混合式教學模式下地方高?；A力學課程參與度現狀及影響因素分析

摘" 要：針對混合式教學模式下的地方高校基礎力學課程參與度問題，文章以地方高?；A力學課程為例，借助問卷星平臺開展問卷調查，通過SPSS 26.0對數據進行統計與分析，旨在了解混合式教學模式下地方高?；A力學課程學生學習參與度現狀及影響因素。結果表明，混合式教學過程中，學習者學習參與度水平整體呈中等偏上水平，線下學生參與度普遍高于線上學生參與度。授課教師和小組同伴對學生的影響呈顯著的正向作用，而學生自我效能感和教學資源仍存在較大提升空間，需要豐富混合式教學資源，拓展多樣化教學方法策略，提高學習者深層次歸屬感。

關鍵詞：混合式教學；基礎力學課程；參與度

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0159-04

隨著信息技術與教育的深度融合，現代信息技術賦能的新型混合式教學模式有效融合了線上學習和線下實體課堂學習的優勢，已成為我國教育數字化轉型時期有效提高課程學習效能的新型教學模式和高校課程教學實踐的“新常態”。［1-2］技術賦能的混合式教學模式能夠助力基礎力學課程教學手段和課堂組織形式的創新與重組，可以打破傳統學習的時間和空間的束縛，并有效激發學生自主學習、個性化學習的潛力。

目前，國內外均高度重視混合式教學模式下的學習質量，高等教育質量的測量與評估逐漸從資源性投入轉向學習性投入，而學生學習參與度作為一種元結構，是影響高校學習者學習質量的關鍵要素和重要檢測指標。［3］然而，目前混合教學普遍存在學生學習主動性低、師生情感互動弱、深層次投入較少等現象。學習者在線上線下融合的復雜混合式學習過程中的行為、認知、情感等多方面的參與度會隨情境不斷發生變化?；旌鲜浇虒W模式給高等教育教學改革發展帶來新機遇和挑戰的同時，其跨時空、線上線下交融特性及學習參與度結構的多維性增加了準確分析學習參與度的難度。

目前國內外在學習參與度理論與實踐研究層面已有較多研究成果，但仍處于不斷完善的階段。隨著研究的深入，學者圍繞學習投入內涵界定和影響因素創立了多種理論劃分模型。其中，行為－認知－情感組成的“三維模型”的認可度最高、應用范圍最為廣泛。［3-5］現有研究多集中于對學習投入的內涵及層次結構梳理上，且研究多集中在線上或傳統面授課堂環節，有關混合學習投入評價研究相對甚少，已有研究結果在混合教學模式下的適用性仍待檢驗。［6-7］但混合式教學模式下地方高校基礎力學課程參與度的研究還較為匱乏，基礎力學課程參與度的特征以及其影響參與度的機制尚不明晰。因此，亟須對混合式學習環境下如何提高基礎力學課程學生學習參與度問題開展深化研究。

本研究通過調查問卷從多維度揭示探討混合式教學模式下地方高校基礎力學課程學生學習參與度特點及影響因素，以期優化混合式教學模式下基礎力學課程的教學實踐，為增強地方高?；A力學課程混合教學效果提供理論與實踐依據和指導。

一、問卷設計

為詳細了解混合式教學模式下地方高?；A力學課程學生參與度情況及其影響因素，文章在對高校學生線上課程和線下面授課程學習參與度相關文獻梳理的基礎上，運用問卷調查采取定量數據分析。結合混合教學理論、學習投入理論等理論分析，以華東交通大學基礎力學課程的大二在校生為研究對象，以NSSE、NSSE-China為依托，借鑒向秋編制的參與度評價量表和黃慧所編制的量表，［8-9］經過題目篩選與改編，從線下行為參與度（6道題）、線下情感參與度（6道題）、線下認知參與度（6道題）、線上行為參與度（4 道題）、線上情感參與度（6道題）、線上認知參與度（5道題）六個維度設計適用于線上線下混合式教學模式的基礎力學課程學生學習參與度調查量表，且從學生的自我效能感（5道題）、授課教師（5道題）、小組同伴（4道題）、教學資源（5道題）、教學工具（6道題）、學校支持（4道題）等6個方面設計學生參與度影響因素調查問卷和學生學習收獲問卷（8道題）。

調查問卷第一部分內容主要為學生的基本信息，第二部分是學生參與度情況。調查問卷主體內容每題采用李克特五級評分法：按照非常同意、同意、不知道、基本同意、非常不同意依序給5～1分。本研究通過問卷星在線問卷調查平臺發放問卷400份，回收395份，剔除無效問卷9份，有效問卷386份，有效率為97.72%，研究將利用SPSS 26.0軟件對386份有效問卷進行信度和效度的檢驗。

二、問卷信度、效度檢測

本研究利用SPSS 26.0軟件對量表克隆巴赫系數（Cronbach's Alpha）進行分析，具體計算結果如表1和表2。從表1中可以看出，其整體的克隆巴赫系數為0.982，學生參與度量表各維度克隆巴赫系數均在0.9以上，意味著量表內部一致性非常高。

從表2中可以看出，學生參與度影響因素量表克隆巴赫系數均在0.8以上，意味著量表內部各項目之間的一致性較高。說明調查問卷中參與度及影響因素量表中數據內部的一致性較好，問卷整體及各維度的信度都較高。

文章采用KMO值與Bartlett球形檢驗進行效度檢驗，學生參與度量表的KMO 值和 Bartlett 球形檢驗結果見表3，影響因素量表的KMO 值和 Bartlett 球形檢驗結果見表4。

從表3和表4中可以明顯地看到，KMO值分別為0.917和0.920，均大于0.9。同時，Bartlett 球形檢的近似卡方值分別為16633.740和12873.012，Sig值為.000，表明調查問卷中學生參與度及影響因素數據均達到顯著水平，可以開展進一步的分析。

三、混合式教學模式下基礎力學課程學習參與度現狀及影響因素分析

運用SPSS 26.0 將收集到的數據進行描述性統計分析，通過對學習者的學習參與度進行描述性統計分析，得出學習者參與度六個細分維度及整體的均值和標準差如表5所示。

結果顯示，學習者的學習參與度整體得分為3.9425分，在六個細分維度得分上，學生的學習參與度水平呈現為整體中等偏上（M=3.9425，SD=0.75317），各維度參與度得分均為中等偏上水平，線下行為、線下情感兩個維度的參與度得分較高，分別為4.0177分、4.1311分；線上行為和線上認知兩個維度的參與度得分相對較低，分別為3.7860分、3.8359分。由此可見，在混合式大學基礎力學課程學習過程中，學生有較高的積極性，線下學生參與度普遍高于線上學生參與度，且線下情感參與度最高，行為參與度次之，認知參與度最低，而且線上參與度中情感參與度最高（題目“線上投稿和匿名答題的方式讓我很安心”得分最高為4.16；而題目“我喜歡通過QQ在線上與教師交流”得分最低為3.66），其次是認知參與度（題目“預習后我會根據老師的線上評價，糾正我對知識的錯誤理解”得分最高為3.89；而題目“我能而且會主動總結預習的知識”得分最低為3.78），最后是行為參與度（題目“我會在網上尋找與課程相關的學習資料”得分最高為3.94；而題目“我會課前完成雨課堂中的預習內容”得分最低為3.59）。

混合式教學環境下學生線上參與度較低的原因可能在于：（1）線下課程活動設置相對較多且為現場交流，學生對于新開展的混合式教學模式尚不適應；（2）混合式教學課下的線上教學活動需要學生利用移動智能設備進行學習，網絡環境下充滿各類困擾，部分學生因時間分配原因和自控力不足原因，不能長時間保持學習的專注力，參與度相對偏低；（3）學生對力學課程學習興趣及學習動機不足，學習目標不夠清晰，自我診斷學習問題缺乏有效策略；（4）虛擬網絡環境中師生交流缺乏真實情景，情感交流更加缺乏，在遇到學習困難產生低落情緒時，無法及時有效調節。

運用SPSS 26.0對學習者的學習參與度影響因素進行描述性統計分析，得出學習者參與度影響因素的均值和標準差如表6所示。

結果顯示，學習者的學習參與度影響因素整體得分為3.9127分，在六個影響因素得分上，各因素參與度得分均為中等偏上水平，授課教師、小組同伴兩個因素的參與度得分較高，分別為4.0995分、4.0231分。教學工具、學校支持兩個因素的參與度得分處于中等水平，分別為3.9451分、3.9409分。自我效能感和教學資源兩個因素的參與度得分相對較低，分別為3.7500分、3.7731分。由此可見，在混合式大學基礎力學課程學習過程中，授課教師（題目“教學互動有教師的評價”得分最高為4.15；而題目“任課教師授課時重點突出、信息量大，體現學科前沿”得分為4.06）和小組同伴（題目“在學習過程中通過與老師、同學交流使我受益匪淺”得分最高為4.09）對學生影響比較積極可繼續推進，而學生自我效能感（題目“預習時我能夠針對PPT中的內容向教師提出討論并發表自己的看法”和題目“我有較強的自律能力”得分最低位3.66），教學資源（題目“學習資源很乏味，無聊”得分最低位3.07）仍存在較大提升空間。

在學習收獲問卷分析中，題目“提高了運用現代信息技術的能力和信息素養”得分4.03，而題目“本學科知識得到增長與鞏固”得分3.86，說明混合式教學對學生有較好的促進作用，但因資源建設、授課教師、教學工具、學校支持等多個因素方面的不足，仍需進一步完善以提升混合式教學參與度。

四、結語

學生參與度是影響并評判混合式教學模式下學生學習質量的重要因素，本研究針對混合式教學模式下的基礎力學課程，通過問卷調查從六個維度分析了學生學習參與情況，從六個角度探究了學生參與度的影響因素。研究表明，學生有較高的積極性參與到混合式教學過程中，線下學生參與度普遍高于線上學生參與度，且線下情感參與度最高，行為參與度次之，認知參與度最低，而且線上參與度中情感參與度最高，其次是認知參與度，最后是行為參與度。因資源建設、授課教師、教學工具、學校支持等多個因素方面的不足，仍需進一步完善以提升混合式教學參與度?；旌鲜交A力學課程教學實踐需結合工程實際案例，豐富易引起學生共鳴的線上、線下教學資源與形式。對線上學習者進行情感介入，有效提高學生情感參與度，針對性地為學生提供案例分析材料，實現差異化和個性化教學，提高整體參與度。

在未來的研究中，將更加關注混合式教學模式下學生參與度方面的質性分析，挖掘學生參與度的影響因素，構建學習參與度模型和探索提升策略，為增強混合式教學環境下地方高?；A力學課程的混合教學效果提供理論與實踐依據。

參考文獻：

［1］ 吳琴琴. “理虛實”一體化混合式教學模式實踐探索［J］. 大學，2024（02）：47-50.

［2］ 王芊又. 后疫情時代高校思政課混合式教學模式實效性探析［J］. 大學，2021（48）：155-157.

［3］ 劉繁華，易錫添. 在線學習投入的分析模型構建及應用研究［J］. 電化教育研究，2021，42（09）：69-75.

［4］ 鞏雪，張俊強. 混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素研究［J］. 高教學刊，2023，9（S2）：124-127.

［5］ 梁云真. 基于量規的同伴互評對在線學習認知、情感投入度及學習成效的影響研究［J］. 電化教育研究，2018，39（09）：66-74.

［6］ 馬婧. 混合教學環境下大學生學習投入影響機制研究：教學行為的視角［J］. 中國遠程教育，2020（02）：57-67.

［7］ 文書鋒，孫道金. 遠程學習者學習參與度及其提升策略研究：以中國人民大學網絡教育為例［J］. 中國電化教育，2017（09）：39-46.

［8］ 向秋. 混合式教學環境下學生參與度模型的構建和實證研究［D］. 荊州：長江大學，2020.

［9］ 黃慧. 混合式學習環境下大學生在線學習參與度提升策略研究［D］. 上海：上海師范大學，2017.

（責任編輯：張若琂）

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃一般課題“混合式教學模式下高校學生學習參與度多維評價及提升策略研究”（課題編號：22YB066）。

作者簡介：黃永虎（1985—），男，博士，華東交通大學副教授，研究方向為混合式教學、基礎力學教學、課程思政。