小學語文教學中開展師生互動的有效實施路徑

【摘" 要】 在新課程改革的背景下，教學越來越強調以學生為中心，通過互動教學模式提升學生的課堂參與度。語文作為小學階段的基礎學科，良好的師生關系能夠激發學生的學習積極性，促進學生思維能力的培養與發展，進而提高課堂教學效率。文章探討了小學語文教學中師生互動的重要性，分析了當前師生互動中存在的問題，并提出了促進師生有效互動的具體策略，以期為構建高效語文課堂提供參考。

【關鍵詞】 小學語文；師生互動；語文課堂

在小學語文課堂教學中，構建良好的師生互動關系對營造積極活躍的課堂氛圍至關重要。在這樣的氛圍下，學生的學習熱情得以激發，進而有效提升課堂教學效果。因此，小學語文教師應深刻認識到構建良好師生互動關系的重要性，并在課堂上采取多元化措施與學生積極互動。這種互動不僅有助于完成教學內容和實現教學目標，還能有效培養學生的語文素養，提高語文課堂的教學質量。

一、小學語文教學中師生互動的重要性

（一）激發學生的語文學習興趣

在傳統的教學模式下，小學語文課堂往往以教師為中心，單向傳授課堂內容，以完成教學任務為目標。然而，這種模式忽視了學生的主體地位，學生被動接受知識，師生間缺乏互動。長此以往，課堂氛圍變得沉悶枯燥，學生對語文學習的興趣受挫。而教師通過轉變教學方式，開展師生互動，使學生成為課堂的主體。這種互動式的教學方式能夠有效吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氛圍，從而激發學生語文學習的興趣。

（二）培養學生的語文核心素養

在新課程改革和素質教育的背景下，各學科教師不僅要系統教授學科知識，還要注重培養和發展學生的學科核心素養。小學語文教師通過積極與學生互動，既能發揮教師的指導作用，又能凸顯學生的主體地位，使學生積極參與語文學習，以新的方式理解語文知識，感受語文的魅力。這一過程對培養和提高學生的語文核心素養具有顯著效果。

（三）提高課堂教學效果

傳統的以教師講授為主的課堂教學模式容易導致課堂效率低下。而小學語文教師通過恰當的方式和巧妙的語言與學生互動，可以有效解決這一問題。師生互動作為一種有效的教學方式，能夠提高課堂教學效率和效果。例如，教師在講解某一方面內容時，可以通過詢問學生來了解其掌握情況，并根據學生的反饋進行針對性講解，確保全班學生都能理解，從而提高教學效果。

（四）培養和發展學生的思維能力

小學階段是學生思維培養和發展的關鍵時期。在小學語文課堂教學中，教師可以通過與學生互動來引導學生的思維，培養和發展其思維能力。教師通過提問的方式開展互動，引導學生思考。學生根據教師的問題查閱教材、進行思考和探究，這一過程能夠有效鍛煉學生的邏輯思維和培養學生解決問題的能力。在這種教學模式下，語文教學不再是教師的灌輸式教學，而是要求學生獨立思考和探究，從而鍛煉學生的思維能力。

二、小學語文教學中師生互動存在的問題

（一）缺乏互動意識

雖然在小學語文教學中，開展互動教學能夠有效激發學生語文學習的興趣，提高課堂教學效果，但在實際的語文課堂教學中，仍存在部分教師采用傳統的填鴨式教學方式。這些教師在講臺上授課，學生則坐在講臺下聽講，這種機械式的教學方式導致師生之間缺乏有效的互動。教師的互動意識相對薄弱，未能充分發揮學生的主動性和積極性。

（二）互動方式和內容較為單一

小學階段的學生活潑好動，容易被有趣的話題吸引。然而，在小學語文課堂教學中，教師的互動方式通常較為正式，主要就課堂教學內容對全體同學進行集體互動，或與積極回答問題的學生進行互動。這種互動形式和內容缺乏創新，具有單一性。因此，語文教師應根據學生的實際特點創新互動方式，以提高課堂效率。

（三）師生互動缺乏情感交流

小學階段的學生好勝心較強，在課堂上期望自己的回答能夠得到教師的肯定和表揚。教師對學生的點評和態度對學生今后的學習有一定影響。在與學生互動時，教師通常只就問題本身進行點評，且方式正式、態度嚴格，缺乏與學生的情感交流，如鼓勵等互動。如果學生在課堂上回答錯誤，教師的批評可能會打擊學生的自信心。為了提高學生學習的積極性，教師在與學生互動時應盡可能多地給予情感上的鼓勵和微笑，開展情感交流，讓學生保持語文學習的自信心和熱情。

三、小學語文教學中開展師生互動的有效路徑

（一）重視對學生的鼓勵和評價，構建融洽的師生關系

鼓勵具有較強的肯定意義，能夠對學生產生認可力，易被學生接受，并對學生的學習產生深遠影響。因此，小學語文教師在與學生互動時，應積極借助鼓勵和評價的方式，拉近師生之間的距離，構建融洽的師生關系，讓學生在這種良好的氛圍中敢于互動、樂于互動。

例如，在教學二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，該課文主要描寫了少年曹沖憑借其聰明才智稱出象的重量的故事，體現了曹沖善于思考并解決問題的美好品質。在正式講授這篇課文之前，教師可以隨機請一位同學為大家朗讀課文。學生朗讀完成后，教師應給予積極的回應，如點頭、微笑等。同時，針對學生朗讀中存在的錯別字，教師應及時糾正，并讓學生再次朗讀出錯的地方。學生按照教師的指導重新朗讀后，教師應給予表揚，如“讀得很棒，比上一次好多了，希望下次繼續加油！”教師的鼓勵和評價是對學生學習效果的肯定，能夠讓學生感受到溫暖，樹立起語文學習的自信心，激發學習興趣。因此，語文教師在與學生互動時，應給予一定的鼓勵和評價，從而構建和諧融洽的師生關系，促使學生今后在語文課堂中更樂意與教師進行交流與互動。

（二）借助多媒體設施，加強師生互動

在當今各學科的教學中，越來越多的教師將多媒體設施作為輔助教學的有效工具應用于課堂教學中，以營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效果。多媒體設施能夠將教材上的文字轉換為生動形象的圖片或視頻，具有較強的生動性，能夠給學生帶來感官上的沖擊，引起學生的共鳴，進而促進課堂教學的順利開展。在小學語文課堂教學中，教師也可以借助多媒體設施為學生創設生動形象的情境，使學生成為課堂的主體，讓學生在這種積極活躍的氛圍中進行有效的互動和交流。

例如，在教學三年級下冊《火燒云》這篇課文時，該課文主要向學生描繪了火燒云的壯觀景象，體現了作者對大自然的喜愛與贊美之情。為了加強學生的學習體驗，使學生直觀地看到火燒云的具體場景，教師可以在多媒體設施上播放課前收集的關于火燒云的視頻，讓學生在視覺的沖擊下感受傍晚火燒云的壯觀景象，使學生在這種壯觀的畫面中感受到大自然的美。視頻播放完成后，教師可以問學生觀看視頻后的感受，學生根據自身的感想積極回答教師的問題，這有效地構建了活躍的課堂氛圍。教師在這種活躍的課堂氛圍中正式開展講授，能夠促進課堂的高效開展。因此，通過以上方式，教師在進行教學設計時可以根據教學內容收集并選擇恰當的圖片和視頻，并利用多媒體設施為學生進行播放，將語文教材上的文字內容轉換成直觀形象的視頻、圖片，這有效地提高了互動的效果。

（三）以問題為驅動，培養學生的思維能力

問題是教師和學生進行互動的橋梁。教師根據教學內容巧妙地設置問題，可以有效激發學生的互動意識和探究意識，促使學生深入研讀課文，尋找問題的答案。這一過程能夠加強學生對課文的理解和認知，進而培養和發展學生的思維能力。因此，小學語文教師在教學中要積極為學生創設問題，增加與學生互動的機會，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，該課文講述了破舊的百年老屋為了幫助小動物們，一直沒有倒下的故事，表現了老屋樂于助人的美好品質。課堂開始時，教師可以向學生提問：“請同學們預習課文并思考，為什么老屋非常破舊卻沒有倒下呢？這體現了老屋怎樣的精神品質呢？”同學們根據教師的問題閱讀課文，積極進行思考和討論，回答這一問題，從而參與到課堂中來。因此，通過以上方式，教師在教學中要為學生設置恰當的問題來引發學生的思考和探究，這不僅能夠培養學生的探究和思維能力，而且在這一過程中能夠有效地促進教師與學生之間以及學生之間的互動。

（四）利用游戲開展互動，激發學生參與的熱情

小學生年齡較小，對有趣的游戲活動表現出較大的興趣和熱情，并積極參與其中。因此，小學語文教師可以根據學生的這一特點，組織和開展游戲活動，以游戲為媒介與學生進行互動，從而提高學生參與活動的熱情。教師在設計游戲活動時，要符合學生的身心特點和認知水平，設置恰當的游戲活動，從而確保游戲活動對學生具有較強的吸引力，使學生主動地參與其中。

例如，在講授完一單元的內容之后，為了鞏固學生本單元學習的成語，教師可以為學生設置“猜成語”的游戲活動。游戲開始時，教師先將班級中的同學分成若干小組，讓學生以小組為單位來開展游戲。教師在多媒體設施上展示成語的相關動畫、圖片或emoji表情等形式，讓學生猜一猜成語及其含義。小組內通過討論進行回答，作答正確的小組記一分。教師要及時記錄每個小組的得分情況，游戲結束后統計每個小組的分數。針對得分前三名的小組，教師要給予表揚，并分發獎勵，如文具和零食等。因此，通過以上方式，教師在課堂中可以定期組織游戲活動。在游戲活動中，不僅可以使學生鞏固所學內容，加強記憶，而且還能促使師生之間的互動更加頻繁，提高語文課堂教學的趣味性。

（五）創設生活化情境，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導下，學生才會高效投入于學習活動之中。當學生在面臨熟悉的事物時，能夠表現出極大的興趣和熱情。而小學語文是一門與實際生活密切相關的學科，很多課文都是實際生活的寫照。因此，為了激發學生互動的熱情，教師在教學中可以為學生創設生活化情境。這樣，學生可以從自身熟悉的事物入手來開展學習，有效地提高教學效果。

例如，在教學六年級下冊《北京的春節》這篇課文時，該課文用樸實無華的語言描繪了老北京春節的隆重與熱鬧，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了作者對傳統文化的喜愛之情。由于這篇課文以春節為主題，與人們日常生活具有密切的聯系。在具體的教學中，教師可以為學生創設以下生活化情境：“春節是我國最重要的一個傳統節日，大家在過春節時會做什么？”學生根據自身的生活經驗，積極回答：“穿新衣，放鞭炮，拜年等。”進而營造出活躍的課堂氛圍。這種活躍的課堂氛圍可以為教師后續的講授奠定良好的基礎。因此，通過以上方式，教師在教學中可以為學生設置生活化情境，讓學生從熟悉的事物出發，這能有效激發學生參與互動的興趣。

四、結語

在小學語文教學中，有效的師生互動不僅能夠突出學生的主體地位，營造活躍的課堂氛圍，還是提升課堂教學質量的關鍵舉措。因此，小學語文教師應充分認識到師生互動的重要性，并通過以下方式實現有效互動，例如重視對學生的鼓勵與評價，構建融洽的師生關系；借助多媒體技術增強互動性；以問題為驅動，培養學生的思維能力；利用游戲激發學生的參與熱情；創設生活化情境，調動學生的學習興趣等，有助于語文課堂的提質增效。

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