彰顯個(gè)性，感受趣味

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還是他們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、發(fā)展思維的重要途徑。然而，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常面臨學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們的習(xí)作能力，成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的難題。本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建個(gè)性化表達(dá)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)以及讀寫(xiě)結(jié)合等四個(gè)方面，探討如何通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的生活感知力，激發(fā)他們的習(xí)作熱情，逐步提升他們的習(xí)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

習(xí)作與生活密不可分，學(xué)生只有擁有真實(shí)的感受，才能寫(xiě)出生動(dòng)的習(xí)作。學(xué)生的真實(shí)感受和情感體驗(yàn)都來(lái)源于生活。在日常教學(xué)中，教師如果能聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《大自然的聲音》一課，課后作業(yè)是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己聽(tīng)到的聲音。雖然學(xué)生從小到大聽(tīng)過(guò)許多美妙的聲音，但是大部分學(xué)生僅靠想象和回憶很難完成習(xí)作任務(wù)。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)廚房，去觀察、去傾聽(tīng)、去感受廚房里的各種聲音。這一準(zhǔn)備工作激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、漂流日記

教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的習(xí)作作業(yè)，能夠讓學(xué)生成為自己世界里的“詩(shī)人、音樂(lè)家、畫(huà)家”，更重要的是，可以幫助他們獲得成就感。

例如，漂流日記就是學(xué)生非常喜歡的習(xí)作作業(yè)之一。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，教師可以讓他們自由分組，自主決定作業(yè)時(shí)間和習(xí)作內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在漂流日記中，有的學(xué)生會(huì)向教師或家長(zhǎng)傾訴平時(shí)不敢表達(dá)的心里話，有的學(xué)生喜歡記錄生活中的小事，還有的學(xué)生喜歡記錄他們認(rèn)為有趣的事情。

平時(shí)，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)或生活中發(fā)生的趣事或突發(fā)事件。例如，有一天，學(xué)校食堂推出了一道新菜——芋艿燉排骨，有的學(xué)生覺(jué)得這道菜色澤不佳，就不吃這道菜。教師故意在學(xué)生面前用夸張的聲音和動(dòng)作，吃得津津有味，給他們留下了深刻的印象。用餐時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“今天的午餐足夠讓我寫(xiě)一篇有趣的漂流日記了！”果然，當(dāng)天就有好幾名學(xué)生將這件事作為素材寫(xiě)進(jìn)了漂流日記中。

為了寫(xiě)好漂流日記，學(xué)生開(kāi)始細(xì)心地觀察生活，逐漸地養(yǎng)成了在生活中搜集素材的好習(xí)慣，提升了他們的習(xí)作能力。

三、分層作業(yè)

新課標(biāo)指出，習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和寫(xiě)作水平各不相同，教師可以設(shè)計(jì)分層習(xí)作作業(yè)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都有收獲。在設(shè)計(jì)分層習(xí)作作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是《我的植物朋友》。教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇范文，一篇描寫(xiě)的是校園中的山茶花，另一篇描寫(xiě)的是田野中的油菜花，這兩種植物都是學(xué)生比較熟悉的。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的習(xí)作作業(yè)。

1.基礎(chǔ)類(lèi)習(xí)作

這一類(lèi)習(xí)作，針對(duì)的是表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。教師可以適當(dāng)降低習(xí)作作業(yè)要求，給予他們更多的鼓勵(lì)，提升他們的習(xí)作積極性，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀范文，允許學(xué)生模仿范文的句式和結(jié)構(gòu)來(lái)完成自己的習(xí)作。這種做法大大地降低了習(xí)作的難度，提高了習(xí)作質(zhì)量。

2.提升類(lèi)習(xí)作

這一類(lèi)習(xí)作，針對(duì)的是表達(dá)能力一般的學(xué)生。這部分學(xué)生可以從范文中選擇一個(gè)片段進(jìn)行仿寫(xiě)。片段仿寫(xiě)對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像在“素材”與“文章”之間架起了一座橋梁，不僅有助于消除他們對(duì)習(xí)作的畏難情緒，還能增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信心。

3.創(chuàng)新類(lèi)習(xí)作

這一類(lèi)習(xí)作，針對(duì)的是表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的觀察能力，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中融入自己的觀察、想象和感受，減少對(duì)他們的束縛，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，進(jìn)一步提升他們的習(xí)作能力。

通過(guò)這樣的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到習(xí)作變得簡(jiǎn)單有趣了，增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信心。

四、讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，讀寫(xiě)結(jié)合，缺一不可。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)。

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

閱讀需要良好的氛圍，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能夠吸引他們主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)。如果缺乏這樣的環(huán)境，大部分學(xué)生可能難以真正沉浸其中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。教師可以給學(xué)生設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀氛圍中體驗(yàn)沉浸式閱讀的樂(lè)趣。在這段閱讀時(shí)間里，學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，教師也不布置新作業(yè)或批改作業(yè)，而是與學(xué)生一起閱讀。閱讀和寫(xiě)作都是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，才能通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，拓寬知識(shí)面，積累豐富的寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.熟讀佳句，積累運(yùn)用

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為夏天的小興安嶺是一個(gè)美麗的地方，因?yàn)檎n文中是這樣寫(xiě)的：“樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以讓他們到校園中觀察茂盛的樹(shù)木、竹林，嘗試用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行描述。許多學(xué)生仿照課文中的句子，生動(dòng)地描寫(xiě)了校園中的竹林。通過(guò)這樣的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將課文中的佳句稍加修改，就能變成自己的習(xí)作素材，寫(xiě)好句子竟然如此簡(jiǎn)單。嘗到甜頭后，學(xué)生對(duì)在閱讀中尋找、積累好詞佳句產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.讀中有悟，激發(fā)表達(dá)欲望

三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果缺乏教師的指導(dǎo)，他們很難對(duì)閱讀的材料留下深刻的印象。為了充分發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生在讀后有所收獲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生讀完一篇文章后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事中的主人公，或者談一談自己最喜歡的內(nèi)容，還可以演一演自己最喜歡的故事情節(jié)。這些學(xué)習(xí)方式能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重他們的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫(xiě)作。