基于新教材以評導教的閉環(huán)式教學策略探究

摘要：新課標將課程內容整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素。其中，主題指明了課程育人的方向，而單元整體教學能更好地提升教學效率，實現(xiàn)知識的結構化。因此，新教材回應了新課標要求：模塊主題內容輻射單元，承前啟后；單元主題意義形成閉環(huán)，首尾呼應；單元板塊內容定位清晰，分層遞進；教學評一致貫穿其中，洞若觀火。而教師在實施基于主題意義下的單元整體教學時要注意：模塊主題統(tǒng)籌規(guī)劃，單元主題拓展延伸；Big question引領探究，Small question循序漸進；單元目標明確方向，課時目標細化落實；真實語篇助力育人，學習活動分層進階。

關鍵詞：育人價值；主題意義；單元整體教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0104-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）要求教師應引導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。目前，小學英語教學研究熱點主要涉及主題意義、單元整體教學、“教—學—評”一體化、學科育人價值和核心素養(yǎng)培育等，對主題意義和單元整體教學的研究日趨深入。新教材也正好回應了新課標對學生培養(yǎng)的時代要求和英語教學研究的階段成果。本文將從主題意義下的單元整體教學方面來探究新教材帶來的新氣象。

一、 新教材明確引領單元主題意義

新課標指出課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。新教材在主題布局上有關聯(lián)，在主題意義上有引領，形成各層級教學活動的黏合劑。

（一）模塊主題內容輻射單元，承前啟后

三年級新教材前四個單元和后四個單元組成兩大模塊，模塊一主要涉及交友，模塊二主要涉及家庭與我，模塊一、二既有聯(lián)系，又有遞進。整個新教材統(tǒng)整在交友和家庭的體系中，讓語言知識形成結構化的知識圖譜，讓前期學習形成支架進階語言能力，且學生對朋友和家庭的主題意義也在不斷升華。

再看舊教材，前四個單元的主題內容較為緊密，但后四個單元的主題內容就相對雜亂，不利于學生形成系統(tǒng)的語言知識結構，且不利于主題意義、育人價值的縱深性輸出。表1所示為三年級上冊新、舊教材在主題內容上的差異，在比較中就能發(fā)現(xiàn)新教材的內容高度相關，主題意義在不斷進階。

（二）單元主題意義形成閉環(huán)，首尾呼應

新教材的每個單元將Big question呈現(xiàn)在單元前置情境中，讓學生迅速進入單元主題學習，初步討論并感知主題意義。之后在各課時學習中將Big question分解成若干子問題，繼續(xù)深入探討主題意義。從三年級上冊新教材各單元大問題和子問題中可以看出，前四個單元的大問題主要關注How，聚焦語言交際功能，積累語言能力和素養(yǎng)；后四個單元的大問題主要關注What，聚焦語言認知功能和情感功能，提升學科育人價值和思維深度。

舊教材主要是教者根據(jù)課標能力要求、語篇內容和教學設計形成主題意義，在主題意義的解構中存在很大的不確定性。如果教者的教學水平較高，對課標理解較為到位，那么教材的使用效益就會提高；反之，教材得不到很好的使用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標也就不能達成。新教材中的大問題和子問題正好彌補了舊教材留給教師們的一大難題。

二、 新教材整體統(tǒng)籌單元板塊內容

新課標提出并推動實施單元整體教學，指出需要對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。而新教材正好貼合課標要求，解決了舊教材內容整合或重組的難題。

（一）單元板塊內容定位清晰，分層遞進

從單元結構看，新教材單元板塊內容不僅有邏輯、有聯(lián)系、有層次，更有具體的課堂活動支撐教學目標的實現(xiàn)，每個板塊功能明確而清晰。而舊教材單元板塊之間缺乏聯(lián)系，且沒有從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個維度來設計課堂活動，教師的教學自主性和自由度較高，隨之也帶來了教學效果的不確定性。以往舊教材通常會利用Cartoon time來承前啟后，但是新教材本身的模塊體系就具有聯(lián)系性，所以Cartoon time作為較Story time更為簡單有趣的語篇就可以前置，這樣既激發(fā)了學生興趣，又符合學生由易到難的認知規(guī)律。

從單元內容看，新教材所有板塊內容都緊緊圍繞單元主題意義展開，引導學生多維度多層面地探究主題意義，助力其深度學習行為的發(fā)生。而舊教材單元板塊內容注重語言知識的呈現(xiàn)，并沒有完全貼合單元主題意義進階的需求。因此，教師在確定分課時主題意義時，總是會出現(xiàn)超課時呈現(xiàn)教學目標的情況。此外，Cartoon time也成為Letters in focus、Sounds in focus等教學活動的載體，不再需要教師像從前一樣根據(jù)教學要求調整板塊內容。

（二）教學評一致貫穿其中，洞若觀火

單元整體視角下的“教—學—評”一體化設計是指以單元教學目標為統(tǒng)領，規(guī)劃系列教學活動，并實施單元持續(xù)性評價的有機統(tǒng)一，凸顯教師的教、學生的學以及教學評價三者的融合，協(xié)同發(fā)揮育人功能。新教材在導入部分就提出了學習目標，讓教師組織教學有了方向，這樣能保證“教—學”的一致性，并在最后自評板塊回應學習目標的達成情況，這樣進一步達成“教—學—評”一體化。

而舊教材只在最后Ticking time提出評價，不太符合新課標的要求，且許多教師在執(zhí)教綜合板塊時，Ticking time不是忽略，就是貼標簽式閃現(xiàn)，很難真正發(fā)揮以評促教、以評導教的功能。

三、 新教材基于主題意義下的單元整體教學啟示

（一）模塊主題統(tǒng)籌規(guī)劃，單元主題拓展延伸

新教材和舊教材一致，在每四個單元之后都設置了Project板塊，起到復習、鞏固、運用、內化的作用，讓各單元知識體系進一步結構化，讓主題意義進一步升華。新教材兩個模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯(lián)系。每個模塊都有明確的教育目標，又圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。因此在施教各單元時一定要關注單元教學之間的聯(lián)系性，將知識的耦合性清晰地呈現(xiàn)給學生，還要關照兩個模塊統(tǒng)領下各單元主題意義的進階，讓主題意義和育人價值實現(xiàn)橫向到邊、縱向到底的覆蓋。新教材各單元在語言知識與語言能力進階上都能在語篇中得到很好的體現(xiàn)，但是在主題意義的體現(xiàn)上，還需要教師根據(jù)語篇的育人價值進行提煉，到位而不越位。表3羅列了三年級上冊新教材模塊一各單元語言知識要點和主題意義。

（二）Big question引領探究，Small question循序漸進

新教材圍繞主題從育人意義探究和語言運用的層面上，埋入了單元大問題和子問題，這有利于教師研讀語篇、分析學習內容要求，從而更好地整體規(guī)劃單元，形成育人藍圖，再而設計單課教學，實現(xiàn)指向主題育人意義探究的單元整體設計。新教材在導入和Think and share部分設計了大問題，每個語篇設計了子問題，但子問題其基于語篇背后的主題意義需要教師進一步發(fā)掘，且在不同課時中的子問題應該是層層遞進的關系，教師需從單元主題意義中明確子主題意義。例如，新教材U5雖然Cartoon time和Story time的子問題貌似沒有遞進關系，但教師在解讀文本時還是可以發(fā)現(xiàn)，Cartoon time主要是This is...介紹家庭成員，發(fā)現(xiàn)家庭成員之間的緊密聯(lián)系，小蝌蚪用great來描述自己的媽媽，既有對媽媽的愛意，又有對媽媽家庭角色的定位。而Story time除了開心地介紹自己的家庭成員，更有主動詢問其他家庭中的成員，樹立家庭意識。

（三）單元目標明確方向，課時目標細化落實

教師要圍繞所提煉的單元主題學習目標，合理規(guī)劃單元主題學習任務的進程。教師在分解單元目標時，要明晰每一課時應達成的主題目標，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，使單元課時之間不再孤立，讓學生在完成單元學習之后，能夠運用所學語言闡釋并表達對單元主題的認知、態(tài)度和價值判斷，形成結構化、可遷移的主題思想，達成單元教學總目標。新教材在導入部分明確提出了單元學習總目標，教師在細化課時目標時，應注意課時內容的安排，突出教學活動和預期目標，從學習與理解、應用與實踐、遷移與創(chuàng)新三個層次梳理課時目標正好與新教材每個語篇ABC學習活動相對應。例如表4介紹了新教材U5的單元教學目標、課時安排和課時主要目標，體現(xiàn)了單元教學目標的引導性和分課時目標的相關性與層次性。

（四）真實語篇助力育人，學習活動分層進階

新教材的語篇大體上比舊教材的篇幅長，話題多，語言更為豐富，比較貼合真實生活中的情境，能讓學生迅速勾連自己的生活經驗思考問題。例如新教材U4和舊教材U3，主題都為Friend，但明顯新教材的語篇更復雜、更真實，傳達的育人價值更鮮明。因此，教師在施教時不僅要學會營造真實情境，還要深入研讀語篇，把握教學核心內容和課時主題意義。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。一般教師可以首先嘗試回答三個基本問題：What（主題和內容）、Why（語篇意圖和情感態(tài)度、價值觀）、How（問題形式、語篇結構）。而新教材語篇之后的ABC學習活動其實是貫徹了學思結合、學用結合、用創(chuàng)為本英語學習活動觀。教學活動的設計要指向主題意義，教學活動可以基于學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新來分層遞進，促進學生語言知識的學習，增強其語言能力、思維能力、學習能力和文化意識，讓學生堅定文化自信，葆有家國情懷。

四、 結論

新教材在主題意義進階、單元整體教學、課堂活動設計和板塊設置方面都做了精心調整與設計，充分體現(xiàn)了英語教學的階段研究成果，更好地貼合了新課標要求，也更能提升學生的核心素養(yǎng)，最終達成學科育人的目標。

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