如何指導小學生選材

寫什么，是小學生在習作中面臨的第一道難題。學生習作時無話可寫，就是不知道如何選擇材料導致的。對此，教師需要根據習作要求，結合學生的學情，指導學生從真實生活、真實感受、真實需要出發，解決習作選材的困難。

一、關注真實生活

生活是小學生習作素材的來源。學生關注生活中的真人、真事，以此作為習作素材，按照一定的結構，適當地進行加工，就能寫成一篇習作了。在教學中，教師要讓學生明白，習作中的真實生活，既包括真實出現的人物、真實發生的事情，又包括藝術加工的人物和事情。

比如，教學四年級上冊第四單元的習作《我和 過一天》，教師在指導學生確定自己和誰過一天時，有兩個學生爭執起來，一個學生建議對方寫“和豬八戒過一天”，對方很生氣。教師借機對全班學生進行指導：一是豬八戒盡管不是真實生活中存在的人物，但是大家都認可這一人物，我們同樣可以把他當作真實的人物；二是豬八戒與孫悟空對比，許多人往往只看到他好吃懶做、自私怕事的缺點，忽視了豬八戒善良率直、幽默溫順、忠誠勇敢的品質；三是選擇和豬八戒過一天，既可以在具體情境中，讓豬八戒改掉缺點，又可以讓豬八戒發揮優點，幫助同學們解決困難。這樣的指導，能夠啟發學生在想象類習作中，選擇具有真情實感的材料，寫出生動具體的習作。

二、用心感受生活

小學生每天的生活是豐富多彩的，他們在習作中表達自己的生活，卻不知道什么值得寫。出現這種情況的原因，就是他們對生活缺乏真實的感受。換言之，他們沒有用心感受生活中的酸甜苦辣等滋味。在習作教學中，教師需要引導學生用心感受生活，積累習作素材。

比如，教學三年級下冊第一單元的習作《我的植物朋友》，學生一般會選擇一種有特點的植物，仿照《荷花》的第2自然段的寫作方法，重點寫植物開花的情景，完成習作任務。但是，學生寫出來的習作都差不多，原因就在于，學生沒有寫出自己的真實感受。在教學中，教師需要指導學生選擇有特點的、自己喜歡的寫作對象，寫出自己喜歡它的原因，還要具體描述自己平時是如何喜歡它的，表達自己的真實感受。

三、關注真實需求

在習作板塊中，編者為學生提供了一些寫作素材，這些素材并不符合每個學生的真實需求。在指導學生選擇材料時，教師需要讀懂學生的內心，了解學生在習作中存在的困難，給予有針對性的指導，幫助學生完成寫作任務。

比如，教學四年級下冊第六單元的習作《我學會了 》，學生學會的事情很多，不知道自己應該寫哪一件事情。教師可以引導學生思考：什么是自己最想學習的，具體的學習過程是怎樣的。學生想清楚了這兩個方面的內容，就能夠寫出具體的習作了。

總之，在習作教學中，教師要充分考慮學生的學情，重視引導學生體會真實生活，用心感受生活，表達真實需求，提高習作教學質量。