智慧評價反撥課堂教學探究

摘要：初中學業水平考試這一終結性評價是反撥課堂教學改進的重要杠桿，對考試試卷進行深入剖析，可以為教學提供精準導向。從考查內容與形式來看，2024年浙江省初中學業水平考試英語試卷主要有以下特點：立足于基礎知識與綜合運用能力的考查，題型設置靈活多樣且緊扣時代熱點，彰顯文化自信，增強中國文化傳播能力。這對英語課堂教學有如下啟示：要始終注重基礎知識的夯實，培養學生語言綜合運用能力，在教學中積極融入文化元素，提升學生文化意識與跨文化交際能力，同時緊密結合時事熱點，激發學生學習興趣與社會責任感。

關鍵詞：學業水平考試；英語試卷；課堂教學；教學建議

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0092-03

為充分發揮初中學業水平考試的正確導向作用，體現其對一線英語教育教學的反撥功能，文章從教學實踐與學生發展角度出發，深入研究2024年浙江省初中學業水平考試英語試卷。依據課程標準科學命題，發揮引導教學方向、檢測教學成果、促進學生成長的重要作用，為英語教學質量的提升提供有益參考與策略支撐，助力教師優化教學方法與策略，推動學生英語素養的全面提升與長遠發展。

一、 2024年浙江省初中學業水平考試英語試卷的整體情況

2024年浙江省初中學業水平考試英語試卷分為4個部分，共61道題（聽力部分暫缺）。試卷整體結構嚴謹，布局合理。知識運用部分涵蓋了詞匯、語法等基礎知識的考查，著重檢驗學生對語言基本規則的掌握與運用。閱讀理解板塊題材廣泛，包括記敘文、說明文、議論文等，內容涉及科技、文化、教育、環保等多個領域，既考查學生對細節信息的捕捉能力，又要求其具備對文章主旨大意的歸納總結以及推理判斷能力。書面表達部分則注重學生的語言輸出能力，要求學生根據給定的話題或情境，運用所學詞匯、句型進行有條理的寫作表達。

該試題充分體現了以人的發展為核心的評價理念，不僅關注學生的語言知識積累，如詞匯量的大小、語法結構的準確性，還關注學生在實際情境中運用語言進行有效溝通交流的能力，如在閱讀理解中能否理解不同語境下詞匯的含義轉換，在書面表達中能否根據交際對象與目的選擇恰當的語言風格。同時，還關注學生思維品質的培養，通過閱讀中的邏輯推理題、寫作中的觀點闡述與論證等，引導學生深入思考、分析問題并解決問題。

二、 2024年浙江省初中學業考試英語試卷的整體特點

（一）素材豐富多樣，體現價值導向，落實立德樹人根本任務

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出要利用地道、真實的語言素材，根據語言實際命題，2024年浙江省英語試卷充分踐行此理念。整體上看，11份試卷的素材選材豐富多樣，充滿時代氣息，對接社會熱點、文化傳承、科技創新、人物勵志等諸多方面。素材語篇類型多樣，語言真實地道，介紹了中國傳統文化元素在世界舞臺的傳播，如剪紙藝術在國外校園的受歡迎程度；講述了科技新成果對生活的改善，像智能家庭設備給老年人生活帶來的便利；展現了平凡人物在困境中堅守與突破的勵志故事等。同時，這些素材充分體現一“核”（核心素養）、三“化”（情境化、生活化、任務化）、五“觀”（育人觀、語言觀、思維觀、文化觀、學習觀），確保正向價值導向：其中，一“核”貫穿于學生對素材的理解、分析與表達過程，促使其語言能力與思維品質協同發展，同時提升文化意識與學習能力，實現全面育人目標。

（二）遵循《課標》要求，考查主干知識，凸顯多元思維能力表現

英語學業水平考試要依據課程標準規定的內容和要求確定考試范圍與標準，避免盲目拔高或降低要求。此次考試在考試范圍和考試形式等方面遵循《課標》五級課程目標要求，重點考查學生在初中階段應掌握的詞匯、語法、句型等主干知識，如對常見動詞時態、名詞單復數、形容詞比較級等的考查。從考查學生多元思維能力角度看，11份試卷基本上既考查學生靈活運用語言知識進行分析、推理、判斷的邏輯思維能力。在閱讀理解中通過細節推斷作者意圖，考查學生的創新思維能力；書面表達中鼓勵學生對常規話題提出新穎觀點，考查學生的批判性思維能力，在閱讀語篇中對一些觀點進行評價與探討，從而全面凸顯學生多元思維能力表現，促進學生思維深度與廣度的拓展。

（三）依托語篇情境，關注意義探究，考查綜合語言運用能力

命題意見指出要增強情境創設的真實性、典型性和適切性，4個地市采用“人機對話”測試聽說能力，題型多樣，包含朗讀短文、情景問答、話題簡述等。學生需要在特定情境中準確發音、理解問題并做出恰當回應，全面考查聽說綜合素養。8份含聽力試題的試卷的聽力測試也都是通過短對話、長對話、獨白等形式，創設日常生活交流、校園活動安排、科普知識講解等情境，考查學生在不同情境下捕捉關鍵信息、理解話語含義的能力。統觀11份試卷，考查各層次閱讀理解能力的題目均衡分布，在每個語篇考查中皆有關注細節理解的題目，如事件發生的時間地點；有對文章主旨大意概括的題目；還有對語篇邏輯結構分析以及作者態度觀點推斷的題目等，從多維度考查綜合語言運用能力，使學生在語篇情境中深入探究意義，提升語言理解與運用水平。

三、 2024年浙江省初中學業水平考試英語試卷反撥課堂教學的思考與教學建議

（一）要始終關注教學素材選擇與處理，切實落實立德樹人根本任務

教師若是巧婦，素材即為好米。語言地道、內容優秀、價值導向正確的教學素材是打造優質英語課堂的關鍵基石，能有效激發學生學習興趣與內在動力，助力學生語言素養與思想境界的雙重提升。從11份試卷的選材來看，雖然大方向都積極向上、導向正確，但各地市在語言與文化融合深度、素材新穎度方面仍然存在一定差異與提升空間。為此，教師在日常教學中要主動養成教材二次處理的好習慣，學會從what、why、how三個維度深度剖析教材文本。要明確文本內容（what），梳理知識點與語言結構，如詞匯、短語、句型等；探究文本價值（why），挖掘其背后蘊含的文化內涵、情感態度與價值觀，比如，湖州卷閱讀理解A篇介紹古代女性英雄，教師可引導學生領悟女性的勇敢堅韌以及傳統文化中的巾幗力量；金華卷語法填空內容與“雜交水稻之父”袁隆平有關，可讓學生體會科學家的奉獻精神與偉大成就對世界的深遠影響；最后，思考教學方法（how），采用多樣化教學手段呈現素材，如借助多媒體展示相關圖片、視頻，組織小組討論、角色扮演等活動，使學生在情境中深入理解與運用語言。

（二）要持續學習和理解《課標》要求，切實培養學生的語言、思維能力

國家課程標準是教材編寫、教學、評估、考試命題的重要依據，因此，教師需要持續反復地學習和理解《課標》理念，精準把握其對教學各個環節的導向作用。深入研究《課標》中關于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的要求，對照落實三級、四級、五級課程目標要求，逐步推進語言學習和思維能力培養。在日常教學中，以詞匯教學為例，不能僅停留在單詞的拼寫與釋義記憶，而要依據《課標》引導學生在語境中理解和運用詞匯，如通過閱讀文章、編寫句子等方式，培養學生的語言運用能力。

如紹興卷任務型閱讀第75題的問題“How do you learn English？”非常清晰地考查學生對英語學習方法的總結與表達能力，這啟示教師在教學過程中要注重學習策略的滲透。教師可定期組織學習經驗分享會，鼓勵學生交流英語學習心得，如何提高聽力水平、怎樣進行有效的閱讀訓練等，引導學生反思自己的學習過程，總結適合自己的學習方法。同時，在課堂教學中，針對不同的學習任務，教師要示范并引導學生運用恰當的學習策略，如預習時運用略讀策略了解文章大意，閱讀中運用精讀策略分析細節與語言結構等。

除此之外，閱讀理解題中的衢州卷第37題、麗水卷第40題等都清晰地指向培養學生的邏輯思維與批判性思維能力。教師可在閱讀教學中采用問題鏈教學法，根據文章內容設計一系列層層遞進的問題，引導學生分析文章的邏輯結構，如因果關系、對比關系等。在討論環節，鼓勵學生對文章觀點質疑并闡述自己的理由，培養其批判性思維。

（三）要時刻關注語篇、情境及文化意識，切實提高學生的綜合語言運用能力

基于語篇的命題對教學有積極正向引導作用，有利于培養學生運用學習策略解決問題的能力，促使學生在真實語境中理解和運用語言知識，提升語言素養。教師要積極探索基于情境、問題導向、深度思維挖掘的教學模式，將語篇教學貫穿于英語課堂始終。

在日常教學中，教師應保持創新意識、優化教學方法。以紹興卷聽力第2題為例，試卷貫徹了《課標》“聽力部分應著重考查學生獲取關鍵信息、理解主旨大意、推測詞義以及對所聽內容進行簡單推斷的能力”的要求。教師在聽力教學中，可創設多種真實情境，如模擬機場、餐廳、商場等，讓學生在具體情境中練習聽力技巧。播放聽力材料前，提出引導性問題，幫助學生明確聽力重點；播放過程中，指導學生記錄關鍵信息；播放后，組織學生進行討論、復述或角色扮演，加深對聽力內容的理解與運用。

又如，11份試卷中有許多試題類似于寧波卷詞匯運用第45題：Of the three cities， Ningbo， our hometown， is the liveliest（生機勃勃的）。這類題目考查學生在具體語境中詞匯的正確形式及運用能力。教師在詞匯教學時，不能孤立地講解單詞，而應將詞匯融入語篇和情境之中。比如，通過講述一個城市的發展故事，引導學生在語境中理解“lively”“livelier”“liveliest”等相關詞匯的用法差異。同時，教師要注重文化意識的滲透，在語篇教學中挖掘文化內涵，在介紹西方節日時，對比中西方文化差異，幫助學生理解不同文化背景下語言的運用特點，組織文化交流活動，讓學生分享自己熟悉的文化元素，提高學生的跨文化交際能力。此外，教師還可引導學生進行語篇創作，給出特定情境和主題，要求學生運用所學詞匯、語法和句型創作語篇，從輸入到輸出，全面提升學生的綜合語言運用能力，使學生在英語學習中能夠靈活自如地運用語言進行交流表達，適應不同的語言運用場景和需求。

四、 結論

綜上所述，初中學業水平考試這一終結性評價是反撥課堂教學改進的重要杠桿，教師要根據考試呈現的特點與導向，積極優化教學策略。在素材、課標及語篇情境等多方面精準發力，持續提升教學質量，助力學生在語言學習中實現知識積累、思維拓展與文化感悟的有機融合，為學生英語綜合素養的長遠發展奠定堅實基礎，推動英語教學邁向新高度。

參考文獻：

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