小學數學有效教學的策略探究

摘 要：在量感教學中，教學是提升學生學習效率的重要保證，而當前量感教學中存在著教學目標實現難度大、學生課堂參與度不足、課堂組織管理不力、教學評價和反思不到位的問題.本文以小學數學量感教學為研究對象，通過闡述有效教學和量感教學的內涵，分析有效教學的重要作用，結合現階段小學數學量感教學中存在的問題，提出科學的有效教學實施策略，提升量感教學的有效性.

關鍵詞：小學數學；教學策略；量感

在小學階段，數學教學需要設計符合學生年齡特點的內容，從而吸引學生的注意力，并在規定的時間內完成相應的教學任務.有效教學能讓學生在原有學習能力的基礎上得到學習能力的提高.本文以量感教學為例，對此作些探索.

1 相關核心概念的界定

1.1 有效教學的內涵

有效教學包括三層含義：有效果的教學，有效益的教學和有效率的教學.有效的課堂教學包含五個特點：明確的教學理念、多樣化的教學方法、明確的任務導向、學生的投入和較高的成功率.有效教學就是規律性教學，即教學要表現出有效果、有效益、有效率，其中有效率是有效教學的最高目標.

1.2 量感的意義和內涵

量感的“量”既可以讀二聲“liáng”，也可以讀四聲“liàng”.如果讀二聲，那么“量”是個動詞，這時“量感”更加側重于學生的測量活動；如果讀四聲，那么“量”是個名詞，“量感”與“數感”高度重合，而“數量”本身已經在數感之中.^［1］量感中的“量”指的是度量，量感對應的課程內容要求是測量.度量和測量在英文中分別對應Measure和Measurement.Measure既可以做動詞也可以做名詞，而Measurement只是名詞，指內容要求中的測量.教師在日常的量感教學中應注重以下兩個方面：一是量感始于測量教學的起點處；二是關注用不上測量工具的場合.總的來說，量感是對量的一種直覺、對量的敏感性，是在實際情境中主動、自覺地理解并運用量的態度和意識.

2 有效教學在量感教學中的重要意義有效教學是一種通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發展的教學方式.在小學數學的量感教學中，教學內容涉及人民幣、時間、質量、長度、面積、體積（容積）等內容，內容豐富，涵蓋面廣，因此扎實推進學生量感能力提升的有效教學是非常必要的.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出：“在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感.”^［2］有效的量感教學能夠讓學生快速、高效地獲得“量感”這一核心素養，發展學生的度量、估測能力；讓學生在度量過程中，在想象、推理活動中發展量感，養成用定量的方法認識和解決問題的習慣.

3 現階段小學數學量感教學中的問題

3.1 教學目標實現難度大

確定教學目標是量感內容有效教學的首要任務.明確的教學目標不僅指明了教學活動的方向，也是衡量教學效果的重要理論依據.目前的量感教學中，要求學生感悟物體長度、質量屬性及其度量大小，學會對二維圖形的“面”進行感知，從而強化生活經驗.但是由于學生年齡小、生活經驗相對不足、對較大的單位感知存在偏差等問題，導致教學目標實施困難.此外，量感教學目標中還要求學生能在實際測量問題過程中，合理靈活運用估測策略，并具備用數學知識準確量化的能力.^［3］這樣的教學目標實施起來難度更大.這是因為估測本來就容易存在誤差，而準確地量化更是要求學生對量有深刻的認知.

3.2 學生課堂參與度不足

課堂的學習氛圍是影響教學效果的重要因素，是學生認知學習的外部驅動力.較高的課堂參與度能夠保證學生整體學習的主動性、參與性和互動性，是學生掌握量感能力的重要基石.目前的量感教學中，存在著教師對教學目標定位不清晰、對學生興趣不了解和對教學內容理解不深入的問題，導致學生的學習興趣不高，學習體驗不足.這樣的課堂學習氛圍比較沉悶，導致學生的參與度不高.

3.3 課堂組織管理不力

教師的課堂組織管理不力會嚴重影響量感有效教學的實現.大部分教師沿用“老套路”進行教學，缺乏充足的教學準備，對學情了解不充分、不全面，只是對學生的課前知識有一些了解，導致量感教學時學生在活動環節的參與效果上大打折扣.課堂上，大部分教師只在學生做練習或者進行課堂討論活動時進行課堂巡視，導致教學有效性不足.此外，為了及時完成教學任務，有的教師并沒有關注學生的學習狀態，缺乏對教學環節的調整，使得部分學生跟不上學習的節奏，導致這部分學生慢慢喪失對量感教學內容的學習興趣.

3.4 教學評價和反思不到位

在觀察、實踐操作和估算的過程中，學生對于量感有了一定的認識.這時，教師沒有對學生的學習行為進行針對性評價，只是簡單用“你真棒”“掌聲送給他”等語句進行評價，達不到學生的期待，也達不到學生反思自己、強化自身進步之處的程度.這樣的評價沒有突出學生在課堂中的變化過程，不關注學生的學習過程，而是過分關注探究的結果，無法達到激發學生學習積極性的目的.在課后的教學反思中，教師大部分時間用于教學工作，沒有及時將教學反思記錄下來，只是簡單的停留在頭腦中，對日后的教學工作幫助不大.這樣一來，教學的有效性得不到質的提高，量感教學的效果也會有所削弱.

4 提升“量感”內容有效教學的策略

4.1 鉆研課標內容，落實教學目標

對小學數學課時目標的確定，是以“課程目標—學期目標—單元目標—課時目標”為路徑，層層分解，最終在課堂教學中實施的.^［4］教師在量感教學中，要深入鉆研課程標準，明確教學目標，使得學生通過有效教學掌握度量的方法，獲得具體的能力；使得學生有明確的度量意識，在不使用測量工具的情況下，能對某個量的大小進行推斷，并選擇合適的“數+單位”表示；使得學生能夠建立度量單位模型，明確同一度量不同單位的比例關系，能正確區分、靈活選擇；使得學生善于估測，能合理運用估測策略解決測量中的實際問題.教師應通過細化課程標準中的要求，從而落實課程標準所指出的教學目標.

4.2 多方面提高學生課堂參與度

4.2.1 靈活選用教學方法，形成師生思維互動

在小學階段，學生的思維如同初升的太陽，充滿了無限活力與可能性.因此，教師應靈活選用多種教學方法，以形成師生之間的思維互動，共同探索知識的奧秘.課堂上，教師可以采用小組討論的形式，讓學生圍繞某一主題展開熱烈討論，傾聽他人的發言，并深入思考.同時，還可以指導學生上臺板演，將他們的思考成果展示給大家，這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能激發其他同學的思考.在量感教學中，教師要巧妙設計教學環節，通過具體的估測任務，引發學生的好奇心和探索欲.教師可以組織學生進行實際操作活動，讓他們在動手實踐中感受量的變化，理解量的概念.在這個過程中，教師要積極與學生展開互動對話，引導他們深入思考，擦出思維的火花，從而有效提升量感教學的有效性，為學生的數學學習奠定堅實的基礎.

4.2.2 鼓勵學生表達，包容錯誤回答

學生在不使用測量工具的情況下，對某個圖形的大小進行推斷時，經常會出現用錯單位導致與實際結果相差100倍、1000倍的情況發生，這是正常的.在量感的課堂上，教師要鼓勵學生積極發表自己的見解，允許錯誤答案的出現，使得學生對于其他同學的錯誤回答能夠正確接納、不嘲笑，并能提出不同的意見甚至是改進的方法.這樣的課堂使得學生都能夠大膽舉手、暢所欲言，也讓教師準確認識到學生學情的同時，通過錯誤做法的認知幫助學生及時避開雷區，更準確地使用“數+單位”表示具體的“量”.

4.2.3 減少教育懲戒，改善師生關系

在課堂活動中，對于學生有時抄錯數字、審題不清等錯誤，教師不能不顧學生的感受，直接進行嚴厲的批評，這樣會導致學生害怕與教師交流，不敢舉手回答問題.相反，教師要多給學生思考的時間，鼓勵所有的學生參與課堂教學活動，從而促進師生之間多溝通、多交流，提升學生的課堂參與度.良好的師生關系也會讓學生對數學學習更感興趣，形成積極參與的氛圍.教師在課堂上嚴格要求學生的同時，課后要與學生親切地交流，拉近與學生的距離.

4.3 加強課堂巡視，監控班級教學

教師在課堂上應不斷地進行巡視，及早地發現問題，并針對問題對教學進行調整和改進，從而快速有效地關注到全班學生的學習情況.對于量感課堂上個別違紀的學生，課堂巡視也能夠了解具體的情況，將這種行為對課堂的影響降到最低.教師的巡視還能大大降低學生的走神情況，對走神學生起到一個及時的提醒.

4.4 教學評價多樣化，及時反思教學行為

量感教學中可以借助問題培養學生的“量感”.教師要善于根據教學內容設計有效的數學問題，以此促進學生數學“量感”的形成.對于學生的回答，既可以讓學生之間互相評價，也可以給予“你的觀察真仔細，發現了一個怎樣的現象”“你真勇敢，回答問題聲音響亮”“你的計算很細心，復雜的計算全部都做對了”等多樣化的評價.針對教學環節中的不足之處，教師也要及時地把反思感想記錄下來，并每隔一段時間溫習一下自己的教學反思，從而能夠提升下一次教學本課內容的有效性.

4.5 合理使用多媒體教學

量感教學中，一些知識過于抽象，使得學生不能很快消化，容易產生消極情緒，影響后續的學習.因此，教師在教學時應該全面把握這一現象，利用信息技術開展教學，把抽象的數學概念用學生能接受的形式表達出來，指導學生自主學習等，從而構成了一個整體數學知識體系.合理地使用多媒體進行量感教學能夠在吸引學生學習興趣的同時，提高課堂的教學效率.借助多媒體教學手段，教師可以將復雜的量感知識轉化為生動形象的圖片、動畫或視頻，讓學生在視覺和聽覺上得到雙重刺激，加深對知識的理解和記憶.多媒體還能提供豐富多樣的教學資源，拓寬學生的知識面，培養他們的自主學習能力和創新思維.在量感教學中，教師應積極探索多媒體技術的更多應用方式，讓數學課堂變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣，提升教學質量.

5 結語通過對小學數學量感教學的深入探究，筆者認識到有效教學策略在提升學生學習效率中的重要作用.在面對教學目標實現難度大、學生課堂參與度不足、課堂組織管理不力以及教學評價和反思不到位等問題時，采用落實教學目標、提高學生課堂參與度、加強課堂巡視、多樣化教學評價以及合理使用多媒體教學等策略，可以提升小學數學“量感”教學的有效性，為學生的數學學習奠定堅實的基礎.

參考文獻

［1］孫曉天，張丹.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學數學［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］陳靜.兒童“量感”素養的理性審視、問題剖析及培養策略——以三、四年級學生為例［J］.小學教學研究，2021（10）：5-8.

［4］郭曉蕓.小學高段數學有效教學的策略研究——以銀川市S小學為例［D］.銀川：寧夏大學，2021.