基于證據的小學語文單元統整教學研究

單元統整教學能夠有效整合單元內的教學內容，促進知識點之間的邏輯銜接，幫助學生構建完整的知識體系。基于證據的小學語文單元統整教學研究，能夠為教師的教學設計提供科學依據，幫助教師從實踐中獲取有效經驗，從而提升教學效果。

一、以文本為依據

單元統整教學應以文本為核心，遵循以學定教的原則，圍繞文本設計多層次的問題，為學生建構系統的閱讀思維路徑。

教學統編版四年級上冊第六單元，教師需要圍繞文本內容設計問題，構建具體的閱讀路徑，確保文本分析的嚴密性。首先，教師引導學生聚焦文本的表層信息，梳理文章的基本內容，明確人物形象、事件發展和場景描寫的基本框架，確保學生能夠準確提取文本信息。比如，教學《陀螺》一課，教師引導學生以文本內容梳理為起點，設計人物情感變化表，整理事件發展脈絡，幫助學生理解“我”對陀螺的熱愛之情，掌握故事情節的發展邏輯，準確把握文本的信息。其次，教師引導學生圍繞“作者想表達什么”，探究文本的深層意義。教學《牛和鵝》一課 ，教師引導學生抓住課文中的關鍵情節，分析人物態度的變化，思考作者在“驚懼后的清醒”中表達的深層含義，使學生對文本的理解從文字層面拓展至情感層面。又如，教學《一只窩囊的大老虎》一課，教師引導學生圍繞“窩囊后的反思”，分析人物的心理變化，深入探究作者的寫作意圖。再次，教師引導學生圍繞“作者是如何表達的”，分析作者的表達技巧，理解文本的審美價值。

二、以學情為依據

在單元統整教學中，教師需要以學情為依據，指導學生開展有針對性的批注學習活動，鍛煉學生的語用能力。

教學統編版四年級上冊第六單元，教師指導學生圍繞文本批注展開語用訓練。教學《牛和鵝》一課，教師指導學生聚焦文本的內容，圈畫關鍵詞句，梳理具體的情節，初步理解文本的內容。教學《一只窩囊的大老虎》一課，教師指導學生重點批注文本中的矛盾沖突、人物心理、語言風格，培養質疑意識。教學《陀螺》一課，教師讓學生基于已有的閱讀經驗，對文本進行個性化批注，深入理解文本內容。

三、體現延展證據

在單元統整教學中，教師需要精準測評學生的語用能力，設計一系列的跨文本表達訓練，強化學生的語言遷移運用能力。通過延展證據，教師可以更好地了解學生的學習效果，并據此調整教學策略，提升學生的語文素養。

教學統編版四年級上冊第六單元，教師需要引導學生進行跨文本表達訓練，將閱讀成果遷移到習作訓練中。首先，教師可以通過設計多樣化的寫作任務，幫助學生將閱讀中學到的表達技巧和寫作方法應用到實際寫作中。例如，在學習了《陀螺》一課后，教師可以讓學生以“我喜歡的玩具”為主題，模仿課文的敘述方式，寫一篇短文，要求學生在文中體現出對玩具的情感變化和事件發展的邏輯順序。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固對課文的理解，還能提升自己的寫作能力。其次，教師可以設計跨文本的比較閱讀任務，幫助學生發現不同文本之間的共性和差異，進一步拓展他們的思維深度。例如，在學習了《牛和鵝》和《一只窩囊的大老虎》后，教師可以引導學生比較兩篇課文中人物心理變化的描寫方式，分析作者如何通過不同的表達手法來展現人物的內心世界。通過這種比較分析，學生能夠更深入地理解文本的表達技巧，并在自己的寫作中加以運用。此外，教師還可以通過設計情境化的口語表達任務，幫助學生將閱讀中學到的語言知識應用到實際交流中。例如，在學習了《一只窩囊的大老虎》后，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演課文中的不同角色，通過對話的形式再現課文中的矛盾沖突和心理變化。通過這種情境化的口語訓練，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能提升自己的口語表達能力。

總之，基于證據的小學語文單元統整教學研究不僅為教師提供了科學的教學依據，也為學生的語文學習開辟了新的路徑。

[本文系2023年度江蘇省鹽城市教育科學“十四五”規劃課題“基于證據的小學語文單元統整教學的反思研究”的研究成果，課題編號：2023-L-226]