以語言表達為導向的小學語文閱讀教學實踐

語言表達是核心素養的重要內涵，指向扎實的語言基礎知識、靈活的語言應用技巧和思維。筆者聚焦小學語文閱讀教學，圍繞語言表達這一核心主題展開探究，先簡要分析小學語文閱讀教學中語言表達的實踐要點，再結合實踐案例提出具體的教學策略。

一、以語言表達為導向的小學語文閱讀教學實踐要點

新課標強調，語言表達是學生用語言文字闡述觀點或抒發情感的過程。學生進行語言表達時，碎片化的信息會在大腦作用下進行重構，以排列組合的方式呈現出來。良好的語言表達能力是指信息排列組合的方式更加完善，有意義。也就是說，學生能夠運用恰當的詞語表達清晰的思想，詞匯量豐富，用詞準確；學生能夠靈活運用不同的句型結構，使語言表達更加生動、流暢；學生表達的內容具有條理性和連貫性，使聽者能夠輕松理解；學生能夠運用邏輯思維、批判性思維和創造性思維，將復雜的思想有條理地表達出來，使表達內容更具說服力和創新性。

基于上述分析，教師在小學語文閱讀教學實踐中要重視利用文本，抓住思維訓練的時機，對學生進行專業指導，提升學生的語言表達能力。

二、以語言表達為導向的小學語文閱讀教學實踐策略

（一）立足文本，活用資源

小學語文教材中選編的文本都是編者精心篩選出來的，教師以教材文本作為語言表達的范本，活用資源，可以夯實學生的表達基礎。

1.學習詞語

詞語是最小的語言單位，詞語訓練需要在語言環境中進行。教師以課文為例設計不同的訓練活動，可以豐富學生的詞匯量。以《慈母情深》的教學為例，教師針對“母親說完，立刻……立刻又……”這個句子提出問題：作者為什么連續運用四個“立刻”？如果只保留一個“立刻”，句子會更簡潔嗎？學生嘗試去掉“立刻”，重新閱讀課文，發現“立刻”沒有重復的意思，反而突顯出母親的辛勞。通過這樣的訓練，學生認識到詞語運用的重要性。

2.學習句子

詞語是知識的“集成塊”，句子是連接“集成塊”的線。教師利用課文中的句子，設計語言訓練點，指導學生進行比較分析，可以積累句子的表達技巧。例如，小學語文三年級下冊的教材中包含很多自然、生命主題的課文，其中有許多句子使用了修辭手法。教師可以引導學生整理教材中使用了修辭手法的句子，構建素材庫。教師指導學生賞析“一身烏黑的羽毛……小燕子”“瓢蟲款款地……嚴絲合縫”“這些小蝦……這是才長大的”等句子，學習句子中的修辭手法。隨后，教師給出例子“小明長得好像爸爸”“滿天星星好像一顆顆寶石”“蘋果熟了，仿佛紅燈籠掛在枝頭”“張勇走了過去，仿佛不認識我”，讓學生判斷這些句子有沒有運用修辭手法。通過分析，學生發現“滿天星星好像一顆顆寶石”“蘋果熟了，仿佛紅燈籠掛在枝頭”是比喻句，星星與蘋果是本體，寶石與紅燈籠是喻體。教師指導學生歸納比喻修辭的知識，掌握比喻修辭的表達技巧。

3.學習段落

段落由句子或句群組成，能夠突出文本的整體層次。教師借助思維導圖幫助學生梳理文本的脈絡，積累文章結構的表達方式。以《落花生》為例，學生閱讀課文，給課文分段，提取每個段落中的關鍵詞，以關鍵詞為一級標題，補充二級標題，構建思維導圖：種花生、收花生——嘗花生、議花生。學生結合思維導圖分析課文的結構——總分總，這種結構使得文章脈絡清晰，重點突出，主次分明。通過種花生、收花生、嘗花生和議花生這一系列的活動，作者以花生為載體，表達了對花生品格的贊美之情。學生在進行語言表達時，也可以嘗試運用總分總的結構。

4.學習文章

在教學中，教師指導學生根據文體特點，積累課文中的語言表達方式。例如，《趙州橋》是狀物類文章，學生可以歸納課文中運用的打比方、列數據等說明方法；《美麗的小興安嶺》是寫景文，學生可以總結作者采用的時間推移的寫作順序，積累比喻、擬人的修辭手法。

（二）立足方法，加強訓練

夯實知識基礎后，教師可以給學生提供語言表達的方法，讓學生巧用朗誦、小組合作等活動，展開多角度表達，鍛煉語言表達能力。以《古人談讀書》的教學為例，教師可以設計兩個任務，指導學生完成語言表達的訓練目標。

1.班級朗誦會

教師鼓勵學生大聲朗讀課文，分析、欣賞孔子、朱熹、曾國藩對讀書的看法。首先，教師讓學生掌握正確的朗讀節奏，了解文章的語言風格，注意重點詞句，對比三則讀書言論的異同；其次，教師讓學生理解字里行間表達的內涵，如朗讀“知之為知之”時，學生需要思考“知”的意思；最后，教師引導學生從志向、見識、恒心等角度入手，體會文言文的韻律美、節奏感。

2.講故事

朗讀任務完成后，學生已經熟悉文本內容。教師可以指導學生借助注釋理解文本內容，講述孔子、朱熹、曾國藩的讀書故事。教師可以將學生分成幾個小組，分別講述孔子、朱熹、曾國藩的讀書故事，也可以發揮想象，根據課文內容創編一個故事。例如，學生可以想象朱熹在“心到、眼到、口到”指導下是如何讀書的，編寫一個故事。

（三）立足時機，學練結合

教師不僅要給學生提供語言表達的方法，還要把握語言表達的時機，通過適時的訓練活動，點燃學生語言表達的熱情，從而實現學練結合。

1.練在學生疑問處

小學生的想象力和創造力是極其豐富的，教師要尊重學生的主體地位，及時捕捉學生的疑點，抓住機會組織學生開展語言表達訓練。

2.練在情感交融時

教師可以借助情境教學法，創設情感交融的情境，引導學生進行語言表達訓練。以《珍珠鳥》的教學為例，當一個學生對文本中的某個句子提出疑問后，教師沒有對這個學生進行一對一的解答，而是讓所有學生都思考這個問題，進行語言表達訓練。

綜上所述，以語言表達為導向的小學語文閱讀教學進一步細化了學生的學習目標，為學生的語文學習提供出發點和落腳點。教師應該把握住小學語文閱讀教學的實踐要點，采用行之有效的策略，為學生提供語言表達的契機。