學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

【摘要】義教新課標(biāo)將整本書(shū)閱讀列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這意味著新課改背景下的整本書(shū)閱讀教學(xué)須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。文章探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)閱讀的意義，并基于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

為培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）將整本書(shū)閱讀列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)：借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。這就對(duì)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)具有積極意義。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦篇目《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，探討整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，為一線(xiàn)教師教學(xué)提供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)更注重培育學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，課程內(nèi)容編排需更加立體。師生共定課程目標(biāo)，有助于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師亦可探索更多的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。任務(wù)群背景下，整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)更為客觀(guān)合理，課堂學(xué)習(xí)成果與學(xué)生課前、課中及課后的表現(xiàn)都能得到整體評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書(shū)閱讀更注重學(xué)生的主動(dòng)探究性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究書(shū)中的內(nèi)容、作者的表達(dá)方式，并通過(guò)借鑒與創(chuàng)新，為自己的寫(xiě)作找到最佳契合點(diǎn)，提升自己的讀寫(xiě)能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等學(xué)習(xí)支架，會(huì)對(duì)學(xué)生的整體把握能力與概括能力的培養(yǎng)起到積極作用。通過(guò)多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生了解人物、故事情節(jié)；通過(guò)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編故事或預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，提升學(xué)生思維能力與表達(dá)能力。

三是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以感受到文學(xué)作品中主人公表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感等記錄自己的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧不同學(xué)段的要求。例如，義教新課標(biāo)中第三學(xué)段要求學(xué)生“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品……學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話(huà)題展開(kāi)交流”?；谶@一學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題和語(yǔ)文要素，筆者將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定如下。

（1）整體感知?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》是美國(guó)作家馬克·吐溫的代表作之一。閱讀這本書(shū)，要了解主人公所處的時(shí)代風(fēng)貌和生活的環(huán)境特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解文本的主題，熟悉文本中的人物以及故事發(fā)展的基本脈絡(luò)，進(jìn)一步提高整本書(shū)閱讀的能力。

（2）啟發(fā)思考。通過(guò)小組共讀，組內(nèi)交流、討論主人公的性格特點(diǎn)，能夠通過(guò)主人公的性格、經(jīng)歷受到啟發(fā)并進(jìn)行獨(dú)立思考，全面地認(rèn)識(shí)人物，辯證地看待文本中人物的形象；能夠完整、生動(dòng)地講述湯姆的五次冒險(xiǎn)經(jīng)歷。

（3）鑒賞品評(píng)。通過(guò)提煉故事的主要情節(jié)、自主查閱資料等方法，與小組成員合作完成湯姆成長(zhǎng)變化的魚(yú)骨圖，感受湯姆的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)；體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知文本的特色與文本的主旨。

（4）語(yǔ)言運(yùn)用。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，做到根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

2.基于學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)

在確定了整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)與問(wèn)題進(jìn)行閱讀，結(jié)合學(xué)生的接受能力、閱讀喜好、知識(shí)能力等設(shè)計(jì)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。筆者依據(jù)“學(xué)什么、要做什么、怎樣做、和誰(shuí)做、做的結(jié)果”五個(gè)要素，為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：了解作者生平，掌握創(chuàng)作與故事背景，梳理故事情節(jié)

了解作者所處的時(shí)代背景和文本的故事背景是深入理解、賞析作品的重要環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)查找背景資料。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入閱讀，梳理故事脈絡(luò)、理清關(guān)鍵故事情節(jié)，提煉故事主旨，體味語(yǔ)言特色，發(fā)掘話(huà)題并與同伴交流。

任務(wù)二：理清人物關(guān)系，了解人物性格

除了主人公湯姆，小說(shuō)還塑造了許多個(gè)性鮮明的人物形象，如貝奇、波莉姨媽、哈克、波特等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一支架梳理人物關(guān)系，了解人物的性格特點(diǎn)。

任務(wù)三：尋找故事沖突，品評(píng)創(chuàng)作技巧

小說(shuō)中引人入勝的情節(jié)、性格鮮明的人物角色以及角色間的精彩對(duì)話(huà)都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。主人公湯姆·索亞表面上看是一個(gè)喜歡自由、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的少年，但他也有自己的煩惱。根據(jù)故事情節(jié)，我們梳理出主人公與其他人物的矛盾沖突思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著目的與任務(wù)去進(jìn)行整本書(shū)閱讀，進(jìn)行思考與探究，并在閱讀后填空。

任務(wù)四：激活思維，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教師可以設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)故事發(fā)展的任務(wù)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展的脈絡(luò)預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展并進(jìn)行表達(dá)。例如，墓地慘案發(fā)生后，這件事很快就在鎮(zhèn)子里傳開(kāi)了，小鎮(zhèn)的居民都認(rèn)為慘案是酒鬼波特干的，可是湯姆心里清楚真正的兇手另有其人。那么，湯姆最后會(huì)勇敢地站出來(lái)并指出慘案的真相嗎？請(qǐng)根據(jù)預(yù)測(cè)完成填空。

任務(wù)五：拓展思維深度，探尋作者心路

通過(guò)了解作者生平、細(xì)讀文本，學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)、人物等有了更深入的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生試著探究文本更深層的含義。例如，故事中湯姆的成長(zhǎng)軌跡和變化在很大程度上反映了作者的心路歷程，那么作者到底想表達(dá)內(nèi)心怎樣的想法？為什么將書(shū)名命名為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》呢？還可以借助表格，讓學(xué)生梳理關(guān)鍵情節(jié)，分享體悟。例如，小說(shuō)重點(diǎn)描述了湯姆的多次冒險(xiǎn)，想一想作者想借這些“冒險(xiǎn)”表達(dá)什么？請(qǐng)學(xué)生將湯姆的經(jīng)歷和感悟總結(jié)和記錄下來(lái)。

任務(wù)六：培養(yǎng)發(fā)散性思維，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、生活經(jīng)驗(yàn)等開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如課本劇表演，組織學(xué)生以小組為單位選取小說(shuō)中感興趣的片段，自行討論、設(shè)計(jì)劇本等，組織各小組進(jìn)行表演。又如，可以組織學(xué)生根據(jù)整本書(shū)閱讀成果，結(jié)合自己的感受設(shè)計(jì)、繪制海報(bào)，制作人物卡片等，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師還可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是重要的一環(huán)。教師應(yīng)有效利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，并及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而作出調(diào)整和優(yōu)化，有效促進(jìn)教與學(xué)。評(píng)價(jià)量表要依據(jù)義教新課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“要注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格，并結(jié)合評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。（見(jiàn)表1）

使用評(píng)價(jià)量表時(shí)需要注意以下三點(diǎn)：第一，要明確教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體地位；第二，要引入多方參與；第三，利用信息技術(shù)工具對(duì)整本書(shū)閱讀效果進(jìn)行分析和診斷，反饋要準(zhǔn)確、及時(shí)，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式的改革。正確使用評(píng)價(jià)量表能夠打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的局限，使學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

教師可以依據(jù)義教新課標(biāo)的理念和要求，從立足核心素養(yǎng)、著眼學(xué)生發(fā)展和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面入手，開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的精神世界，使其開(kāi)闊眼界并獲得啟迪。與此同時(shí)，教師也可在與學(xué)生相互促進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開(kāi)放課題“基于‘讀思達(dá)教學(xué)法’理念的‘快樂(lè)讀書(shū)吧’讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：KCA2023188）階段性研究成果】