隨文練筆 妙筆生花

結合閱讀進行的寫作訓練——隨文練筆，已成為一種日益普及的語文教學策略，這種方法以課文為核心，指導學生深層次理解文章的內在意義，并激勵他們把個人的思考與感受轉化為文字。通過精心策劃多樣化的寫作練習，教師能夠促進學生對內容的吸收，也能有效喚醒學生的創作潛力，助力學生寫作技巧的逐步提升。

小學語文的天地里，隨文練筆如同一場自由自在的文字旅行，讓學生在筆尖下游刃有余地展現自我，這種練習尊重每個學生的個性和創造性，避免了刻板的寫作模式，因而廣受好評，能顯著促進學生對文本的吸收和記憶。它與學生的生活緊密相連，用平實的語言捕捉思維的火花，培育了學生對寫作的熱情，拓寬了他們的知識邊界。教師若能在教學過程中巧妙融入隨文練筆，定能增強課程的趣味性，達到教學目標，為全面提升學生的綜合素質打下堅實的基礎。

一、明確小學語文隨文練筆的目的

（一）精心研讀課標

語文隨文練筆教學應避免泛泛而談，而應緊扣課程標準。一些教師對教學指導方針不夠了解，使學生在語言的深度學習上缺少體系支撐。教師必須轉變視角，對文章進行整體性解讀，深入分析課程大綱，確立清晰的教學階段與單元目標。還需精心設計隨文練筆的教學目的和要點，以增強教學的精確度和實用性。

（二）解讀編者意圖

隨文練筆是鍛煉學生文筆的重要手段，教師應準確把握教材作者的意圖，圍繞單元主題和課后作業，有效地開展寫作訓練。

1.單元導語

單元導語概述了本單元的教學要點和主題思想，還具體指出了語言運用的訓練要點。進行隨文練筆時，教師應引導學生遵循單元導語的指引，靈活運用所學的各種描寫方法，使人物形象躍然紙上。

如《慈母情深》一課，導語中強調“體會作者描繪的場景和情感”，并力求使學生在“準確表達個人見解和情感”上有所作為。教師應輔導學生依托導語掌握作者要到錢時的感情流露，感受作者內心世界的微妙變化。教師還應倡導學生反思個人生活，找尋相似的情感瞬間，并用書面語言進行充分的表達。

2.課后練習

隨文練筆中，教師需要深入剖析課后習題的內涵，理解習題背后所隱藏的語言技能培養目標，準確把握寫作教學的突破口，為學生提供針對性的寫作指導。

如《我們奇妙的世界》一課，練筆活動中學生接觸到通過比喻和擬人手法來描寫日常景觀的技巧。練習中的例子，如描述雨后小水潭、夜晚浩瀚星辰和樹蔭下的寧靜，都是為了激勵學生嘗試運用這些技巧更好地表現自然之美，深化對美的感知和創造。

（三）了解班級學情

小學階段的語文隨文練筆教學中，教師必須深入分析學生的知識、技能水平，保證所布置的練筆活動既能夠引起學生的興趣，又能夠構成適度的挑戰。這就要求教師在規劃練筆任務時充分考慮各年級學生的普遍需求與個別學生的特殊狀況，精心設計既適應學生發展水平又具有一定難度的練筆目標和內容。

如《真理誕生于一百個問號之后》一課，學生已初步接觸過議論文，但在論證方法的實際應用上還不熟練。教師應當強調“利用實例證明觀點”的寫作策略，作為提升學生隨文練筆能力的關鍵，以促進教學目標的精確性和深化學習效果。

二、找準小學語文隨文練筆的焦點

小學階段的隨文練筆中，把握合適的練筆時機是提升成效的關鍵。教師通過喚起學生對寫作的興趣，點燃學生創作的激情，可從根本上解決寫作難的問題。教師應靈活地把閱讀與寫作緊密結合，使學生能夠在實際操練中提升文筆。

（一）選擇文章精彩點

部編版教材以高質量的文本內容和濃郁的語言特色贏得了師生的一致好評。教師需要引導學生深入閱讀，品味文章的精彩語句，還要巧妙地提取文本核心，指導學生進行有效的寫作實踐，這無形中能促進學生積累美好語句，提升他們的語言技巧，還能使他們更好地領悟作者的文學構思。

（二）選擇空白補充點

指導小學生進行隨文練筆時，教師應重視文章中預留的思考空間，這些空間成為學生想象力與感知力飛翔的天地。教師需要有策略地識別并利用這些空白，激勵學生在閱讀的基礎上進行創意寫作。鼓勵學生針對那些言辭簡練卻意境深遠的文段進行個人化的續寫或細化，使文本中的情感表達更加真切和生動，有效加深學生對文章情感內涵的把握。

（三）選擇文本拓展點

小學語文教學中，教師利用課文中的開放性部分來激發學生的寫作熱情，是一種效果顯著的教學手段。它能讓文章本身更加充實，更重要的是能夠有效促進學生對文本情感的理解。

（四）選擇情感噴發點

閱讀所觸發的靈感與情思，若不及時通過筆觸凝固，便如過眼云煙般消散。捕捉每一次情感的涌現，用文字使其定格，經過時間的積累，這些細碎的感受逐漸熔鑄，凝聚為學生思想中不可或缺的珍寶。

三、創新小學語文隨文練筆的形式

（一）學會表達

小學語文課堂中，學生通過對教材文章的深入解讀和巧妙表達的模仿，能有效提升寫作素養。練筆活動中，教師的作用在于指導學生挖掘文章的語言美，并鼓勵他們積極仿效，以此深化對各種寫作策略的理解和應用。

1.句式仿寫

（1）小學階段的語文學習中，引導學生對經典文本進行句式和段落的模仿練習，能夠促進學生語言運用能力的提升，同時為他們的寫作素材庫增添多元內容。

如《記金華的雙龍洞》一課，作者巧妙、生動地描述了山間小溪依山勢流轉的多樣形態，教師可以引導學生細細品味這些語句的精妙所在，并啟發他們仿照此法去描述其他景物，如飄浮的白云、雨后的草地等，以此提升學生的語言表達水平。

（2）作文中的精彩句子是寫作質量提升的關鍵，能使文章的感染力大幅增強。教師在指導學生寫作方法時，應同步組織實踐活動，保證學生能夠融會貫通。學生應認識到，一篇佳作并非華麗詞匯的簡單堆砌，而是內容深度與表達技巧的雙重體現。教師需要在教學中強調文章寫作技巧的合理運用，以此提高學生的寫作水準。

如《珍珠鳥》一課，教師應把握機會讓學生練習模仿文中的精彩句子，鍛煉隨文寫作能力。作者在文中巧妙地使用了比喻，如珍珠鳥“好像一個蓬松的球兒”。教師可以此為例，向學生講解比喻修辭的魅力，然后鼓勵學生嘗試運用比喻，讓作文也生動起來。經過一番練習，學生逐漸熟悉比喻句的用法。教師還可以引導學生探索更多修辭技巧，使學生不斷提升寫作技能，完成隨文練筆教學目標。

2.結構仿寫

引領學生探究教材文本的架構美是一門教學藝術，教師應鼓勵學生從中汲取布局智慧，以此提高他們在作文創作中的結構設計水平。

如《美麗的小興安嶺》一課，作者巧妙地運用了起承轉合的寫作手法，先是總體描繪了這片山嶺的壯麗景色，隨后按季節順序細膩展現了四時之美，最終回扣主題。為了培養學生從宏觀到微觀再到宏觀的表達技巧，教師可以組織相應的隨文寫作活動，促使學生用這種結構來描述自己家鄉的景色。

3.立意仿寫

寫作技能的培養依賴于教師的有效引導。教師需要指導學生深究課文內容，提煉表達方法，通過實踐和研討，助力學生把握文章構成的精要。

如《落花生》一課，作者運用了寓言的敘述手法，展示了許多值得深思的道理。學生掌握了文章的真諦后，教師可以引導他們模仿文章的立意和技巧，這樣做有助于學生在寫作上取得進步。

（二）啟發思維

作者經常會有意設置一些開放式結局或情境，讓讀者自己解讀。根據深度學習理念，教師有責任指導學生發展高層次思維技能，超越傳統思維模式，對知識進行創新應用。隨文寫作環節，教師應把握文本中的這些留白，引領學生進行思考，以此提升他們的思維深度和創造力。

1.填補空白

教材選文有時會刻意設置開放式細節或結局，留給學生無限的遐想空間。此時，教師應把握教學契機，指導學生利用個人的思考和經歷，對這些文本進行創意性的補充，以此提升他們的語文綜合運用能力。

如《女媧補天》一課，教材并未詳盡描繪女媧采集五彩石的過程。利用這一情節空缺，教師可以指導學生發揮想象，填補故事中這一環節的空白，探尋女媧可能的尋石之處與方式。通過這種寫作練習，學生能夠加深對文本內容的吸收，還能在語言表達和創意思考方面獲得提升。

2.拓展延伸

（1）教材內容往往充滿魅力，能激發學生深度思考。教師需要指導學生把個人的感想與認識轉化為書面語言，這有助于提升學生的隨文寫作技巧。

如《月光曲》一課通過皮匠師傅的視角展現了音樂帶來的視覺盛宴，這樣的體驗對學生而言并不陌生。教師應鼓勵學生借助筆端把聆聽音樂時所想象的場景生動地表達出來，讓文字成為連接音樂與心靈的橋梁。

（2）教師精心設計教學方案，利用課文的開放式結局開辟一片廣闊的文學創作天地。學生由此順著原文的脈絡，自主地進行故事的拓展創作，這一做法極大地激起了學生的創作興趣，對故事情節的天然喜愛驅使學生在續寫中大膽想象。這樣的文學創作豐富了學生的想象世界，也使他們的創作技巧得到全面提升。

如《金色的魚鉤》一課，教師應鼓勵學生發揮想象，討論魚鉤成為紀念館展品后帶來的影響。觀眾對這件展品的感悟可能會激發學生內心的情感，這種情感體現在他們的日常行為上又將如何？學生應把這一系列心理和行為的變化記錄下來，凸顯紅軍烈士的英雄氣概。

3.發揮想象

圖文并茂的插圖給學生提供了豐富的視覺體驗，同時成為鍛煉寫作技巧的絕佳素材。教師可以引導學生對插圖進行深入觀察，并嘗試用文字描繪內涵，或是講述插圖背后的故事，促進學生語言運用能力的提升，從而激發他們的想象力和創作熱情。

如《故宮博物院》一課，生動的景致令人印象深刻。教師完全可以借此篇章指導學生掌握如何用語言去捕捉景物的精髓。教學的初始階段，教師可以引導學生分析文章中對博物院結構的描述方法，讓學生深入理解作者的語言運用，并鼓勵他們發表個人觀點。待學生掌握了文字描繪技巧之后，教師應激勵學生用豐富的詞匯去表達圖像中的景色，以此激發學生的寫作熱情，增強學生的書寫能力，并促進他們語言表達技巧的提升。

4.領悟內涵

練筆是一種重要的實踐活動，它對學生文字表達技能的培養起到了不可忽視的作用，重點在于學生在閱讀課文中能夠理解作者的思想，并把個人的感想以書面形式表達出來。教師應擔當起指導者的角色，帶領學生感受文章的魅力，并鼓勵他們抒發讀后感。

如《十六年前的回憶》一課，教師應鼓勵學生挖掘文本的深層意義，以簡潔的文字表達對先烈的崇敬之情。教師要讓學生在閱讀后書寫感想，更要讓他們把寫作作為日常學習的一部分，不斷提升自己的寫作能力。持續的寫作訓練能夠提高學生的文筆。通過這樣的方式，教師能夠幫助學生從理解文本內容擴展到體驗生活、表達內心情感，從而提升學生的核心素養，促進他們全面成長。

（三）升華情感

小學語文隨文練筆教學中，教師應著眼于學生的書寫技能和思維訓練，同時注重把文章的情感內涵與學生的情感教育相結合，從而在語文學科中融入品德培育。

1.小結抒懷

在精讀文章內容的基礎上，教師應根據文章所蘊含的情感元素恰當地安排寫作練習，鼓勵學生盡情抒發個人情感，從而促進他們對文章核心主題的理解與情感上的融通。

如《四季之美》一課，作者用優美的文字勾畫出了四季的獨特風光。授課時，教師可以采取情境體驗和配合音樂朗誦等方法，讓學生深刻體會文章中四季的韻味，然后鼓勵學生根據個人喜好，用文字描繪他們心中最賞心悅目的季節景色，這樣的練習大大增強了學生的閱讀興趣。

2.寫好感悟

精選的教材篇章對學生心靈成長具有顯著影響，教師應巧妙借助這些篇章，通過練筆，有效地引導學生形成健全的精神面貌和價值觀念。

如《金色的魚鉤》一課，教師精心設計了兩個層次的寫作活動。第一層次，學生需要在閱讀后描繪老班長的形象，同時分享個人的感悟。第二層次，學生發揮想象，寫下如果遇見老班長他們會說的話。這種教學手段直指文章的核心思想，目的是使學生深入感受老班長的精神風貌，并促進個人成長。

四、重視小學語文隨文練筆的評價

（一）評價內容具有針對性

教學的后期，教師應當基于教學目標進行精準的評價反饋，以提高評價的精準度。以培養學生的環境描述技能為例，教師應深入評估學生在描寫方面的技巧運用是否恰當，以及文本的詳盡程度如何。教師應依據練筆目標來構建評價體系，避免評價與教學初衷出現偏差。

（二）評價主體應當多元化

小學語文課堂上可采取教師評價、學生自我評價和相互評價，核心目的是激發學生的思考潛能，強化他們的自我認知與評價能力。

1.教師評價

教師的點評對學生隨文練筆技能的提升具有決定性影響，可以有效地鼓舞學生，同時針對性地指出他們寫作中的強項與弱點。評價時，教師應注重運用積極的反饋策略，以增強學生的自我成就感，并適時給予溫和的改進意見，促進學生在寫作方面的持續提高。

2.學生自評

一系列隨文練筆后，教師需指導學生開展獨立評價，客觀評斷作文的高下，檢視對必要知識點的把握程度。學生根據個人審視與評價的結論，及時對文章進行修訂。這個過程有助于學生對知識的深入理解，還能有效提升他們的書寫技巧。

3.學生互評

學生互評有助于營造互助共進的學習氛圍。教師通過制訂統一的評價標準，引導學生在互評中公平、公正地交流意見，激發學生的學習積極性，使他們在評價過程中不斷吸取他人的長處，優化自己的寫作技能。

小學語文的隨文練筆教學，融合閱讀和寫作環節，構成了一個相輔相成的教學體系，對學生語言表達能力和思維能力的培養具有重要意義。教師需要以深度學習為引導，從練筆的目的、內容選取、實施形式及成效評價等多角度切入，對教學方案進行精心的調整和改進，保證練筆教學能夠發揮應有的作用，增強語文教學的效果。

編輯：趙飛飛

作者簡介：王秀云（1978—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。