金融科技背景下互聯網金融專業人才培養研究

［摘 要］金融科技作為技術驅動的金融創新，逐漸成為金融業發展的重要支撐，對高素質復合型人才的需求日益迫切。然而，當前互聯網金融專業的人才培養在課程設置、教學內容、師資力量和評價機制等方面仍存在一些問題，如課程更新滯后、教學內容陳舊、師資力量薄弱、評價方式單一等。對此，高校應緊跟行業發展步伐，引入先進的教學資源，加強師資跨界培訓，構建多元化評價體系等，從而培養具備將理論與實踐相結合能力的復合型人才。文章首先闡述金融科技背景下互聯網金融專業人才培養目標定位，然后分析金融科技背景下互聯網金融專業人才培養的現狀，最后提出人才培養的優化策略，以期幫助高校提升人才培養質量。

［關鍵詞］金融科技；互聯網金融專業；人才培養；課程體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.046

［中圖分類號］F830；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

在全球數字化浪潮和金融科技迅猛發展的背景下，金融與科技的深度融合正在引領金融業的未來。2023年10月召開的中央金融工作會議提出：“做好科技金融、綠色金融、普惠金融、養老金融、數字金融五篇大文章。”隨著科技賦能金融的深入推進，金融行業對專業人才的需求日益增長，要求其具備更加多元化的知識和技能。傳統金融學專業人才培養模式面臨著“內外怪圈”。“內部怪圈”即課程體系和培養過程的相對落后性，“外部怪圈”則是科技進步帶來的低增長、大通脹的困境［1］。互聯網金融專業作為融合互聯網技術與金融功能的新興領域，面臨著新的機遇與挑戰。面對國家政策的引導和行業發展的實際需求，迫切需要既具備深厚金融知識，又精通現代科技的復合型人才。鑒于此，本文結合高校培養人才的特殊定位，在金融科技背景下對互聯網金融專業人才培養作出新的探索，以期提升人才培養的質量與效率，為我國金融科技領域的人才培養提供切實可行的路徑，更好地服務金融強國建設。

1" " "金融科技背景下互聯網金融專業人才培養目標定位

隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等新興技術的蓬勃發展，金融科技經歷了從金融信息化到互聯網金融，再到金融與科技深度融合的過程，因而對高素質復合型金融科技人才的需求愈發迫切。互聯網金融專業是我國邁入信息化時代和智能化時代后開設的新專業，其中一個重要的特點就是金融科技。所謂金融科技，是指利用新興技術改善和創新金融產品與服務的過程［1］。在金融科技背景下，互聯網金融專業人才培養的目標應定位于培養具備高階技術能力和創新思維的專業人才。這類人才不僅需要具備扎實的金融學知識，還需要熟悉互聯網技術、大數據分析、風險管理等前沿知識，以適應快速變化的金融市場和客戶需求。

2" " "金融科技背景下互聯網金融專業人才培養的現狀

2.1" "課程設置更新滯后，限制數字化人才培養

當前，互聯網金融專業課程設置滯后于金融科技的發展步伐，嚴重制約了數字化人才的有效培養。一方面，部分課程設計缺乏前瞻性和系統性，過于依賴傳統金融理論，而對金融科技的關注不足，未充分培養學生應對數字經濟復雜場景的能力，降低其在畢業后快速融入互聯網金融行業的可能性。另一方面，課程內容的更新速度與市場需求變化速度不匹配，導致部分學生在畢業后面對技術迭代和行業變革時，缺乏必要的實踐技能與創新能力，無法滿足金融科技行業對復合型人才的迫切需求，影響學生個人的職業發展，以及金融科技領域的人才供給質量。

2.2" "教學內容陳舊與泛化，阻礙學生實踐能力的提升

部分高校互聯網金融專業的教學內容存在陳舊和泛化的問題，阻礙學生實踐能力的提升。盡管金融科技領域飛速發展，但互聯網金融專業的課程內容依然停留在傳統金融理論的框架內，未能及時更新，以反映大數據、人工智能、區塊鏈等前沿技術的最新應用。教學內容的滯后性導致課程難以涵蓋金融科技創新實踐的核心要素，使學生在實際操作中缺乏對技術與金融場景深度融合的理解。在課程設置上，部分高校側重于知識的廣度，而忽略了知識的深度，淺嘗輒止，多而不精［2］，使得學生在學習過程中難以掌握具體的技術應用技能，無法形成對金融科技復雜應用場景的全面認識，限制學生在技術驅動的金融環境中發揮創新能力，最終導致人才培養與市場需求脫節。

2.3" "師資力量相對薄弱，制約學生綜合素質的提升

互聯網金融專業人才培養的整體質量取決于教師的綜合能力和教學水平。目前，薄弱的師資力量已成為學生綜合素質提升的關鍵瓶頸。現有教師隊伍多具備傳統金融學科背景，缺乏對新興金融科技的深入理解。師資結構的單一性，導致教師在教學時無法有效融合跨學科知識，限制學生跨學科知識綜合應用能力的提升。此外，部分教師對金融科技最新發展動態掌握不足，課程教學往往停留在理論層面，難以指導學生深入理解和實踐金融科技的創新應用，導致學生在面對實際金融科技應用場景時缺乏必要的操作能力和創新思維，影響人才培養的質量與市場適應性。

2.4" "評價方式單一，難以全面衡量學生能力

當前，互聯網金融專業部分課程的評價方式主要依賴傳統的筆試，過于注重學生對金融理論知識的記憶和理解，而忽視對學生實踐操作能力、創新思維能力和跨學科應用能力的考查。單一的評價方式無法全面反映學生在金融科技復雜應用場景中的表現，導致其創新能力、知識應用能力和問題解決能力得不到有效評估。此外，缺乏對學生實踐能力的系統評價，學生在實際工作環境中的表現與課堂學習成果脫節，難以滿足行業對復合型人才的需求。

3" " "金融科技背景下互聯網金融專業人才培養的優化策略

3.1" "緊跟行業發展需求，強化課程更新

為緊跟互聯網金融行業的發展需求，需要重構互聯網金融專業課程體系。高校應以構建動態適應型課程體系為核心，強調課程內容的實時更新并與前沿技術緊密結合。該體系應涵蓋金融科技基礎理論、前沿技術應用、創新實踐模塊等多層次、多維度的課程內容，確保課程內容與行業需求相適應。

首先，設立金融科技創新前沿模塊，定期更新課程內容，確保課程內容緊跟行業最新發展動態。例如，在區塊鏈技術相關課程中，引入當前全球最前沿的去中心化金融應用案例，通過案例分析與小組討論，使學生能夠直接接觸并分析如何在實際金融市場中運用金融科技，理解其優缺點及未來發展趨勢。其次，為提升學生的實踐能力和行業適應性，應增加金融科技應用實驗模塊。通過與金融科技企業合作，設立產學研聯合實驗室，開發真實的金融風險預測系統項目，為學生提供真實的金融科技項目操作平臺。通過與企業合作，學生可以直接參與到實際的金融科技項目中，掌握項目管理、技術應用、數據分析等實踐技能。最后，引入技術驅動型金融創新課程，聚焦新興技術在金融領域的創新應用，通過開展業界專家講座、實地調研與案例研討等方式，使學生深入理解如何利用技術驅動金融產品和服務的創新。

3.2" "引入先進教學資源，提升實踐教學效果

實踐鍛煉是提升課程教學效果的重要方法［3］。在金融科技快速發展的背景下，互聯網金融專業教學亟待引入先進的教學資源，構建高效的實踐教學平臺，使學生更好地掌握金融科技的前沿知識，進而在實際工作中具備應對復雜金融場景和技術創新挑戰的能力。

首先，高校可引入金融科技領域的先進教學軟件與仿真平臺，如金融科技應用教學訓創一體化平臺、Python大數據分析平臺等，模擬真實的金融市場環境，提供從數據獲取、分析到投資決策的全流程教學支持。例如，學生可以利用Python大數據分析平臺進行市場數據分析，構建投資組合，并通過模擬交易系統檢驗其策略的有效性，以此掌握復雜金融市場的操作流程，提升自身數據處理與決策分析能力。

其次，推動校企合作，以企業人才需求為標準培養和鍛煉學生，實現互聯網金融專業人才能力與用人單位用人需求相對接［4］。基于校內外實訓基地，建立校企聯合實驗室，配備最新的金融設備和軟件，并由企業技術專家和高校教師共同指導學生參與真實項目。例如，廈門大學與廈門國際銀行聯合廈門大學數據挖掘研究中心成立“數創金融”聯合創新實驗室，推動社會實踐與學術研究的深度融合。同時，依托“數創金融”聯合創新實驗室，開展“數創金融杯”數據建模大賽、“數創金融大講堂”系列專題講座以及相關學術研究。通過校企合作，廈門大學在推動金融科技創新發展的基礎上，為學生提供掌握前沿專業知識與技能的平臺。

最后，利用實驗實訓平臺，打破實踐教學的時空限制。《教育信息化2.0行動計劃》提出構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。因此，高校可通過構建符合“互聯網+教育”特點的數字化實踐教學生態，創新實踐實訓教學場景，如通過建設虛擬仿真銀行綜合實訓系統、數字金融虛擬仿真實訓室、虛擬證券交易所等實驗實訓平臺，營造與實際工作場景相近的虛擬仿真實訓環境，培養既精通互聯網金融理論，又熟悉互聯網金融實務，且實踐操作能力強的高素質創新型金融人才。

3.3" "加強師資跨界培訓，推動學科深度融合

在金融科技迅猛發展的背景下，推動互聯網金融專業與學科深度融合，需要加強師資跨界培訓，以解決當前教師隊伍中存在的學科背景單一和技術應用能力不足的問題。教師必須認識到自身成長的重要性，并認識到要想提高教學水平，就必須全面提升自身的綜合素養［5］。

首先，高校應實施金融科技跨界能力提升計劃，通過線上與線下相結合的方式，定期組織教師參加前沿金融科技專題培訓，如大數據分析、人工智能、區塊鏈技術等，幫助教師掌握金融科技最新發展動態和應用場景；與國內知名在線教育平臺合作，推出由行業專家講授的在線課程，教師可靈活安排學習時間，使教師培訓效果達到預期要求。

其次，實施校企聯合培訓項目，將教師的培訓與行業實踐緊密結合。高校可以與本地金融科技企業合作，通過掛職鍛煉、企業實習等方式讓教師直接接觸金融科技的實際操作環境［6］。在校企合作下，每年選派一批教師到合作企業進行為期1～3個月的短期掛職鍛煉，直接參與企業項目，如參與智能風控系統的開發或區塊鏈支付系統的應用實踐，加深教師對前沿技術的理解。這樣一來，教師能夠將最新的行業前沿內容直接帶回課堂，增強課程的實用性和前瞻性。

最后，高校應推動跨學科的師資隊伍建設，組建“跨學科教學工作室”，鼓勵不同學科背景的教師共同解決實際教學問題，促進教師之間的知識交流與融合，增強教師的跨學科教學能力，為學生提供多維度的指導。

3.4" "構建多元化評價體系，促進學生全面發展

在金融科技背景下，現有的單一評價方式難以有效衡量學生在復雜技術環境中的綜合能力，因此必須構建多元化評價機制［7］。一方面，加強對學生技術應用能力的考核，在每門技術性課程中設置實踐操作考核環節，考查學生的金融分析能力、數據處理能力、創新能力、實踐能力。例如，在大數據金融分析相關課程中，學生需要完成一個真實的金融數據分析項目，如對歷史交易數據進行建模分析并提出投資建議。此部分的成績由技術實現的準確性、數據分析的深度以及解決方案的創新性共同決定。實踐導向的評價方式能夠促使學生更加重視技術應用能力的培養，提升其在實際工作中的競爭力。另一方面，創新評價方式，實施過程性評價，改變傳統單一維度、以分數為主的評價模式。基于學生過程性評價數據，融合學生自評、互評，形成學生綜合發展的成長檔案袋，并注重評價結果運用，實現“評價—反饋—改進”的良性循環，提高教學質量，助力學生全面發展［8］。

4" " "結束語

本文分析了金融科技背景下互聯網金融專業人才培養的現狀，即課程更新滯后、教學內容陳舊、師資力量薄弱及評價方式單一等，并提出了相應的解決方案。通過緊跟行業需求進行課程更新、引入先進的教學資源、強化師資跨界培訓及構建多元化評價體系，高校可以顯著提升學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。未來，高校應在教學實踐中探索并優化課程建設，持續優化互聯網金融專業的人才培養模式，確保培養出的人才能夠應對未來金融行業的挑戰，助力我國金融行業高質量發展。

主要參考文獻

［1］李文禹，沈斯文，孟艷輝.跨界融合型互聯網金融專業人才培養模式的實施路徑分析［J］.老字號品牌營銷，2024（8）：211-214.

［2］江海容，江唐洋.新文科視域下互聯網金融專業教學改革與創新［J］.科教導刊，2023（23）：79-81.

［3］馬振茹.互聯網背景下《互聯網金融》課程教學改革路徑［J］.山西青年，2023（23）：13-15.

［4］王惠清.基于OBE理念的互聯網金融專業人才培養模式研究：對實踐教學的思考［J］.中國市場，2022（2）：61-62.

［5］李萍.SPOC教學模式在高職院校互聯網金融課程教學改革中的應用［J］.陜西教育（高教），2023（2）：64-66.

［6］朱海鵬.應用型本科互聯網金融專業“三優化”人才培養實施策略［J］.科學咨詢（教育科研），2022（10）：54-56.

［7］朱強.互聯網金融背景下高校金融專業課程體系構建的探析［J］.財經界，2022（3）：152-154.

［8］孫磊，趙佳穎.“互聯網+”環境下金融專業人才校企協作培養探析［J］.科教文匯，2023（11）：49-52.

［收稿日期］2024-10-11

［作者簡介］王曉蕾（1992— ），女，山西臨汾人，碩士，講師，主要研究方向：互聯網金融。