復述課文要注重創造性思維發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，“語言運用”與“思維能力”作為語文核心素養的關鍵構成部分，具有重要意義。統編版小學語文教材以此為導向，精心設計了梯度式的復述訓練，目的在于借助對課文細節的復述，充分激發學生的思維活力，有效地提升學生的語言組織能力。因此，要提高學生復述課文的能力，教師就要改進復述課文的指導方法，注重發展學生的創造性思維。

一、捕捉關鍵細節，打下復述基礎

復述要求學生具備精準捕捉課文關鍵細節的能力，并將這些細節巧妙地融入復述內容之中，使故事情節更生動、具體。這些細節堪稱故事的靈魂，是觸發學生思維的關鍵節點。學生通過捕捉關鍵細節，能夠更加深入地理解課文內容，構建起清晰的認知框架，進而為復述打下堅實的基礎。

以統編版小學語文四年級上冊的《盤古開天地》為例，教師在引導學生復述課文時，首先借助提問的方式，引導學生梳理故事情節，如“盤古是怎樣開辟天地的？在這一過程中，他遭遇了哪些困難”，待學生回答后，教師進一步引導學生捕捉課文中的關鍵細節，提問：“在盤古開辟天地的進程中，哪些細節令你印象深刻？原因是什么？”學生可能會提及盤古用斧頭劈開混沌、盤古身體的各部分化為萬物等細節。緊接著，教師適時指導學生在復述課文的過程中融入這些細節。教師可以提問：“盤古用斧頭劈開混沌時，其動作與表情是怎樣的？”學生或許會回答：“盤古高高地舉起斧頭，使出全身的力氣劈向混沌。他的臉上流露出堅定的神情，仿佛在說：‘我必定要開辟一個嶄新的天地！’”在問題的引導下，學生學會了借助細節描寫來豐富復述內容。在復述的過程中，教師還鼓勵學生發揮想象力，對細節進行適度的加工。學生可能會如此復述：“盤古劈開混沌后，天地開始分離。盤古擔心它們再度合在一起，便用頭頂青天，腳踏大地。他的身體隨著天地的變化不斷長高。最終，盤古累倒了，他的身體各部分化作了世間萬物。瞧，那高聳入云的山峰正是盤古的脊梁，那奔騰不息的江河正是盤古的血液……”通過這樣的復述，學生不僅掌握了故事情節，還學會了運用細節描寫來增強故事的感染力與吸引力。

在上述教學過程中，教師通過引導學生在復述課文的過程中融入關鍵細節，構建清晰的認知框架，激發了學生的思維活力與想象力。

二、遴選精彩片段，拓寬復述維度

復述并非對故事情節的機械重復，而是要求學生在理解文本內容的基礎上融入自身的理解。在復述課文的過程中，教師應引導學生從故事中遴選精彩片段進行重點復述，通過追問等手段對精彩之處進行深入挖掘與細化，加深學生對故事內容的理解，拓展復述的深度與廣度。

以統編版小學語文五年級上冊的《草船借箭》為例，教師在引導學生復述課文時，可以重點關注諸葛亮借箭這一精彩情節。首先，教師提問：“諸葛亮是如何巧妙地利用草船借到箭的？在此過程中，他展現了哪些非凡的智慧？”待學生回答后，教師進一步追問：“在作者描寫的借箭過程中，有哪些細節凸顯了諸葛亮的聰明才智？你能否舉例說明？”通過層層追問，教師引導學生深入剖析故事中的精彩細節。隨后，教師提問：“在復述課文的過程中，你將如何生動地展現諸葛亮的鎮定自若與胸有成竹？能否通過語言與動作的細膩描繪來呈現？”學生可能會回答：“我會描述諸葛亮立于船頭，手搖羽扇，面帶微笑，仿佛一切盡在掌控之中。當曹軍放箭時，他下令士兵擂鼓吶喊，讓曹軍誤以為有敵軍來襲。就這樣，諸葛亮巧妙地利用草船借到了十萬支箭。”通過這樣的引導，學生學會了運用語言和動作描寫來展現人物的內心世界。在復述課文的過程中，教師還鼓勵學生結合自身的生活經驗與感受來豐富復述的內容。例如，學生可能會這樣復述：“諸葛亮實在是太聰明了！他不僅算準了天氣和曹軍的反應，還巧妙地利用草船和士兵借到了箭。我想倘若我處于他的位置，或許會手忙腳亂，不知所措。然而，諸葛亮卻從容不迫地完成了任務。這讓我深切感受到了智慧的強大力量！”通過這種復述方式，學生不僅再現了故事情節，還融入了自身的感受與理解，使復述更具感染力。

在上述教學中，教師通過遴選精彩故事情節并引導學生進行追問與拓展復述，不僅加深了學生對故事內容的理解，還培養了學生的思維能力與語言表達能力。

三、創設生動情境，激活復述靈感

復述并非故事情節的簡單再現，而是要求學生在充分理解課文內容的基礎上，融入個人感悟，進行再創造。因此，教師應創設生動情境引導學生從故事中精選部分內容進行重點復述，運用追問等手段深入挖掘這部分內容的內涵，培養學生的語言組織能力。

以統編版小學語文六年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，教師在引導學生復述課文時，可以創設一個生動的情境：“你如何向低年級的弟弟妹妹講述狼牙山五壯士的英雄事跡呢？”為了助力學生更好地融入情境并開展復述活動，教師可以嘗試扮演學生的弟弟妹妹，并提出問題：“你所說的五壯士究竟有多勇敢？他們為何要跳崖呢？”在問題的引導下，學生思考如何依據聽眾的年齡與認知水平來調整復述的內容與方式。接著，教師指導學生依據角色的內在需求開展復述活動，并鼓勵學生發揮想象力，對故事情節進行加工。教師可以提問：“在復述課文時，你能否通過語言和動作來呈現五壯士的革命精神呢？”學生可能會回答：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，直面敵人，毫不畏懼地舉起手中的槍，高呼‘打倒日本帝國主義’‘中國共產黨萬歲’。當子彈耗盡后，他們寧死不屈，縱身跳下懸崖。五壯士跳崖后，敵人被他們的英勇行為所震撼，紛紛后退，不敢再向前逼近。五壯士則化作山上的巨石，永遠守護著這片土地。每當人們來到此處，都會憶起五壯士的事跡，深切地懷念他們。他們的英勇事跡將永遠刻在我們的心間！”通過這樣的引導，學生學會了運用語言和動作描寫來展現人物的英雄氣概與革命精神。

在上述教學過程中，教師創設情境，引導學生復述課文，不僅激發了學生的靈感，還培養了學生的語言組織能力。

綜上所述，復述課文細節是推動學生思維發展的有效途徑之一。教師采用行之有效的教學策略，引導學生深入理解課文內容，開展有效的復述訓練。在復述的過程中，學生的語言組織能力、思維能力和表達能力均得到了鍛煉。