小學語文習作單元的創新編排與教學實踐

小學語文統編教材創新編排方式，從三年級起在每冊教材中安排一個習作單元，針對學生的習作關鍵能力開展專項訓練，有效地改變小學習作的教學狀態，為提升學生的習作能力搭建了重要的訓練平臺。筆者以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，談談自己的教學實踐。

一、把握編者意圖，設計教學目標

五年級上冊的習作單元是以把事物“說明白了”表述單元主題的，訓練的專項習作能力是用恰當的說明方法清楚地進行介紹。基于這樣的分析，教師需要把握編者意圖，有針對性地設計教學目標。

在教學中，教師需要認真研讀習作單元的內容，關注單元語文要素。本單元編排的精讀課文有《太陽》《金字塔》，習作例文有《鯨》《風向標的制作》，教師需要引導學生學習、運用基本的說明方法，包括列數字、作比較、舉例子等。教師可以從兩個方面設計本次習作的教學目標：一是運用恰當的說明方法，清楚地介紹事物的不同方面的特點；二是能夠與同學分享習作成果，交流習作感受。

二、整合單元內容，找到教學重點

說明文習作單元適宜用“實用性閱讀與交流”學習任務群實施教學，教師需要從單元整體內容出發，找到教學重點，整合單元內的各個部分的內容，開展教學實踐活動。

首先，學生需要閱讀課文，習得相應的說明方法。學生在習作單元的閱讀活動，以精讀課文的閱讀為主，其次是閱讀相應的習作例文，從中提取指向專項習作能力的表達方法。在本單元的教學中，教師需要引導學生從課文中提取一些基本的說明方法。在《太陽》與《鯨》中，作者運用的是介紹事物特點的常用說明方法，如“約有一億五千萬千米遠”“近四十噸重”等就是列數字的說明方法。在《金字塔》中，作者主要是以非連續性文本呈現金字塔多方面的特點。不難看出，不同的說明對象，所用的寫作方法也是不一樣的。

其次，以介紹為任務驅動主動表達。實施“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，教師應根據寫作對象創設情境，驅動學生開展表達實踐活動。在本單元的教學中，教師可以創設具體的情境：“你有了一項科技小發明，需要向科學教師介紹你的發明成果，你該如何介紹呢？”在這樣情境中，學生能夠找到適宜的介紹方法，清楚地向科學教師介紹自己的科技小發明，為后續的習作打下基礎。

三、聚焦專項能力，破解表達難點

在習作教學中，學生以具體的文字清楚地說明寫作對象的某一方面的特點，體現的正是學生的習作專項能力。對此，教師應耐心地引導學生從教材中找到提升習作專項能力的抓手，破解表達難點，提升習作表達能力。

教學本單元的課文《太陽》和《鯨》，教師需要指導學生學習作者把寫作對象“很大”的特點“說明白”的寫作方法，把寫作對象“很大”的特點寫清楚。教學《太陽》一課，教師可以引導學生從中找到介紹太陽“很大”的具體表述，比如，“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，采用的說明方法有列數字、作比較；教學《鯨》一課，教師可以引導學生從中找到介紹鯨“很大”的具體表述，比如，“一條舌頭就是十幾頭大肥豬那么重”，采用的是比較的方法，作者選擇了鯨身體中很小的器官——舌頭，將其與十幾頭肥豬的重量作比較，讓讀者以小見大，感受到鯨真的“很大”。學生從課文的典范表達中提煉“很大”的具體說明方法“列數字+作比較”。通過這樣的學習，學生可以從課文范例中習得說明方法。在此基礎上，學生選擇相應的說明對象，選擇相應的說明方法，看看能否將說明對象的特點“說明白”。

四、關注習作過程，體現學習進階

在習作單元中，教師重點訓練的是學生的習作專項能力，這種專項能力是以整體呈現的，教師在教學過程中需要對其加以分解，體現習作專項能力的進階性特點。

首先是交流寫什么。學生寫說明文必須有明確的介紹對象，這一對象能夠進入被介紹的行列，必然與自己有著非同尋常的關系。這些都是學生互相交流自己的介紹對象時需要考慮的內容，學生互相交流的目的在于互相啟發，拓寬選材的思路，從而找到最適合自己介紹的對象。在互相交流中，學生也可以對同伴準備介紹的對象提出質疑，幫助對方了解說明對象中最值得自己介紹的特點。

其次是認真思考如何介紹寫作對象。“說明白”“寫清楚”的習作要求，看上去很簡單，學生能夠達到這樣的要求并非易事。在習作單元教學中，教師需要循序漸進地安排練筆活動，分步驟開展單項習作訓練。在初試身手（一）中，教師可以要求學生運用多種說明方法，介紹大家熟悉的事物，對照評價標準檢查自己的習作是否將事物寫清楚了。在初試身手（二）中，教師可以要求學生按照制作步驟，采用圖文對照的方式，說明制作的過程；自主選擇一個有特點的寫作對象，運用恰當的說明方法寫出具體的特點。這樣的習作過程，能夠體現學生的進階訓練要求。

總之，在習作單元教學中，教師在重視落實編者意圖的基礎上，實施學習任務群教學，根據學習目標從單元課文中提取突破教學重點、難點的寫作方法，有效地提升學生的習作專項能力。