以微電影為載體推進高職思政課實踐教學改革探究

摘" 要：實踐教學是高職思政理論課理論教學的有益拓展與延伸。新媒體時代，微電影作為高校立德樹人的新載體具有豐富價值內涵。以微電影為載體推進高職思政課實踐教學改革，形成了“本味”純正、“土味”醇厚、“趣味”豐盈、“辣味”濃郁以及“甜味”綿長的“五味”實踐特色，彰顯了思政課實踐教學政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一以及顯性教育和隱性教育相統一的成效，并可通過提高師生認知與實踐能力，聯合學校和社會等多方力量，探索出微電影實踐教學進一步發展的實操路徑。

關鍵詞：微電影;創新載體;高職思政課;實踐教學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0071-04

實踐教學是思政理論課的有機組成部分，是提升學生綜合素質，增強育人實效的有效途徑。伴隨著學界對實踐教學的探究不斷深入，微電影以其“微時長”“微制作”“微傳播”等優勢脫穎而出。微影育人已經逐漸成為思政課實踐教學的新方式。

一、微電影融入高職思政課實踐教學的價值意蘊

（一）順應時代發展要求

在信息化高速發展的時代，各行各業都在發生變革，也推動了教育教學的發展與創新。習近平總書記強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[1]新媒體時代，微電影實踐教學方式應運而生，為思政課教學改革帶來新契機。智能手機的普及，各類剪輯軟件和多元傳播平臺的出現，為高校師生參與創作提供便利。單一模式的教學過程演變為富有創造性的探索之旅，提升了學生的媒介素養，是高職院校適應社會發展、培養技術技能人才的有效途徑。因此，這種方式順應了時代發展要求，是融媒體時代思政課實踐教學與新技術緊密結合的產物。[2]

（二）契合學生認知規律

今天的教學對象以“00后”大學生為主體，作為網絡原住民，信息化深刻影響著他們的認知規律，喜歡瀏覽碎片化、快餐化信息。他們普遍樂于制作短視頻，有較強的分享欲，微電影作為教學載體，與他們有著極高的適配性。同時，身處人人都是自媒體的時代，大學生已不再滿足于被動接受灌輸的教育方式，更期待在互動實踐中學習成長。學生要想深入理解理論知識，最有效的是讓他們到實際場域中去感受和體驗。微電影實踐教學鼓勵大學生走出校園、走向社會，通過記錄學習故事與心得，由被動向主動轉變，內化所學，外化于行。此外，高職院校學生相較于普通高校，更偏好直觀操作、職業情境相關性和問題解決導向。因此，充滿互動性、體驗感的微電影實踐教學更能增強教育的針對性。

（三）活化課堂教學生態

習近平總書記強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[3]要講活課堂，要在兼顧講準、講深和講透的同時，注重教學創新，運用學生喜歡的方式，增強課堂吸引力和親和力。在傳統教學影響下，學生普遍認為思政課枯燥無趣，而微電影則以一種感性的方式，實現了生動活潑的教學。不論是時代發展的偉大變革，還是學生身邊成長成才的故事，都可以是微電影最鮮活、最生動的素材。學生要良好呈現作品，既要深入學習理論，又要賦予其藝術化的形式。學生在“真實”的情景演繹中，追尋歷史，探索現實，引發共鳴，從而真正達到啟智潤心的效果。

（四）實現美育浸潤思政

“學校美育是培根鑄魂的工作。提高學生的審美和人文素養，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。”[4]思政理論課通過理論闡釋與話語敘事引導學生建構精神世界，提高思想覺悟。美育則通過多種藝術化表達，塑造美麗心靈與完善人格。可見，二者教育目的有著高度契合性，思想政治理論課是開展美育工作的重要陣地。相較于其他實踐形式，微電影因其豐富的具象化表達深受學生歡迎，是“以美育人、以美化人”的有效載體，是新時代高校創新美育的生動縮影。微電影用其美學藝術闡釋深邃的理論內容，反映歷史規律，是教材體系向教學體系轉變的有效途徑，更是幫助學生走向社會的橋梁。“美育+思政”助力實現人自由、全面的發展。

二、微電影融入高職思政課實踐教學的實踐路徑

（一）主旨鮮明展現特有的思想性

思政理論課作為立德樹人的關鍵課程，學科屬性凸顯政治性和思想性。因此，在確定電影拍攝主題時，教師要發揮好主導作用，幫助學生把握課程主旨，做好選題工作。理論知識學習融入情境設計當中，實現思想性與藝術性相統一。例如，學生拍攝微電影《暗戰》時，選取“思想道德與法治”課中“自覺維護國家安全”這一內容為主題，在完成過程中，學生對國家安全形勢有了更加深刻的認識，對敵對勢力的滲透、顛覆和破壞有了更多的了解，自覺增強了自身的國家安全意識。此外，在實踐教學中，師生也應兼顧專業，將創作微電影作品與學生專業背景相聯系，從而提高學生學以致用的能力。比如，這組學生是計算機專業，就可以把劇情設定成信息時代的網絡安全問題。

（二）貼近生活體味多彩的生活性

實踐教學是理論學習向社會生活的延伸。思政教師要引導學生積極開發貼近生活、貼近實際的學習資源，生活化、接地氣，謂之“土味”。微電影實踐教學使學生得以在現實情境中應用馬克思主義理論，對教學內容有了更加鮮活的感知和認同。在主題確定好之后，將圍繞主旨開展劇本創作，除了可以選取歷史題材或聚焦時政熱點，還可以取材身邊“小事”，用“小故事”講述“大道理”。熟悉的場景，讓學生更有親切感，更加順利地運用所學所知解決現實問題與思想困惑。例如，學生作品《追星》，從《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》教材中“堅定文化自信”的內容出發，以學生最感興趣的話題“愛豆”引入，以學生親身經歷為故事原型，身為剪紙手藝人的父親對非遺技藝的傳承和堅守感染了主人公，更促使其萌生文化傳承理想，影片播出后給班里其他同學帶來深刻觸動。

（三）形式多樣呈現豐富的活動性

要改變思政理論課在學生心中的刻板印象，離不開創新教學，微電影實踐教學將抽象的內容用聲、光、電等形式形象表達，深受廣大學子歡迎。對自媒體和個性化表達的喜歡，激發了學生的積極性與主動性。因此，思政課教師可以充分利用微電影的趣味優勢，組織學生在實踐的各個環節結合多種活動方式激活其內生動力。在劇本創作階段，可以運用“頭腦風暴法”，充分激發學生想象力和創造力。在拍攝準備過程中，解鎖各種新技能引起學生好奇心和求知欲，教師可以邀請專業人員開展交流分享會，當學生看到各種天馬行空的想法在剪輯軟件的特效功能下成為現實之后，更能享受到共創的樂趣，也增強了學習的動力。比如，研究團隊發現曾敷衍完成小組作業的幾位同學，在拍攝微電影過程中，竟很有主動性，課中參與度高，課后數次請教劇本撰寫與拍攝問題。微電影實踐教學讓更多學生對思政課改觀，改變應付式學習。

（四）多措并舉提升參與的積極性

當前，考評方式往往傾向于結果導向，這有利于明確方向，提高效率，但過分強調短期結果容易忽視過程中的學習和成長。研究團隊引入微電影實踐教學法的初心，不是為了收獲一些高精尖作品，而是想通過創新形式更好實現育人目標。因此，為了彌補單一結果導向考評方式的不足，可借助微電影探索構建綜合評價體系，注重過程評價，以期多維度、全方面地衡量團隊或個人表現，從而更大程度上激發學生創新精神和團隊合作精神。一方面，創新考評依據，在規定時間內，不僅提交微電影，也要提交花絮、工作照片和個人心得等材料，減少“搭便車”現象，提升參與積極性，也為學生留下許多珍貴的印跡。另一方面，改變評分模式，教師不再是唯一的評價主體，而要充分結合學生自評、組內互評和組間評價等方式，突出學生主體地位，有利于學生自省，客觀地認識自己和他人。此外，還可采用平行班互評和線上評價等方式，增添教學評價的有效性。

（五）共享同品激活學習的自主性

微電影讓文化創作成為一種人人共享的文化生態，充分滿足了學生自我表達、自我教育的需求。[5]高校可充分發揮微電影優勢，搭建多元化分享平臺，增強學生獲得感和成就感，從而激發自主性。其一，將優質微電影作品反哺課堂教學。師生共賞，分享感悟。例如，作品《再會·紅船》以三個小故事串聯體現紅船精神，“雖然拍攝過程充滿艱難困苦，但這就是青春和努力的樣子”，參演學生回憶起來充滿“甜味”，對于知識內容，有了更深的領悟，同學們也在具象化表演中受到感染和教育。其二，搭建多元化展示平臺。通過線上評選、網絡展播、實踐展演、微影賽事等，為學生提供更多展示機會。在學校思政理論課實踐成果展演晚會上播放的微電影《左右》，講述大學生歷經波折，逐步確立職業理想的故事。作品播出后，給了許多同學專業學習上的啟發。其三，加強校內外聯動。鼓勵學生走出校園，服務社會，以微電影方式表達態度與傳遞心聲。比如《收集溫暖，致敬大白》向疫情中的“最美逆行者”表達感謝與祝福，在多家市級媒體平臺報道后，引發了較大的社會反響，學生也在道德踐履中增強了社會責任感。

三、微電影融入高職思政課實踐教學的成效與反思

（一）微電影融入思政課實踐教學的成效

其一，實現了政治性和學理性相統一。思政課教師需要對大學生進行政治性引領與學理性“灌輸”，幫助他們深刻理解政治思想理論。微電影實踐教學方式通過時尚“包裝”和藝術“加工”將教學內容精準“滴灌”進學生心田。比如《婺忘我心》《再行一個軍禮》《覺醒年代》《爭渡》《身負青囊，劍指遠方》等作品分別以緬懷先烈、致敬老兵、歌頌時代先鋒、謳歌改革開放、扛起歷史使命等內容為主題，學生實踐過程正是實現政治引領功能的過程。同時，學生根據教學內容學理性推進影片創作，從而實現二者統一。

其二，實現了價值性和知識性相統一。思政理論課具有系統的知識體系和強大的價值引領作用。思政課教師要引導學生理解教學內容并積極探索背后蘊含的思想價值。一方面，學生在沉浸式體驗中，更容易促進知識理解、消化和吸收;另一方面，正確的價值觀引導貫穿微電影創作和應用全過程，價值性與知識性得到有機統一。目前，學校思政理論課已全面推行微電影實踐教學模式，學生作品基本實現了教學專題全覆蓋。例如，《曙光》根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的“精準扶貧”知識點創作，《愛和共生》基于《馬克思主義基本原理》課中“聯系的普遍性”知識點創作，加深了學生對相關內容的理解。

其三，實現了顯性教育和隱性教育相統一。新時代思想政治教育堅持以潤物無聲的方式傳播思政教育思想的理念。[6]微電影實踐教學在情境體驗中激發自主學習，解決了隱性教育不足的問題。一方面，微電影用通俗易懂的方式呈現深刻的理論知識，弱化顯性教育劣勢。如《謠》通過講述一名女大學生被造“黃謠”遭受網暴的故事，讓學生自然明晰網絡生活中的道德與法律。另一方面，正向激勵可以激活內驅力，更好促進隱性教育。截至目前，研究團隊依托紅色理論社團開展全校性“光影杯”微電影比賽，至今已成功舉辦四屆，累計征集到500多部作品，其中涌現不少佳作。如《誤殺》（“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動二等獎）、《染》（我校廉潔主題教育視頻類一等獎）等。

（二）微電影融入思政課實踐教學的反思

一方面，學生完成微電影作品過程中，面臨諸多挑戰。首先，將教學內容轉化為劇本面臨挑戰。對于非影視專業學生來說，選擇能駕馭的題材有較大難度，在創作劇本時既要深挖教材，又要體現時代性、價值性和典型性，容易變成“兩張皮”。其次，體現思想性和政治性有較大難度，不少學生為了凸顯知識性而忽略故事性，也有的為了追求“可看性”導致泛娛樂化。最后，將劇本轉為影片面臨挑戰。優秀的微電影作品必然具備一定藝術性與技術性，然而絕大部分學生缺乏專業培訓，困難重重。如表演經驗不足，減弱了觀賞性;缺乏拍攝剪輯經驗，難以提高影片視覺效果。

另一方面，它對思政課教師的綜合能力提出了更高要求。第一，教師除了具備教育教學基本能力外，還需掌握劇本撰寫、攝影剪輯等技能，如此才能對學生進行有針對性的指導。目前，有部分教師出于畏難或怠于學習新知識新技能，對作品指導有限。第二，應具有較好的作品賞析與運用能力。部分教師未能有效擇優、分類，也未及時將其融入課堂，削減了微電影育人價值。第三，還需具備較好的溝通協調能力。如在撰寫劇本時，邀請“外援”進行專業指導;在拍攝中，協助借用場館、服裝、道具等;在傳播過程中，協同其他教師或部門，提供更豐富的展播渠道等。

四、結語

以微電影為載體推動思政課實踐教學改革是滿足時代之需、現實之需和學生所需的創新舉措與生動實踐。這一實踐模式，盤活了各類教育教學資源，實現了育人回歸現實生活，推動了“大思政課”建設走深走實，幫助職業院校培養更多的高素質技術技能人才，有利于推動職業教育的高質量發展。微電影實踐教學作為一種新興教學模式，需要各高校持續探索與完善，建立長效機制，方能真正達到實踐育人的效果。

參考文獻：

[1] 習近平. 習近平談治國理政：第2卷[M]. 北京：外文出版社，2017：378.

[2] 張世明，桑付魚. 微電影融入高校思政課實踐教學的的價值意蘊及實踐路徑[J]. 高教學刊，2024（10）：78-81.

[3] 習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N]. 光明日報，2022-04-26（01）.

[4] 教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL]. （2019-04-02）[2024-12-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

[5] 田鵬穎. 高校思想政治理論課實踐教學新探索：關于“微電影”教學模式的若干思考[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2022，47（05）：44-51.

[6] 劉愛蓮. 新時代思想政治教育思想研究[M]. 南京：江蘇人民出版社，2018：292.

（薦稿人：胡曉霞，金華職業技術大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：金華市2024年度教育科學規劃研究課題“以微電影為載體推進高職思政課實踐教學改革探究——以金華職業技術學院為例 ”（課題編號：JB2024046）。

作者簡介：周菲（1987—），女，碩士，金華職業技術大學馬克思主義學院講師，研究方向為學生思想政治教育研究。