新工科課程思政背景下土壤污染與防治課程大綱的改革與實踐

摘" 要：新工科教育改革以整合性教育為核心，結合社會需求，將科學、技術、工程、數學教育結合，進而提升人才綜合素養。在此背景下，思政教學能夠為工科教育顯性改革提供隱性助力，堅持顯性教育與隱性教育的統一?；诖耍恼玛U述了課程思政理念的內涵，采用文獻分析法、理論研究法圍繞課程內容與教學實踐的現存問題進行探討，提出相應改革理念與實踐策略，以期通過課程思政體系構建提升工科教育實效。研究表明，將課程思政貫穿在工科教學中，能夠進一步契合新工科建設“工文滲透”的基本要求，打造符合“新工科”建設目標要求的教育體系與品牌。

關鍵詞：新工科；課程思政；土壤污染與防治；課程大綱改革

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0079-04

隨著社會經濟的快速發展和工業化進程的加速，土壤污染問題日益嚴重，成為影響生態環境和人類健康的重要因素。在此背景下，土壤污染與防治課程作為環境科學與工程領域的重要課程之一，其教學內容和方法亟須改革與創新。近年來，新工科教育理念逐漸興起，強調以學生為中心，注重實踐能力和創新精神的培養。課程思政作為一種新的教育理念，強調將思想政治教育融入專業課程教學，實現知識傳授和價值引領的統一。因此，在新工科課程思政背景下，對土壤污染與防治課程大綱進行改革與實踐具有重要的意義。

一、新工科課程思政理念的內涵

文章梳理了有關課程思政的研究，提出新工科課程思政理念的內涵。新工科課程思政將思想政治教育與工科教育緊密結合，旨在培養既具備創新精神和實踐能力，又具備高尚道德情操和社會責任感的工科人才。［1］這一理念強調在傳授工科知識的同時，注重培養學生的思想道德素質，使他們在掌握專業技能的同時，也能深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，肩負起民族復興的時代重任。新工科課程思政理念要求將“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”融入工科課程的各個環節，使學生在學習專業知識的過程中，不斷加深對思政理論的理解和認同。通過課程思政的實踐，工科學生可以更好地將所學知識和技能應用于實際問題的解決，以正確的價值觀和道德觀念為指導，為社會的進步和發展貢獻力量。

二、土壤污染與防治課程大綱的現狀

（一）教學內容更新滯后

隨著科學技術的不斷進步和環境保護理念的深入發展，土壤污染與防治領域的研究和實踐也在日新月異。然而，當前的課程大綱往往未能及時反映這些最新進展，教學內容相對陳舊，缺乏與時俱進的特點。這導致學生所學的知識與現實需求脫節，難以適應土壤污染與防治領域的快速發展。［2］具體來說，課程大綱在土壤污染成因、污染類型、監測技術、修復方法等方面的內容更新不足。例如，新興的土壤污染監測技術和修復材料未及時納入課程教學中，學生難以接觸最新的科研成果和技術應用。課程大綱也缺乏對土壤污染與防治領域前沿問題的深入探討，如土壤微生物修復、納米技術在土壤修復中的應用等，這限制了學生視野的拓展和創新思維的培養。

（二）缺乏實踐環節

理論教學與實踐操作脫節，導致學生難以將所學知識應用于實際情境中。雖然課程中可能包含一些實驗內容，但這些實驗往往過于簡單或過于理論化，無法真實反映土壤污染與防治工作的復雜性和多樣性。［3］缺乏實地考察、實踐操作和項目設計等更深入的實踐環節，學生無法親身參與土壤污染的檢測、分析和治理過程，難以形成對土壤污染與防治工作的直觀認識和深入理解。實踐環節的缺乏不僅影響了學生對課程內容的掌握程度，也限制了他們實踐能力和創新能力的培養。

（三）思政元素融合不足

雖然思政教育在新工科背景下被賦予了更加重要的地位，但在土壤污染與防治這門具有鮮明專業特性的課程中，思政教育往往被視為附加項或形式主義的點綴，而非有機融入課程內容的重要組成部分，導致學生無法在接受專業知識的同時，深刻領會其中蘊含的思政內涵，無法將專業技能與社會責任、環保意識等思政要素有效結合。例如，課程大綱在介紹土壤污染的危害、治理方法等內容時，缺乏對環保理念的深入剖析，未能充分展現土壤污染與防治工作對于生態文明建設的重要性。［4］課程中也缺乏對于職業道德、社會責任等方面的引導和教育，導致學生雖然掌握了專業技能，卻缺乏對于職業使命和社會責任的深刻認識。

（四）評價方式單一

目前，大多數課程仍然過度依賴傳統的筆試考核方式，這種單一的評價方式無法全面反映學生在土壤污染與防治方面的實際操作能力、創新思維和問題解決能力。筆試雖然能夠檢驗學生對理論知識的掌握程度，但難以評估他們在實踐中應用知識的能力。單一的評價方式還容易導致學生產生應試心態，忽視對課程內容的深入理解和實踐應用，學生可能更關注于記憶知識點以應對考試，而非真正掌握和應用這些知識以解決實際問題，不僅無法充分激發學生的學習積極性和創新精神，還可能限制他們的全面發展。

三、新工科課程思政背景下課程大綱改革理念探討

在探討新工科課程思政背景下的課程大綱改革時，文章通過理論研究法，深入分析了當前教育領域的挑戰與機遇，并結合新工科教育的特點，提出了以下四個關鍵改革理念。

（一）融合思政與專業課程，強化教育雙重性

在新工科課程思政背景下，課程大綱的改革理念首要聚焦于融合思政與專業課程，強化教育的雙重性。這一理念旨在打破傳統教育中專業知識與思政教育的割裂狀態，將思政教育有機融入專業課程中，實現知識傳授與價值引領的完美結合。融合思政與專業課程，意味著在課程內容的設計上，既要注重專業知識的系統性和深度，又要深入挖掘其中的思政元素，使學生在學習專業知識的同時，能夠領悟其中的思想內涵和價值追求。通過案例分析、小組討論等形式，引導學生將專業知識與實際問題相結合，思考如何解決現實問題，培養學生的實踐能力和社會責任感。［5］強化教育的雙重性，則要求在教育過程中既要注重學生的知識獲取和技能提升，又要關注其品德修養和價值觀念的形成。通過課程大綱的改革，使學生在接受專業教育的同時，能夠受到思政教育的熏陶和感染，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為具有高尚品德和卓越才能的新時代人才。

（二）培養實踐與創新能力，注重知行合一

在新工科課程思政的宏觀背景下，課程大綱的改革理念深植于培養實踐與創新能力，強調知行合一的核心理念。這一理念旨在打破傳統教學的束縛，將理論與實踐緊密結合，讓學生在掌握專業知識的同時，能夠靈活將其運用于實際操作中，形成對知識的深刻理解與獨到見解。實踐教學是新工科教育的重要組成部分，其不僅能夠提升學生的動手能力，更能夠培養他們的創新思維。在課程大綱改革中，應加大實踐教學的比重，設計更多具有挑戰性和創新性的實驗、實訓項目，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而培養其創新精神和實踐能力。知行合一的理念要求學生在學習中不斷反思、總結，將所學知識內化為自己的思想體系，并外化為實際行動。

（三）跨學科融合知識，提升綜合素養

在新工科課程思政背景下，課程大綱的改革理念致力于跨學科融合知識，以提升學生的綜合素養為核心目標。這一理念強調打破學科壁壘，促進不同領域知識的交匯與融合，從而培養學生的綜合思維能力和創新精神。跨學科融合知識，意味著在課程內容的設計上，需要注重多學科知識的整合與優化。［6］通過將不同學科的知識點進行有機融合，構建更加完整、系統的知識體系，有助于學生形成對世界的全面認識。這種融合也有助于激發學生的學習興趣和求知欲，提升他們主動學習的動力。還有助于培養學生的綜合素養。綜合素養包括思維能力、創新能力、實踐能力等多個方面，是現代社會對人才培養的基本要求。通過跨學科學習，學生可以接觸到不同領域的思維方式和方法論，從而不斷拓寬視野，提升綜合素質。

（四）以學生為本，構建個性化教學體系

在新工科課程思政的背景下，課程大綱改革理念的核心在于以學生為本，致力于構建個性化教學體系。這一理念旨在充分尊重學生的個性差異和成長需求，通過提供多樣化的學習路徑和教學資源，激發學生的主動性和創造性。以學生為本的教學體系，強調對學生學習需求和學習特點的深入理解和把握。在課程設置上，注重因材施教，根據學生的興趣、能力和專業發展方向，提供個性化的學習選擇。通過引入項目式學習、案例分析等實踐性強的教學方法，讓學生在解決問題的過程中鍛煉能力、提升素養。構建個性化教學體系還需要關注學生的學習過程和體驗。在教學過程中，教師應積極與學生互動，了解他們的學習進展和困惑，及時調整教學策略。通過建立多元化的評價體系，全面評價學生的學習成果，鼓勵學生發揮自身優勢，實現個性化發展。

四、土壤污染與防治課程大綱改革實踐

（一）目標重塑，聚焦素養提升與社會責任

在新工科課程思政背景下，土壤污染與防治課程的目標不再局限于傳統的專業知識傳授，而是更加注重學生的綜合素質和社會責任感的培養。這意味著課程不僅要讓學生掌握土壤污染與防治的基本知識和技能，更要引導他們深入思考環境問題的本質，理解個人在環保事業中的責任和使命。為實現這一目標，課程內容得到了重新梳理和整合。前沿科技知識和工程實踐案例被引入課堂，使課程內容更加貼近實際、更具應用價值。教學方法和手段也進行了創新，啟發式、討論式等互動式教學方法的采用，以及多媒體、網絡等現代化教學手段的運用，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。通過實驗、實習、社會調查等方式，學生能夠在實踐中深化對理論知識的理解和應用，提升解決實際問題的能力。

（二）內容整合，融合前沿科技與思政元素

在土壤污染與防治課程大綱改革實踐中，內容整合旨在將前沿科技與思政元素有機融合，使課程內容既具有時代性，又富含思想性。前沿科技是土壤污染與防治領域不斷發展的重要驅動力，因此，課程內容必須緊跟科技發展的步伐，及時引入最新的科研成果和技術應用。通過介紹土壤污染監測與評價的先進方法、污染土壤修復的新技術新工藝，以及土壤污染防治工程實踐中的成功案例，使學生了解行業前沿動態，拓寬專業視野，激發創新思維。思政元素的融入也是內容整合不可或缺的一部分。通過將土壤污染問題置于國家生態文明建設和社會可持續發展的宏大背景下，引導學生深入思考環境保護與社會發展之間的關系，認識到土壤污染防治工作的重要性和緊迫性。通過案例分析、小組討論等形式，讓學生深刻體會土壤污染給人類生產和生活帶來的危害，激發其環保意識和社會責任感。在整合過程中，還需注重課程內容的系統性和連貫性。通過對知識點的梳理和重構，使課程內容更加邏輯清晰、層次分明，便于學生理解和掌握。

（三）方法創新，強化實踐與互動教學

傳統的教學方法往往側重于理論知識的灌輸，缺乏對學生實踐能力和互動性的培養，這已無法滿足新時代對人才培養的需求。因此，強化實踐與互動教學成為改革的重點。實踐教學是提升學生實際操作能力和問題解決能力的有效途徑。通過設計豐富多樣的實驗、實習和社會調查等實踐環節，讓學生在親身參與中深化對理論知識的理解和應用。例如，開展土壤樣品采集與分析實驗，讓學生親手操作實驗設備，觀察實驗現象，分析實驗結果，從而加深對土壤污染成因和防治方法的認識。鼓勵學生參與土壤污染防治項目，將所學知識應用于實際問題的解決中，培養其創新能力和團隊協作精神?；咏虒W則是激發學生學習興趣和主動性的重要手段。通過采用啟發式、討論式等互動式教學方法，引導學生積極參與課堂討論，發表自己的觀點和見解。利用現代化教學手段如多媒體、網絡等，構建互動式學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、交流思想。這種互動式的教學方式不僅有助于培養學生的批判性思維和溝通能力，還能增強學生的學習體驗和獲得感。通過方法創新，土壤污染與防治課程大綱改革實踐實現對傳統教學模式的突破，為學生提供了更加豐富、多元的學習體驗，有助于培養更多具備實踐能力和創新精神的土壤污染防治人才。

（四）評價優化，完善反饋與持續改進機制

傳統的課程評價方式往往過于注重結果性評價，從而忽視了過程性評價的重要性，這在一定程度上限制了學生全面發展和創新能力的培養。因此，構建多元化、綜合性的評價體系，完善反饋與持續改進機制，成為改革實踐中的關鍵一環。評價優化旨在打破單一評價模式的束縛，引入更多元化的評價方式和指標。除了傳統的筆試和實驗報告外，還應注重學生的課堂表現、小組討論、項目實踐等方面的評價，以全面反映學生的學習狀態和綜合能力。通過引入學生自評、互評等評價方式，激發學生的自我反思和批判性思維，促進其自主學習和持續發展。完善反饋與持續改進機制則是評價優化的重要延伸。通過建立定期的課程反饋機制，收集學生、教師及行業專家對課程的意見和建議，及時發現問題并進行改進。將評價結果作為課程調整的重要依據，根據反饋意見對教學內容、教學方法等進行持續改進，確保課程始終與行業需求和社會發展保持同步。

五、結語

在新工科課程思政理念的引領下，本研究對土壤污染與防治課程大綱進行了全面而深入的探討，力求實現專業知識傳授與思政教育的有機融合。通過強化實踐與創新能力培養，致力于培養出既具備扎實專業知識，又富有社會責任感和創新精神的新時代人才。跨學科知識的整合與個性化教學體系的構建，不僅提升了學生的綜合素養，也充分尊重了學生的個性差異與成長需求。本次改革實踐不僅重塑了課程目標，整合了前沿科技，還創新了教學方法，優化了評價體系，為土壤污染與防治課程的教學模式注入了新的活力。

參考文獻：

［1］ 靳會超，田麗梅，邴薇，等. 高校仿生新工科課程思政建設與實踐［J］. 高教學刊，2023，9（29）：65-68.

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［5］ 宋志偉，孫彩玉，孟上九. 新工科背景下“水污染控制工程”課程思政建設與實踐［J］. 黑河學院學報，2022，13（09）：25-27.

［6］ 王慧，朱健，李科林. 新工科背景下淺析PBL教學法在《土壤污染與防治》課程中的應用［J］. 冶金管理，2021（13）：187-188.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2022年度呼和浩特民族學院教育研究項目“‘新工科’背景下基于OBE理念的土壤污染與防治課程大綱新模式探究”（項目編號：JY22011）；呼和浩特民族學院2022年度課程思政示范課程項目“土壤污染與防治”（項目編號：KCSZ-SF K-2022001）。

作者簡介：包秀霞（1980 —），女，博士，呼和浩特民族學院化學與環境工程學院教研室主任，教授，研究方向為土壤生態學。