有效使用課堂評價用語，助力實現高效課堂

【摘 要】課堂評價在課堂教學中具有重要的作用。本文主要就小學語文課堂教學評價用語的有效性進行探究，旨在提煉出更為高效的課堂評價用語，讓學生的身心能夠得到更為健康的發展。

【關鍵詞】課堂評價 “雙減” 評價用語 有效性

課堂評價用語是教師在課堂教學過程中與學生溝通、互動的語言?！犊谡Z交際課堂中教師評價語的運用》一文指出，課堂評價用語就是教師對學生在課堂上的學習態度、學習過程等進行點評。它主要起著激勵、調控、導向等作用，具有及時性、準確性、啟發性、激勵性等特點，是課堂教學得以順利實施和取得成效的基礎與保證。有效的課堂評價用語可以滋潤學生心田，叩開積極進取的心扉，促進樂學情緒的產生，調動向上的內驅力，給予足夠的自信心。但是在日常的聽課中，我們不難發現，課堂評價用語往往是教師最容易忽視的內容，這直接影響了課堂教學的效果。因此，在備課時，認真設計高效的課堂評價用語就顯得尤為重要。

一、小學語文課堂評價用語普遍存在的問題

在新課改背景下，教師備課的方向更關注單元要素的落實，關注學習任務群的設計，而看似簡單的課堂評價用語常常容易被忽視。當前，小學語文課堂評價用語普遍存在以下兩個問題。

（一）評價用語單一，缺乏激勵

在語文課堂教學中，對于學生的課堂學習表現、學習結果，教師應通過簡潔的語言，為學生的學習做出正確的評定，從而為學生指明學習的方向。可是我們在一些課堂上經常只會聽到諸如“好的”“說得真好”“你真棒”“了不起”“不錯”等評價用語，這些評價用語看似是對學生的肯定，實則語言模糊、導向不明、缺乏針對性，學生不甚明白自己究竟“好”在哪兒，哪些地方還需要提升。這樣的評價用語對其他學生來說更是沒有指導的作用，失去了評價的指向功能。正是因為這樣的評價用語充塞課堂，導致了教學效率不高，學生學習效果不佳。

（二）評價用語生硬，缺乏溫度

“親其師，信其道。”學生和教師親近了，就會喜歡教師的課堂。表揚比批評更能激發學生的求知欲，課堂上教師有溫度的評價用語能夠吸引學生、感染學生、潛移默化地影響學生。一些教師的評價用語生硬，缺少溫度，如只會說“是”“對”。有些教師甚至會給學生貼“標簽”，如“這么簡單也不懂”。教師的斥責會讓課堂氣氛沉悶，學生畏懼發言，生怕回答錯誤挨批評。殊不知，批評也可以是委婉的、有溫度的提醒，這樣不僅可以保護學生的自尊心，還能激發他們的求知欲。

其實，語文教師課堂上的評價用語也是學生學習的素材，教師“會說話”，語言有溫度，課堂就會精彩。

二、小學語文課堂評價用語的運用策略

課堂評價用語是教師調控課堂，促進教學目標達成而使用的一種語言調控手段，它是貫穿課堂教學的紐帶，是高效課堂的助推劑。風趣幽默且富有激勵性的評價用語，是對學生神游時的鞭策激勵，錯誤回答時的委婉提醒，精彩回答時的表揚肯定。

（一）評價要強調重點

課堂中，教師經常會發現，有些學生的發言正是自己要強調的重點，或者是某些學生最容易出錯的難點。教師要善于捕捉這樣的精彩瞬間，可以重復強調發言學生所說的話，引起其他學生的注意，加強學生的記憶，同時這也是對發言學生的肯定認同。例如，教學“染”字時，筆者讓學生編個口訣來記住這個字。有個學生說：“媽媽去染發，染了‘九’小時?！惫P者馬上肯定道：“你有一雙慧眼，關注到了‘染’字上半部位的‘九’，并針對它編了一個小口訣?！边@樣，通過學生的形象記憶和教師的著重強調，“染”字的字形就深刻地印在了學生的腦海中。

（二）評價要凸顯要素

在新課改的引領下，小學語文教學模式產生了很大的變化，優質課堂教學的標準為：素養導向、學習中心、學科實踐、單元教學。在單元主題的統整下，通過一個個學習任務來落實單元語文要素。課堂評價用語也要凸顯語文要素。

例如，三年級下冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面；體會優美生動的語句”。在教學《荷花》一課時，筆者是這樣利用評價用語來凸顯本單元的語文要素的。

生：我找到的優美語句是“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。作者把荷葉比作大圓盤，寫出了荷葉又大又多又綠。

師：你抓住了荷葉的形狀和顏色，一下子讓同學們的腦海里浮現出一大片多而密的荷葉，大家仿佛看到好多好多的荷葉在調皮地晃來晃去。你真是個善讀書的孩子，獎勵你帶領大家讀這段話。

聽到教師的評價，學生學習的熱情更高了，他們找到了荷花的樣子：有的還是花骨朵，有的才展開兩三瓣，還有的已全部展開。學生能抓住荷花的樣子、顏色來想象畫面，這也正是本課的教學重難點和單元語文要素?？梢姡u價導向的課堂讓教學越發高效。

（三）評價要有溫度

一個好的課堂，一定是有生機有活力有溫度的課堂，一定是充滿激勵和賞識的課堂。眾所周知，激勵和表揚比批評指責更能讓學生積極改正缺點。成年人都想得到鼓勵和肯定，更何況小學生。小學生的健康成長一定是需要激勵和表揚的，教師的適時激勵和表揚，能夠給學生帶來學習的動力和成就感。“良言一句三冬暖?！币痪渖埔獾脑u價用語能讓學生備受鼓舞。因此，課堂評價用語要發揮它的激勵作用，激發學生的上進心和求知欲，促進學生學習，從而提高課堂教學效果。

例如，教師在教學《海底世界》一課時，一個學生在朗讀海底動物竊竊私語的句子時聲音太大了，教師和顏悅色地說道：“小動物們都被你嚇跑了！來，小點聲再試試?！苯處熡靡环N溫和誠懇的方式既巧妙地指出了學生朗讀中的不足，又保護了學生的自尊心，同時這種方式也更容易讓學生接受。這樣有智慧、有溫度的課堂評價用語能鞭策著學生前行。

（四）評價要注重引導

課堂上，在師生互動時，常常會碰到學生答非所問的狀況，教師的評價用語往往簡單粗暴：“錯了，不對！”這會傷害學生的自尊心。教師機智的課堂評價用語不僅能保護學生的自尊心，更能給學生指明正確方向。

例如，教學三年級下冊《趙州橋》一課時，學生把“有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著”中的“爪”“zhǎo”讀成“zhu?！?。教師進行引導性評價：“龍、虎都是猛獸，猛獸猛禽的腳要讀‘zhǎo’；而小動物的腳有尖甲的，如雞、貓、小鳥等，它們的腳多讀‘zhu?！?。請大家再把這句話讀一讀?！苯處熡袦囟?、親切的引導性評價，不僅糾正了學生的錯誤，讓學生了解了“爪”字在不同語境中的讀音，還保護了學生的自尊心。

此外，教師的課堂評價用語還要注重學生的年齡特征，關注差異，要根據不同年齡段學生的認知和情感特點，因材施教。如對于低年級的學生，教師的評價用語要盡量貼近學生，語言可以生動活潑、簡單明了、形象夸張。對于中年級的學生，教師的評價用語要富有激勵性、針對性、啟發性。而對于高年級的學生，教師的評價用語要體現人文關懷、語言藝術和思維深度。

課堂評價用語是教學活動的核心要素，也是構建優質課堂文化的重要基礎。任何優秀的教學設計都需要評價用語的支撐。課堂評價用語不僅反映教師的語言表達能力，更是教師教育理念、教學經驗、專業素養和教學智慧的集中體現。恰如其分的評價用語既能展現教師的教學藝術，又能彰顯其獨特的教學風格和個人魅力。

（作者單位：福建省霞浦縣長春中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。本專輯的這幾篇文章從數字化技術在過程性評價中的運用、識字與寫字教學中表現性評價方案的設計、課堂評價用語的使用等方面，分別探討了語文課堂評價問題，可供參考。