“五育并舉”視野下中職語文教學(xué)模式探究

摘 要 為了創(chuàng)辦人民滿意的高質(zhì)量教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，“五育并舉”的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新思路。文章以落實(shí)“五育并舉”教育理念為終極目標(biāo)，從文本解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂、課堂導(dǎo)入、深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，探究“五育并舉”視野下中職語文教學(xué)的有效策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，為“五育并舉”教育理念的落實(shí)鋪墊基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 “五育并舉”；中職；語文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.019

Exploration of the Teaching Mode of Chinese in Secondary Vocational Schools from the Perspective of \"Simultaneously Promoting the Five-Aspect Education\"

YI Shiyu

（Guiyang Traffic Technical School， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract In order to establish high-quality education that satisfies the people and cultivate talents with all-round development in morality， intelligence， physique， aesthetics， and labor， the educational concept of \"simultaneously promoting the five-aspect education\" has emerged， providing new ideas for the development of vocational education. With the ultimate goal of implementing the educational concept of \"simultaneously promoting the five-aspect education\"， this article explores effective strategies for Chinese teaching in secondary vocational schools from multiple dimensions such as text interpretation， analysis of students' learning situations， goal-setting， classroom introduction， deep learning， and teaching evaluation， and constructs a new teaching mode， laying a foundation for the implementation of the educational concept of \"simultaneously promoting the five-aspect education\".

Keywords \"simultaneously promoting the five-aspect education\"; secondary vocational education; Chinese teaching; teaching strategies

“五育并舉”教育理念 強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的并駕齊驅(qū)和協(xié)同前進(jìn)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為主要目的，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。為了提升職業(yè)教育質(zhì)量，“五育并舉”教育理念被引入中職學(xué)校的學(xué)科教學(xué)以及教育工作中，成為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想，為學(xué)科教學(xué)帶來了源源不斷的動(dòng)力。以語文學(xué)科為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘綜合發(fā)展的潛力，教師要在深入理解“五育并舉”教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和活動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)中職語文教育的發(fā)展，構(gòu)建語文教學(xué)新模式。

1" “五育并舉”視野下中職語文教學(xué)的價(jià)值

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，立德樹人、以智化人、以體強(qiáng)人以及以美育人等觀點(diǎn)，受到了廣大職業(yè)教育者的關(guān)注和認(rèn)同，他們紛紛將這些觀點(diǎn)引入學(xué)科教學(xué)以及教務(wù)管理等工作中[1]。以語文學(xué)科為例，在教學(xué)中，教師圍繞智育、德育、美育、體育和勞動(dòng)教育五項(xiàng)育人目標(biāo)，將立德樹人、以智化人等理念，融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)中，以此體現(xiàn)語文教學(xué)的育人特質(zhì)。從育人實(shí)踐的成果來看，基于“五育并舉”視野的語文教學(xué)，能夠提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力，使他們適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)以及不斷變化的人才需求，不僅有助于提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，還有助于提升中職學(xué)校的育人水平。

2" “五育并舉”視野下中職語文教學(xué)的有效策略

基于以德啟人、以智化人、以體強(qiáng)人、以美育人和以勞助人等理念，教師要立足“五育并舉”視野，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育與語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得審美體驗(yàn)，開發(fā)智力潛能，形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)和體能素質(zhì)，并掌握勞動(dòng)技能，尊重勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)成果。下文將立足“五育并舉”視野，以語文學(xué)科的閱讀教學(xué)為例，從文本解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂等多個(gè)角度入手，探究中職語文教學(xué)的具體策略，旨在創(chuàng)建融合式教育模式，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。

2.1" “五育并舉”視野下的文本解讀

文本是閱讀教學(xué)中的主要素材，是承載育人理念的重要載體。基于“五育并舉”視野的中職語文教學(xué)，要高度重視文本的作用，于文本解讀的過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的德育、智育和美育等育人要素，并在此基礎(chǔ)上制訂育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)育人活動(dòng)，以此促進(jìn)五育的有機(jī)融合[2]。一般情況下，文本解讀主要分為兩個(gè)層次。

第一層次，聚焦單元體制，解讀文本站位?，F(xiàn)階段的中職語文教材，以單元為基本編排單位，每一篇文本都具有獨(dú)特的站位。在解讀文本的過程中，教師需要聚焦單元體制，解讀文本在單元內(nèi)的站位，明確其屬于教讀文本還是自讀文本，并進(jìn)一步確定文本閱讀教學(xué)的方法。比如，教讀課文要具備完善的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生從通讀文本、細(xì)讀文本到探究文本，逐層深入地解讀文本內(nèi)容，拆解文本的框架，品味文本的美學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。而自讀文本，則要給予學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于自主探究的過程中挖掘五育要素。

第二層次，聚焦育人要求，解讀文本內(nèi)容。在明確文本的單元站位后，教師還需要聚焦語文課程的育人要求，重點(diǎn)解讀文本的內(nèi)容，從文本的故事情節(jié)、創(chuàng)作背景、語言素材、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式等角度出發(fā)，深層次、多角度地挖掘文本的內(nèi)容，并梳理文本中涵蓋的育人要素，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備素材，以此展現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

經(jīng)過以上兩個(gè)層次的文本解讀，教師可以根據(jù)文本在單元中的站位以及文本自身所涵蓋的育人要素，初步明確語文教學(xué)的育人方向，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐以及育人活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

2.2" “五育并舉”視野下的學(xué)情分析

學(xué)情分析是反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的主要載體。通過學(xué)情分析，教師能夠更全面地了解學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的不足，也能更有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)增添助力。教師需要在“五育并舉”教育理念的觀照下，面向?qū)W生展開學(xué)情分析工作，全方位地了解他們?cè)陂喿x、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)方面的情況，并為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議[3]。

為了做好學(xué)情分析工作，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)前調(diào)研。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文本材料，設(shè)計(jì)課前調(diào)研問卷，考查學(xué)生的審美鑒賞、道德感知等意識(shí)，初步明確學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的“五育”活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。比如，在古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀教學(xué)前夕，教師可以選擇學(xué)生在小學(xué)或初中階段學(xué)習(xí)過的蘇軾詩詞設(shè)置專門的課前檢測(cè)題，通過學(xué)生的問卷回答情況，了解學(xué)生的審美能力以及文學(xué)儲(chǔ)備情況，進(jìn)而明確以往語文教學(xué)中的德育和美育等情況；另一方面，課后總結(jié)。除了學(xué)前調(diào)研之外，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的情況、解決問題的方法以及課堂參與的態(tài)度等，了解語文課堂的“五育”落實(shí)情況，并尋找學(xué)生存在的不足，為后續(xù)的語文教學(xué)作好準(zhǔn)備。經(jīng)過學(xué)前調(diào)研和課后總結(jié)兩個(gè)層面的學(xué)情分析，教師即可真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而找準(zhǔn)語文學(xué)科育人工作的落腳點(diǎn)。

2.3" “五育并舉”視野下的目標(biāo)制訂

明確的目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)和育人活動(dòng)的起始點(diǎn)，只有具備明確的目標(biāo)，才能確保后續(xù)課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐等活動(dòng)的有序推進(jìn)。因而，教師應(yīng)在充分了解語文課程性質(zhì)的前提下，關(guān)聯(lián)文本解讀以及學(xué)情分析的成果，從教學(xué)和育人兩個(gè)層面，制訂后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，以此建構(gòu)育人型的語文教學(xué)模式，彰顯語文課程的人文性特質(zhì)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為載體，圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面，梳理后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容、方法以及應(yīng)達(dá)成的效果等，并在此過程中尋找五育融合點(diǎn)，更好地落實(shí)“五育并舉”的教育理念[4]。以《赤壁賦》的教學(xué)為例，為了滲透“五育并舉”的教育理念，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的四項(xiàng)要求，制訂教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)辨識(shí)‘和’‘愀’等多音字和生字詞，在反復(fù)誦讀文本的過程中把握其節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，體會(huì)其韻律美，并讀出蘇軾的情懷”“結(jié)合關(guān)鍵語句，發(fā)揮聯(lián)想和想象，還原文本中描摹的畫面，感受蘇軾筆下的赤壁美，理解蘇軾內(nèi)心深處的雄心壯志以及愛國(guó)熱情”等。從以上目標(biāo)中可以看出，“體會(huì)其韻律美”“感受蘇軾筆下的赤壁美”等指向了美育，“在反復(fù)誦讀文本的過程中把握其節(jié)奏和韻律特點(diǎn)”指向了智育，而“理解蘇軾內(nèi)心深處的雄心壯志以及愛國(guó)熱情”則指向了德育，這些目標(biāo)為“五育并舉”視野下的語文教學(xué)提供了具體方向。

2.4" “五育并舉”視野下的課堂導(dǎo)入

為了充分發(fā)揮語文課堂的育人功能，教師需要在課堂導(dǎo)入階段便融入育人目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段即可受到美育、德育等育人思想的浸潤(rùn)，進(jìn)而為后續(xù)的課堂育人活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通常情況下，基于“五育并舉”的語文課堂導(dǎo)入，可以融合美育或德育理念，或是利用豐富的史料素材，引領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入階段知人論世，促使他們更深刻地理解文本的文化內(nèi)涵以及作者身上具備的中華民族優(yōu)秀道德品質(zhì)。比如，在柳宗元《種樹郭橐駝傳》教學(xué)的課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生提供與柳宗元相關(guān)的史料素材和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解唐代官吏繁政擾民的現(xiàn)象，理解“順木之天，以致其性”的養(yǎng)樹法則，進(jìn)而感受柳宗元“以民為基”的從政思想，感受其一心為民的美好品質(zhì)，以此貫徹德育思想。或者，教師也可以從美育的角度，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以視聽融合的方法，為學(xué)生還原畫面，讓他們獲得審美體驗(yàn)。以張若虛《春江花月夜》的課堂導(dǎo)入為例，教師可以借助古箏曲《春江花月夜》以及圖片資料等，制作微課視頻，并在課堂導(dǎo)入階段播放，借此還原詩歌中優(yōu)美、寧?kù)o的畫面，讓學(xué)生在觀賞畫面和聽賞樂曲的過程中，領(lǐng)會(huì)詩歌的畫面美和意境美。通過以上方式，學(xué)生不僅可以在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還可以獲得豐富的視覺和聽覺審美體驗(yàn)，同時(shí)也能進(jìn)一步體會(huì)作者所具備的中華民族傳統(tǒng)美德。

2.5" “五育并舉”視野下的深度學(xué)習(xí)

立足“五育并舉”視野下，為了促進(jìn)語文教學(xué)與德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)教育的深度融合，教師要擺脫淺層教學(xué)的弊端，于課堂教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂思辨和小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，深挖語文課程內(nèi)容中蘊(yùn)藏的育人要素，并在深度學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而同步實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)以及個(gè)體成長(zhǎng)的目標(biāo)，彰顯中職語文的育人價(jià)值?；凇拔逵⑴e”的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容中富含的育人要素[5]。如在《百合花》的教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立思考和合作探討的過程中，深挖文本中蘊(yùn)含的育人要素。如“《百合花》中共出現(xiàn)了幾次‘百合花’？”“每一次出現(xiàn)‘百合花’，你能看到怎樣的畫面？”“作者通過描寫‘百合花’表現(xiàn)了怎樣的主題？”等，在問題的啟示下，學(xué)生可以深刻理解文本的內(nèi)涵，再現(xiàn)文本中的畫面，進(jìn)而理解文本中滲透的軍民魚水情，感受小通訊員的奉獻(xiàn)精神。

2.6" “五育并舉”視野下的教學(xué)評(píng)價(jià)

為了貫徹“五育并舉”的教育理念，除了做好前期準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作之外，教師還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，將德育、智育、美育、體育以及勞動(dòng)教育的目標(biāo)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，從“是否形成了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)”“是否具備了審美鑒賞的能力”“是否擁有強(qiáng)健的體魄以及健康的意識(shí)”“是否掌握了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的方法”等多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，了解學(xué)生的知識(shí)掌握和素養(yǎng)形成情況。除了優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容之外，還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，教師可以借助表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及素養(yǎng)形成情況，并做出合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)地明確優(yōu)勢(shì)和了解不足。

2.7" “五育并舉”視野下的作業(yè)設(shè)置

上文中提到，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而育人工作是持續(xù)性的。因此，在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以設(shè)置課后作業(yè)，將育人的范圍拓展到課后，讓學(xué)生在課后實(shí)踐的過程中達(dá)成德育、體育和勞動(dòng)教育等育人目標(biāo)。比如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，于課后實(shí)踐中完成“繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程”“查找相關(guān)新聞，了解發(fā)現(xiàn)青蒿素的意義”“尋找與屠呦呦一樣，為國(guó)家和世界的發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，概述其主要經(jīng)歷”等實(shí)踐作業(yè)，在此過程中，學(xué)生能增強(qiáng)優(yōu)秀道德素養(yǎng)，體會(huì)勞動(dòng)的意義。

3" 結(jié)語

基于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、提升語文教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)素質(zhì)型人才等目標(biāo)，中職學(xué)校引入了“五育并舉”的教育理念，建立以“五育并舉”為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)模式。鑒于此，在中職語文學(xué)科的教學(xué)中，教師基于“五育并舉”教育理念，圍繞文本解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂、課堂導(dǎo)入等多個(gè)層面，探索了“五育并舉”視野下中職語文教學(xué)的策略，旨在為學(xué)生搭建自主、合作和探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，推動(dòng)他們的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張永彪.中職語文德育資源的有效發(fā)掘與實(shí)施[J].中學(xué)課程資源，2023，19（10）：50-51.

[2] 王翠鳳.課程思政教育理念下中職語文浸潤(rùn)式育人策略初探[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（9）：64-65.

[3] 鄧楊柳.課程思政導(dǎo)向下中職語文混合式教學(xué)研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（16）：156-158.

[4] 盧珊.中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政建設(shè)融合的路徑探索[J].新課程，2023（12）：7-9.

[5] 譚玲芝.中職語文閱讀教學(xué)的育人路徑[J].語文教學(xué)與研究，2022（15）：156-159.