產教融合新視角：粉末冶金課程教學改革探索

摘 要 產教融合是教育鏈與產業鏈、創新鏈與人才鏈結合的一種新模式，為高校人才培養提供了一條新路徑。粉末冶金課程團隊依據材料成型及控制工程專業的應用研究型人才培養目標，借助國家級現代產業學院的豐富資源，基于產教融合的成果，重構了“2+4+N”的項目化課程體系，開創了富有成效的生產性教學新課堂。經過多年的探索與實踐，粉末冶金課程在教學育人方面取得了顯著成效，學生滿意度高，為高等教育專業課程教學改革貢獻了新的思路。

關鍵詞 粉末冶金；產教融合；教學改革

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.008

New Perspective on Integration of Industry and Education： Exploration"of Teaching Reform in Powder Metallurgy Course

XIAO Jinkun， CHEN Juan， ZHANG Chao

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract The integration of industry and education is a new model that combines the education chain with the industry chain， and the innovation chain with the talent chain， providing a new path for talent cultivation in universities. The Powder Metallurgy course team has reconstructed the \"2+4+N\" project-based curriculum system based on the application research talent training objectives of the Materials Forming and Control Engineering major， leveraging the rich resources of the National Modern Industry College and the achievements of industry education integration， and creating an effective new classroom for productive teaching. After years of exploration and practice， the powder metallurgy course has achieved significant results in teaching and educating students， with high student satisfaction， contributing new ideas to the reform of higher education professional course teaching.

Keywords powder metallurgy; integration of industry and education; reform in education

產教融合指產業體系和教育體系相互融合，推進校企間的深入合作，將高校辦學、企業服務、學生實踐和技術創新集于一體，實現高校和企業資源高度共享，推進應用型人才培養工作的創新發展[1]。揚州大學智能制造裝備產業學院作為國家級首批立項的現代產業學院之一，已建成產教深度融合、契合新工科建設要求、服務行業和區域經濟建設、示范引領高端智能制造裝備行業人才培養的現代產業學院。粉末冶金課程作為材料成型及控制工程專業的一門專業課程，依托產業學院良好的校企合作基礎，緊跟產業發展需求，經過多年探索與實踐，依托產教融合真實項目，校企雙元形成了“2+4+N”的項目化課程內容，為揚州大學材料成型及控制工程專業人才培養提供有力支撐。

1" 粉末冶金課程教學中存在的問題

1.1" 課程內容陳舊，未能及時反映當前領域內的前沿知識

粉末冶金是以粉末為原料，經過混料、壓制、脫脂、燒結以及后處理等工藝，制備金屬、非金屬以及復合制品的一門技術。相比較傳統的鍛造、鑄造等加工方法，粉末冶金方法能更好地控制制品的成分和性能，而且能制備具有復雜形狀的制品。近年來，一系列新工藝、新技術大量涌現，粉末冶金領域的研究與技術應用正經歷著日新月異的變革。然而，當前部分高校的粉末冶金課程設置仍固守于傳統知識框架之中，教學案例與企業實踐存在明顯脫節，未能緊跟時代步伐，融入最新的科研成就與行業前沿動態。這種課程內容的滯后，不僅制約了學生對于前沿技術的認知與掌握，還在一定程度上削弱了他們在未來相關領域中的競爭力與創新能力。

1.2" 教學方法傳統，授課過程參與率低

粉末冶金課程的傳統教學模式采取“講授+實驗”的方式，教師借助多媒體教學手段，融合文字、圖片及視頻等多種形式，闡述粉末冶金的基本理論框架。然而，鑒于該課程在粉末制備、粉末壓制、粉末燒結等關鍵領域涉及高度理論化且抽象的內容，傳統教學方法在激發學生學習興趣方面顯得力不從心。具體而言，課堂教學過程中，學生參與度不高，在一定程度上影響了教學效果的達成。

1.3" 教師實踐經驗欠缺，理論與實踐脫節

粉末冶金學科涉及材料、冶金、化學、機械、自動控制等領域，是一種工業應用性強、與先進的材料制備技術緊密連接的綜合交叉學科。作為教學引領者的教師，其實踐經驗的深厚程度對于教學質量與成效具有直接的決定性作用。然而，遺憾的是，目前部分粉末冶金課程的教師因多種因素所限，未曾深入企業一線，親身參與粉末冶金的生產流程，導致在教學過程中難以將理論知識與實際操作緊密結合。這種理論與實踐的脫節，限制了學生對于知識的深入理解及解決實際問題能力的培養。

1.4" 實驗設備工位不足，觀摩式實驗普遍

粉末冶金課程實訓所配備的設施設備，如沖壓機、真空熱處理爐、數控機床及力學試驗機等均為大型裝置，實驗環節內能供學生直接操作的工位數量有限，無法全面覆蓋所有學生的實踐需求，學生僅能獲得參與少量基礎操作的機會，而對于那些復雜且耗時的操作，則多以觀摩形式進行，導致學生在理解和掌握粉末冶金制品制備與檢測流程時，存在表面化、不深入的問題。

粉末冶金相關行業對應用型人才的需求持續擴大，但是在當前的教學模式下，學生對粉末冶金基礎理論和粉末冶金工藝能夠有一定認識，但是較難將理論應用到粉末冶金制品的生產中，為了擺脫上述困境，粉末冶金課程教學改革已經成為當前亟須解決的重要課題[2-3]。

2" 基于產教融合的粉末冶金課程教學改革

課程團隊依托國家級現代產業學院——揚州大學智能制造裝備產業學院的堅實建設基礎，與揚力集團股份有限公司、揚州保來得科技實業有限公司、儀征亞新科雙環活塞環有限公司以及揚州五亭橋缸套有限公司等粉末冶金制品的上下游企業加強合作，企業為課程提供豐富且具有代表性的實際案例，校內教師向企業提供技術支持與服務，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，推動產業發展和人才培養的深度融合。

2.1" 組建“校內教師+企業導師”教學團隊

依托校企合作關系，組建一個由“校內教師+企業導師”組成的課程教學團隊，在產業鏈與教育鏈之間形成高效而緊密的聯結紐帶。校內教師以其深厚的理論功底和教學經驗，確保學生在掌握專業知識的同時，能夠構建起完整的知識體系。企業導師則以其豐富的實戰經驗和敏銳的市場洞察力，讓學生有機會接觸到真實的工作環境和項目，為學生提供寶貴的行業見解和職業發展建議，從而在學習過程中積累實際操作經驗。同時，兩者相互補充，在豐富教師隊伍實踐經驗的同時，將最新的行業動態與技術趨勢直接帶入課堂，構建了一個既注重理論深度又兼顧實踐廣度的優質教學環境[4-5]。

2.2" 重構“2+4+N”的項目化教學內容新體系

課程團隊通過與行業龍頭企業的合作，將粉末冶金行業相關的新技術、新工藝、新材料、新方法融入課程內容，重構“2+4+N”項目化教學課程新體系。“2”指的是兩個至關重要的環境——學校與企業，二者相輔相成，為學生的全面發展提供了不可或缺的支撐與助力；“4”代表基于粉末冶金制品的制粉、成形、燒結、檢驗四大工藝過程，形成基于工藝過程的核心主線，也是整個課程內容的靈魂，貫穿始終；“N”則代表多樣化的拓展活動，包括但不限于案例分析、任務實施、項目匯報、創新競賽等，旨在拓寬學生視野，培養其綜合素養，如圖1所示。通過項目化教學內容的重新構建，課程內容更加貼近行業需求，教學方法也更加多樣化和生動，提高了學生的學習興趣和參與度。

2.3" 校企共建“能學+輔教+促訓”的課程資源庫

在產教融合背景下，學校與企業合作，集成國內外行業發展前沿技術及學校優質教學資源共建課程資源庫，實現“能學+輔教+促訓”的功能。課程資源庫的主要建設內容包括：一是精選的粉末冶金行業案例庫，案例庫涵蓋行業發展的最新趨勢和經典案例，供學生分析學習。二是豐富的多媒體教學材料，如視頻、動畫、模擬軟件等，增強學習的直觀性和互動性。三是建立粉末冶金虛擬仿真實驗室，借助虛擬仿真技術，模擬粉末冶金制品制備過程，使抽象的知識具象化，解決傳統實驗實訓中“工位不足”“做不到”“做不了”等問題。四是定制化的培訓模塊，針對不同層次的學習者提供個性化的學習路徑和實踐機會。五是課程題庫建設，依據課程培養要求，設計試題和綜合分析題，包括主觀題和客觀題，難度分為容易題、中等難度題、高難度題三類，綜合分析題難度可適當加大。

2.4" 實施“真產品、真項目、真流程”的生產性教學新課堂

生產性教學新課堂實施的核心在于嚴格按照企業項目的開發流程，從需求分析、方案設計到生產實施、質量檢驗，每一個環節都力求真實還原，讓學生在校內就能體驗到完整的工作流程，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。通過實施真實的項目，及時引入粉末冶金領域內的最新研究成果和技術進展，確保學生所學知識與行業需求緊密對接。教學過程對應產品生產流程，為學生創設真實工作環境，讓學生不僅能夠學習到粉末冶金制品的制備、成形、燒結、檢驗等關鍵工藝，還能體驗到項目管理、團隊協作、質量控制等實際工作中的關鍵環節。通過上述教學環節，學生在畢業前就能積累寶貴的工作經驗，增強就業競爭力。同時，學校與企業之間的緊密合作也為學生提供了實習和就業的機會，形成了校企雙贏的良好局面。

2.5" 開展“三階段四維度”的項目結果評價

項目的結果評價結合“項目開題、項目實施、項目結題”三個階段和“校內教師、企業導師、班級學生”三個主體開展評價。評價結果的占比配置如下：項目開題匯報成績為總成績的20%，結題匯報成績占比為總成績的50%，由于項目的難易程度不一，僅通過開題和結題匯報的成績可能與實際項目的實施情況有些偏差，因此通過項目實施過程的成績評判學生實施項目時的態度和為項目傾注的時間和精力，結合項目的實際難度可以較好地糾正這一偏差，項目實施過程的成績為總成績的30%。考慮到僅僅是校內教師評價有一定的主觀性，因此從“學生自評、學生互評、教師評價、導師評價”四個維度對項目實施的三個階段開展全過程全方位的綜合評價。

3" 課程改革成效

經教學實踐驗證，揚州大學材料成型及控制工程專業的粉末冶金課程改革取得了顯著成效。經過校內外專家及行業合作伙伴的評估，普遍認為該課程改革提升了學生的實際操作能力和綜合素養。為驗證改革效果，我們在2023級的兩個班級中實施了問卷調查，收集了學生的反饋意見及建議。通過調查分析以往學生參與制定粉末冶金制品制備方案的情況發現，相比傳統的課堂講授教學方法，將產教融合模式應用到粉末冶金課程的教學過程中獲得了較好的效果，主要展現出如下優點：①主動性強。學生接收到項目任務后，成為教學過程中的主體，通過主動檢索查閱資料，制定切實可行的項目實施方案，并在規定期限內完成項目的結題。②實踐性強。根據市場需求設計的項目，利用企業生產條件完成項目，能夠讓學生在實踐中習得理論知識以及相關技術。③綜合性強。粉末冶金項目涉及多個學科，包括材料學、化學、力學、機械工程等，在實施項目的過程中，鍛煉了學生綜合運用不同學科知識的能力。④評價合理。教學過程以執行項目的方式進行，每個學生在項目實施過程中的分工較明確。

4" 結語

在產教融合背景下，粉末冶金課程教學通過與當地龍頭企業合作，獲得豐富的產業資源，教學團隊將教學和實踐內容與企業研發生產緊密結合起來，創新性地提出了“2+4+N”項目化教學內容新體系，實施“真產品、真項目、真流程”的生產性教學新課堂等創新舉措以達成教學目標，培養創新應用復合型人才，確保其就業后能迅速勝任相關工作，滿足企業實際需求，在推進高校人才培養向應用型轉型發展的同時促進企業產業升級，有助于形成校企協同育人、融合發展的長效機制。

參考文獻

[1] 袁剛，張翔，蔣麗.市域產教聯合體培育與建設路徑研究[J].揚州職業大學學報，2024，28（2）：31-35.

[2] 楊鈺樺，周珺.《粉末冶金原理》教學中引入網絡技術的教學模式探索[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（8）：109-111.

[3] 郭彪，何浩正，李肖，等.有限元模擬在粉末冶金學課程教學中的應用[J].廣州化工，2022，50（16）：180-181，184.

[4] 王英玫.基于“互聯網+”產教融合專業技能人才培養模式研究[J].現代職業教育，2024（32）：53-56.

[5] 莫敏.產教融合背景下高職機械工程國際化技術技能人才培養策略[J].岳陽職業技術學院學報，2024，39（5）：24-27.

基金項目：揚州大學教學改革研究課題“新工科背景下鑄造合金及熔煉課程的創新實踐教學研究”（YZUJX2022-D10）；揚州大學“青藍工程”優秀教學團隊項目——現代表面工程教學團隊（揚大人資〔2023〕40號）。