初中語文作文教學問題分析及應對策略

摘 要：培養學生良好的書面表達能力，是初中語文作文教學的重要任務之一。目前初中語文作文教學存在“目標”與“過程”混淆、“術”與“道”失衡、“素養”與“教學”脫節等問題。解決初中語文作文教學中的問題，教師要分析初中語文教材的寫作序列，抓住寫作訓練點，從豐富作文教學資源、指導學生積累作文素材、分解作文訓練點、開展讀寫結合活動等方面，探索作文教學對策，提高學生的書面表達能力和寫作水平。

關鍵詞：初中語文；作文教學；讀寫結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0105-03

初中語文作文教學是培養學生語言表達能力和邏輯思維能力的重要途徑，更是塑造學生個性、培養學生情感的關鍵環節。通過作文訓練，學生能夠有條理地組織語言，清晰地表達自己的想法，提高獨立思考能力，培養批判性思維，發展創造力。在初中語文教材中，寫作和閱讀共同構成讀寫單元，它們相互配合，相互融通，形成以讀帶寫、以寫促讀的局面［1］。當下初中語文作文教學有以下兩個癥結：一是教師對作文教學內容沒有進行深入的研究，忽視語文教材單元作文教學體系；二是教師對作文教學缺乏設計，作文教學泛化、虛化。初中語文作文教學是一個過程性活動，承載著一定的教育意義，教師必須正視當下作文教學中存在的問題，積極探索有效的教學策略，提高初中語文作文教學質量。

一、初中語文作文教學問題歸因

（一）“目標”與“過程”混淆

在初中語文作文教學中，部分教師在單次作文教學中制定了過高的目標，提出了過多的要求，幾乎都是從審題、立意、選材、結構、語言等方面進行講解，一次作文課教學相當于一次寫作知識微型講座。這種“大而化之”的作文教學，造成作文教學無序且無效。作文教學指導的過程不等同于作文終極目標的完成。在初中語文作文教學中，教師要細化每一節作文教學課的教學目標和訓練要求，循序漸進，一課一得。

（二）“術”與“道”失衡

作文教學是“術”重要，還是“道”重要？有的語文教師認為，作文教學的最大誤區是把“術”的要求拔高了，忽略了“言為心聲”的目標，致使學生寫作文出現模式化傾向。有的語文教師認為，初中生寫作文還處于模仿階段，如果沒有“術”的指導，學生的寫作能力就很難得到提升。關于寫作技巧，作家沈從文說，《詩經》《楚辭》寫作特色鮮明，駢體文、八股文技巧運用比較嫻熟，但《詩經》《楚辭》在文學史上具有永久性，駢體文、八股文卻沒有永久性，這是因為前者不僅有思想，而且有充實的內容，后者除了有文字技巧，內容卻空洞無物。可見，文字要體現作者的思想，這樣的文章才可能成為“藝術”。因此，在初中語文作文教學中，教師不能輕視技巧指導，但也不能讓學生只重視寫作技巧。

（三）“素養”與“教學”脫節

這里的“素養”是指語文教師的寫作能力。現在能夠動筆寫文章并且寫得好的語文教師越來越少，但是并不妨礙他們上作文教學課。在初中語文作文課中，教師主要指導學生如何審題、選材、立意和架構文章等，但初中生寫作文處在學習模仿階段，他們需要的不是高深的寫作理論知識，而是可以學習與借鑒的寫作方法。語文教師的寫作能力低，就很難給予學生有效的作文指導，學生寫作水平也就難以得到提高。

（四）“應試”與“日常寫作”背離

應試作文指導在初中語文作文教學中普遍存在，有的語文教師從七年級開始就為學生中考做準備，以中考語文寫作要求指導學生寫作，出現急功近利的現象。中考語文作文與學生日常寫作既有聯系，又有區別。應試寫作訓練是有必要的，但應試寫作訓練必須在寫作基礎上進行，它與日常寫作文不同。學生只有應試技巧，沒有一定的寫作基礎，很難寫出好的作文。實際上，大部分中考語文作文題目與真實的生活和情感有關。因此，作文教學應根據語文教材安排的寫作序列逐步進行。

二、利用語文教材，開展作文教學訓練

（一）二次開發語文教材，豐富作文教學資源

在初中語文作文教學中，教師依托的載體主要是語文教材。語文教材中的文章經過精挑細選，是作文教學的重要資源。七年級語文教材主題內容包羅萬象，富有詩意；八年級語文教材內容涉及現實生活和生命本源；九年級語文教材內容更多的是關注社會，重視培養學生的世界觀、人生觀和價值觀。語文教師對語文教材進行二次開發，對學生積累作文素材、建構作文語言、提高寫作技巧具有一定的促進作用。如，學習了七年級上冊《秋天的懷念》《散步》兩篇關于家庭生活的課文，教師可以引導學生分析課文中蘊含情感的細節，從中習得細節描寫的方法，明白作文素材來源于現實生活。教師可以利用初中語文教材開展讀寫結合教學，結合每個單元的“人文主題”和“語文要素”，開展“1+X”群文閱讀活動，讓學生在閱讀文本的過程中積累作文素材，掌握寫作方法。如，七年級上冊語文共有六個單元，這六個單元的人文主題分別是四季美景、親情之愛、校園之美、人生之舟、人與動物、想象之翼，教師可以根據人文主題提煉一個或幾個讀寫結合訓練點，開展作文教學。

（二）分解作文教學內容，提高寫作指導的針對性

初中語文作文教學是否有效、高效，與教學內容有一定的關系。微型講座式的寫作知識教學，對提高學生的寫作能力效果甚微。因為在這樣的作文教學中，只有教師的指令“要怎么樣”，卻沒有達成目標的方法指導，重理論、輕實踐，學生的作文水平很難得到提高。因此，在初中語文作文教學中，教師要善于分解作文教學內容，化大為小，提高寫作指導的針對性。

以“描寫人物的方法”作文教學為例。描寫人物的方法有很多，一節作文課是不可能全部講完的，因此，教師可以將作文教學內容進行分解，使其成為多個作文教學微點內容，如細節描寫表現人物特點、多角度觀察人物、利用幾件事情突出人物特點等。分解作文教學內容的方法有很多，最常用的方法就是研究語文教材。語文教材是開展作文教學的重要載體，選編的文章隱藏著豐富的作文教學資源，教師要善于挖掘。以七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》為例。從內容看，兩篇課文都是寫人記事，不同的是，前者選取典型事件刻畫人物，材料安排詳略得當，而后者的心理描寫非常細膩。教師可以把寫作專題分解為若干個寫作教學微點內容，如選取典型事件描寫人物、根據主題確定詳略、通過心理描寫刻畫人物特點等。把作文專題分解為若干個微點寫作教學內容，教師要具有較強的駕馭語文教材的能力，避免出現盲目選擇作文教學內容的現象。

（三）回歸生活，積累作文素材

作文就是表達作者的情感與思考。初中語文作文教學要引導學生觀察生活、體驗生活，在生活中積累作文素材。如果說關注生活，在描寫真實生活中抒發情感，是一種寫作教學理念，那么，引導學生觀察生活，在生活與寫作間建立兼容機制，就是理念落地必須要面對的問題。

引導學生觀察生活，在生活中積累作文素材，語文教師可以從以下三個方面去做：一是引導學生有意識地將注意力轉向日常生活；二是教給學生觀察生活的方法；三是引導學生持續關注生活中的某一個事物，提煉觀點。那么，如何引導學生將目光轉向日常生活呢？在作文教學中，教師可以引導學生將目光聚焦自然、社會、生活和閱讀，結合語文學習，運用積累的生活素材進行寫作。以觀察大自然為例。教師可以引導學生多角度觀察大自然，感受大自然，如溪水的澄澈、花草的芳馨、樹林的靜穆等，再指導學生運用多種方法觀察大自然，如圍繞某個主題進行定點觀察、對某種事物基于不同地點不同時段的觀察等，從而見微知著，積累作文素材，并學會抓典型、抓細節、抓特點的方法。

三、讀寫結合，提高學生作文水平

（一）初中語文教材寫作體例編排分析

初中語文教材中的寫作序列比較契合任務群寫作理念，六冊語文教材分別編排了通用性寫作、實用性寫作、思辨性寫作、文學性寫作，這些寫作知識呈遞進關系：七年級側重基礎寫作訓練，八年級側重實用性寫作訓練，九年級側重綜合寫作訓練。初中語文教材單元寫作訓練的顯著特點，就是每個單元的寫作訓練包含了“導寫”和“實踐”兩部分?！皩憽边@個部分主要是圍繞寫作主題簡明扼要地介紹寫作知識，相當于寫作前的熱身準備，提示學生寫作文應當注意的事項；“實踐”這個部分包含三個方面的寫作訓練，即片段訓練、局部訓練和整體訓練。

（二）圍繞語文教材作文編排特點開展作文訓練

結合初中語文教材寫作序列編排特點，教師在進行寫作教學時，可從“導語”和“實踐”兩方面展開寫作指導和訓練。

一是按照“導寫”要求，擬定作文題目。初中語文作文教學中的“導寫”主要是圍繞寫作訓練點，闡述寫作要點、寫作方法和寫作目標。教師在進行作文訓練時，可根據“導寫”要求，擬定一個緊扣主題的作文題目。以七年級上冊第一單元寫作教學為例，該單元的寫作主題是“熱愛寫作，學會觀察”，教師可據此擬訂作文題目為“一枝一葉總關情”，副題為“作文問道之觀察與表達”。如此，題目緊扣主題，副題聚焦寫作要求。二是開展作文片段訓練“實踐”，突出寫作要點。初中語文作文教學要注重提高學生的寫作能力，由點到面開展作文訓練：先進行片段寫作訓練，再進行語段擴展訓練，最后是整篇作文訓練。七年級是學生夯實寫作基礎的關鍵期，因此，作文教學必須按照訓練點逐步進行，夯實每一個寫作訓練點。只有這樣，學生的寫作水平才能逐漸得到提升。如七年級上冊第一單元寫作實踐便可從三個層面展開，包括片段練習、觀察日記和自擬題目寫作文，體現作文訓練由點到面、由面到篇的升格過程。

（三）讀寫結合，分解作文訓練點

在初中語文作文教學中，教師以讀寫結合的方式開展作文訓練，教給學生寫作文的方法，為學生提供寫作支架，能夠有效提高學生的寫作水平。教師可以引導學生閱讀課文，積累詞匯、句子，學習段落結構和篇章布局等知識，總結寫作方法如開頭、結尾，以及修辭手法等，讓學生在模仿寫作中掌握作文技巧。教師以讀寫結合的方式分解作文訓練點，可以有效提高學生的作文能力。

例如，七年級上冊第四單元寫作任務是“思路要清晰”，教師在開展作文教學時，可以先引導學生閱讀本單元課文《回憶我的母親》，再根據寫作要求，把文本分為若干部分，提煉寫作要點，搭建寫作支架，引導學生分時段完成寫作任務?！痘貞浳业哪赣H》一文第1自然段中的寫作元素是“開篇點題，交代寫作動機，呼應題目，引出下文”，教師可以為學生提供以下兩個寫作支架：一是運用開門見山的方法點明寫作內容是回憶我的母親，二是在文章開頭段運用一兩個詞語簡要地表達自己的情感。學生掌握寫作要點后，教師給學生布置仿寫任務。教師要求學生閱讀課文第2—13自然段，確定寫作元素為“以時間為線索，詳略得當地記敘事件”，為學生提供以下三個寫作支架：一是通過寫幾件事情來突出人物的特點；二是以內心獨白的方式描寫人物心理；三是運用平實的語言詳細寫一件事情，將敘事與議論相結合。學生閱讀課文，利用教師提供的寫作支架，完成片段寫作任務。依此類推，教師分解寫作訓練點，為學生提供寫作支架，要求學生完成寫作任務，這有利于學生在作文訓練中掌握寫作技巧。這樣就形成了一次完整的“思路要清晰”寫作訓練，學生將零散的寫作片段進行整合，形成一篇習作。作文教學強調寫作訓練以散點的形式出現，要求學生在訓練中掌握寫作要點，但這些學習元素又指向教材單元寫作目標，每個單元寫作目標又服務于學期目標，學期目標又指向學段目標。如此，看似零散的作文訓練，實則是一個有機的整體。

初中語文教材中的作文教學內容具有一定的體系，教師在開展作文教學時，要引導學生關注生活、關注社會，勤于觀察和思考，抒寫獨特的體驗和感受，還要引導學生多閱讀，積累語言材料和作文素材，學習借鑒他人的寫作方法和語言表達技巧［2］。教師正確處理理論與實踐、分解訓練與綜合運用的關系，可以為學生寫作文提供有效的支架，使學生不斷提高作文水平。

參考文獻

［1］王本華.統編初中語文教材修訂的變與不變：以七年級為例［J］.語文建設，2024（15）：4-10.

［2］朱于國.統編初中語文教材寫作板塊修訂思路與具體設計［J］.語文建設，2024（15）：11-16.

（責編 歐孔群）

作者簡介：余志明，1967年生，江蘇無錫人，本科，正高級教師，研究方向為初中語文教學。