小學信息科技多元化創新教學策略探析

【摘 要】本文闡述了小學信息科技多元化創新教學的意義，提出多元化創新教學策略，在創新小學生信息科技思維的基礎上，培養他們問題解決的能力和信息科技素養。

【關鍵詞】交流意識 評價標準 心理發展

小學信息科技是一門集實踐與創新的課程。教師可運用多元化創新教學策略，來培養學生的多方面能力和素養。

一、多元化創新教學策略的內涵與意義

多元化創新教學策略是指在教學過程中，結合學科特點、學生需求和教育目標，教師采用多種教學方法和技術手段，以激發學生的學習興趣和潛能，提高教學效果。其意義主要體現在以下幾個方面。

第一，滿足學生的個性化需求。每個學生都具有獨特的個性和潛能。多元化創新教學能夠因材施教，針對學生的不同需求，提供個性化的學習路徑和方法，促進學生的全面發展。

第二，提高教學質量與效果。通過采用多種教學方法和技術手段，多元化創新教學能夠使學生更加深入地理解和掌握學科知識，提高教學質量與效果。

第三，培養創新精神與實踐能力。多元化創新教學鼓勵學生積極參與、主動探索，以培養學生的創新精神和實踐能力。

二、小學信息科技多元化創新教學策略

1. 進行示范教學，激發學生興趣。

對于小學生來說，要想讓他們在短時間內掌握較有難度的信息科技知識是不大可能的。通常情況下，講解一個知識點需要教師花費好幾節課的時間，這就會讓學生在后續學習中對前期知識點更為模糊，如此不僅無法提升學習效率，還難以實現多元化教學創新。為此，教師在教學中可先進行示范教學。

例如，在講解“收藏喜歡的網站”教學時，教師可以先進行示范，目的就是讓學生能更好地掌握網站的收藏過程。比如，教師先隨意打開一個教育網站，然后點擊電腦屏幕左上方像星星一樣的圖標，即“添加收藏”，并給收藏夾更換一個名字，這樣就能將喜歡的網站收藏起來，便于后期查找。之后，教師再讓學生按照收藏步驟自行操作練習。他們可以先在網頁上搜尋自己喜歡的“國學課”等，并打開網頁，最后將其改名添加至收藏夾。通過這樣的方式，既能減輕學生對信息科技的學習壓力，并調動他們學習的積極性，又能為多元化創新教學打下堅實的基礎。

2. 運用問題引導，打造多元化課堂。

在小學信息科技教學中，教師要積極發現學生存在的問題，深挖教學重難點。例如，在“認識scratch”的教學中，教師可以采用提問式的問題引導來加深學生對重難點的印象。

問題1：大家知道我們平時使用的編程軟件都有哪些？

問題2：scratch的主要功能和用途是什么？

問題3：怎樣新建一個簡單的編程游戲？

由于學生之前接觸信息科技編程的機會較少，所以難以在短時間內回答出來，為此，教師就可“趁熱打鐵”地給他們演示如何用scratch，并設計一個簡單的游戲。當教師操作結束后，學生就可自行探索、豐富和修改游戲內容。此時，教師對他們操作中所遇到的問題要耐心給予指導，如“為了增加游戲的視覺效果，角色的大小與顏色應怎么設置”等。最后，教師要對他們提出的問題進行總結。通過這樣的教學，既能讓學生掌握scratch的重難點，又能打造一個多元化的高效課堂。

3.加強小組合作，培養創造性思維。

在新課改背景下，要想開展信息科技多元化創新教學，教師可以將小組合作方式引入其中。小學生的各方面都存在著一定差異，而小組合作的運用既能加強學生間的交流，又能讓他們在合作中發揮自身優勢。

例如，在“Powerpoint技巧使用”教學中，教師可以先把班上的學生分成能力水平相差不多的小組，然后以介紹中國傳統節日“端午節”為題，讓各小組搜集相關資料，將其制作成演示文稿。整個文稿不限形式和模板，任由各組發揮。當他們接到任務后，就會展開討論，比如有的學生會使用畫筆標記、有的會插入Flash視頻與音樂。這些技能的融合不僅能加快文稿的制作速度，還會讓學生的創意得到更好的激發與碰撞，繼而在形成知識互補的前提下，培養他們的創造性思維。

4. 實施雙師課堂模式，提高教學效果。

雙師課堂是一種創新的教學模式，通常由一位遠程的主講教師（名師）和一位當地的輔導教師（助教）共同協作完成教學任務。主講教師通過教學平臺或其他遠程通信設備進行實時授課，而輔導教師則負責在課堂現場進行課堂管理、答疑解惑、鞏固練習以及批改作業等。雙師課堂結合了線上教學的便捷性和線下教學的互動性，這就使得學生能夠接收到來自名師的高質量教學資源，同時又能得到當地輔導教師的實時關注和個性化指導，有助于提高學生的學習效果和興趣。未來，雙師課堂還可能會更加注重個性化教學和智能化輔導，通過大數據和人工智能技術來優化教學過程和提高教學效果，也可能會與其他教學模式相結合，形成更加多元化、靈活化的教學體系。

5.巧用平臺，加強師生互動。

巧用互動教學平臺和中小學數字資源平臺提供的創建班級群，發布學習活動，進行閱讀打卡、分享、討論交流、提問等功能，可打破課堂上因時間限制而導致的無法全部分享的局限，加強師生之間、生生之間的交流互動。

例如，教學有關“環境保護”的課程時，為了在課堂上激發學生對這一話題的興趣，教師可首先登錄平臺，進入當前班級的課程頁面，在課程頁面的互動環節選擇“討論”功能，創建一個新的討論話題，如“你認為當前最緊迫的環境問題是什么？為什么”或“你曾經參與過哪些環?；顒?？分享你的經歷和感受”。創建好討論話題后，教師點擊“發布”按鈕，將話題推送到班級群聊或課堂大屏幕上。學生可以在平臺上看到討論話題，并點擊進入參與討論。他們的發言將實時顯示在班級群聊或課堂大屏幕上。教師也可以實時查看學生的發言內容，并參與其中，給予及時的反饋和點評。通過平臺的點贊、評論等功能，學生可以互相交流觀點，形成更加深入的討論氛圍。討論結束后，教師可以對討論過程進行總結、反思和建議，并指出討論的亮點和不足，同時教師可以鼓勵學生將討論中的收獲和感悟應用到實際生活中，如參與環?；顒?、宣傳環保理念等。通過利用平臺的討論功能，教師可以有效地激發學生的學習興趣和參與度。同時，通過觀察學生的發言內容和互動情況，了解他們的學習狀態和思維水平，可為后續的教學提供更加有針對性的指導，有助于提升課堂的教學效果和學生的學習體驗。

6. 開展課堂評價機制，提升核心素養。

在小學信息科技多元化創新教學中，教師可全面了解班上的學生，為他們建立一個“成長檔案”。檔案里需要對每個學生每節課的學習情況進行詳細記錄。同時，教師也可利用這個年齡段學生特有的“競爭心理”讓他們更客觀地去了解自己，清楚自身存在的不足，并不斷完善自我。此外，教師可在課堂中利用大數據分析等先進技術完善評價機制，實現對特定對象或行為的自動評估，讓學生看到自己每天的進步，讓他們在掌握新技術、方法的過程中提升自己的核心素養。

綜上所述，在新課改背景下開展小學信息科技多元化創新教學不能急于求成，而是要根據學生的實際情況，將創新方法巧妙地融入課堂中。只有這樣，教師才能帶領學生逐步攻克信息科技教學中所存在的難題，繼而讓他們在多元化創新教學中感受到信息科技課程所帶來的樂趣。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學）

信息

本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于國家中小學智慧教育平臺的翻轉課堂教學模式及應用研究”（課題編號：KT24140）的研究成果。

參考文獻

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