“MOOC+翻轉課堂”教學模式下“事故應急與救援”教學研究

摘要：“慕課（Massive"Open"Online"Courses，MOOC）+翻轉課堂”是新時代下適應高校教育改革的教學模式。基于危險化學品的“事故應急與救援”是安全工程專業-化工安全方向的本科生核心基礎課程，該課程不僅注重學生專業知識的積累，更注重學生專業技能的培養。通過線上MOOC微課堂的基礎學習，培養學生的自主學習能力，利用線下翻轉課堂教學對線上MOOC進行補充，通過“MOOC+翻轉課堂”的教學實踐提高教學效果。

關鍵詞："危險化學品"事故應急與救援"慕課"翻轉課堂"教學實踐

中圖分類號：G642.1"文獻標志碼：A

Research"on"“Accident"Emergency"and"Rescue”"Based"on"Hazardous"Chemicals"in"“MOOC+"Flipped"Classroom”"Teaching"Mode

LI"Yao1，2*"MU"Shifang1，2"SU"Yang1，2

1."College"of"Safetynbsp;Science"and"Engineering，"Henan"Polytechnic"University;

2."Safety"Engineering"National"Experimental"Teaching"Demonstration"Center，"Henan"Polytechnic"University，"Jiaozuo，nbsp;He’nan"Province，"454003"China

Abstract："\"MOOC+"Flipped"Classroom\""is"a"teaching"mode"that"adapting"to"the"education"reform"of"university"under"the"new"era."\"Accident"Emergency"and"Rescue\""，"based"on"hazardous"chemicals"is"a"core"foundation"curriculum"for"the"undergraduates"majoring"in"chemical"safety"direction，"safety"engineering"specialty."This"course"not"only"focuses"on"the"accumulation"of"students'"professional"knowledge，"but"also"focuses"on"the"cultivation"of"students'"professional"skills."Using"online"MOOC"micro-class，"the"students"are"cultivated"focused"on"autonomous"learning"ability，"and"the"offline"flipped"classroom"is"used"to"complement"the"online"MOOC."The"teaching"effects"have"been"effectively"improved"by"the"teaching"practice"of"\"MOOC+"Flipped"classroom\"

Key"Words："Hazardous"chemical;"Accident"emergency"and"rescue;"MOOC;"Flipped"Classroom;"Teaching"practice

隨著信息技術和互聯網建設的飛速發展，慕課（Massive"Open"Online"Courses，MOCC）即“大規模在線開放課程”，這一基于網絡平臺的新型教學模式在高校教學改革和實踐過程中得到了廣泛關注[1-2]。MOOC具有教學時間靈活度、教學資源豐富的特點，可有效調動學生自主學習的積極性[3]。然而，MOOC終究僅是一種線上教學模式，高校教學仍需要將線上教學與線下課堂有機結合，加強師生間的互動交流，提升教學效果，實現教學價值[4]。翻轉課堂（Flipped"Classroom）是一種以學生為主體，由學生掌握學習主導權的教學模式，學生在課下觀看教師創建的學習視頻，在課堂上與教師面對面交流，完成從“被動學”到“主動學”的轉變，實現“學生為主體”的教學理念[5]。因此，利用“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，不但可以實現教學過程信息化，打破傳統課堂的局限性，還可以提升學生的學習自主性和課堂參與度，激發學生的學習熱情[6-7]。本研究針對“事故應急與救援”課程所存在的問題，利用線上MOOC平臺資源進行課程教學管理，在線下課堂教學中開展翻轉課堂實踐，并對該“MOOC+翻轉課堂”教學模式下的教學效果進行評價。

基于危險化學品的“事故應急與救援”是安全科學專業-化工安全方向的本科基礎課程之一。雖然傳統的課堂講授教學方式可以幫助學生理解并掌握危險化學品事故應急與救援基本處置程序，但所學知識較為死板，不利于學生實踐應用能力的提升。近幾年，隨著高校課程教學改革對課堂學時的壓縮，學生普遍感覺課程中硬性記憶的內容過多，而個人能力的提升訓練較少。在以傳授知識和培養能力為同等教學目標的要求下，傳統的課堂教學模式逐漸陷入困局。當前高校教學亟須解決“如何通過有限的課堂教學提升對學生能力的培養”這一難題。

1"課堂現狀與面臨的主要問題

基于危險化學品的“事故應急與救援”是安全專業-化工安全方向開設的核心基礎課程，該課程要求學生了解危險化學品現狀的基礎上，熟悉國內外危險化學品安全趨勢、應急救援的任務和目標及相關法律法規等，進而要求學生不僅要掌握危險化學品的事故特點、危險化學事故應急救援的指導思想與原則、應急救援的基本構成和文件體系，更要掌握危險化學品事故應急救援的關鍵環節、現場處置技術和救援方法。現有的傳統課堂教學模式很難提高該課程的效果，主要存在的問題有以下三點：（1）剛剛接觸化工安全方向的本科生對學習危險化學品事故應急與救援缺乏主動性；（2）課堂上的教學內容過多，這種填鴨式的教學方法，極易造成學生的“消化不良”，引發學生的學習倦怠；（3）課堂上缺乏師生互動，教師很難準確評估學生的學習程度。因此，要提升教學質量需要改變教學手段、優化教學內容，進而提升學生學習的主觀能動性。

通過MOOC模式，利用互聯網信息技術手段，將梳理好的知識點展現給學生，可激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。基于危險化學品的“事故應急與救援”課程不但涉及事故應急救援的知識的學習，同時需要學習危險化學品危險特性等相關知識作為基礎，因此該課程大量的知識點需要掌握，同時有相當數量的學習內容需要理解并記憶。鑒于此，僅通過MOOC教學法，無法讓學生對細碎的知識點綜合理解掌握。結合翻轉課堂教學，可以讓學生先利用MOOC課堂在線學習課程知識，而后在線下課堂上，由教師指導學生完成對知識的內化。因此，通過“MOOC+翻轉課堂”教學模式開展基于危險化學品的“事故應急與救援”教學實踐研究，在完成教師和學生的“雙主體”教學模式下，提升教學效果。

2“MOOC+翻轉課堂”的教學過程設計

“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，基于危險化學品的“事故應急與救援”教學過程設計（如圖1所示）主要包括以下幾方面。

課前準備階段，其主要分為兩部分：教師準備教學視頻部分和學生自主學習部分。教師將自己錄制課程視頻與網絡下載的相關視頻進行剪輯，根據課程的學習目標和知識點，將課程內容細化處理，同時在課程視頻中配備導學文案，指導學生在觀看視頻的同時，有方向性的學習課程知識點。MOOC課程的時長一般約為15"min的微視頻，考慮到基于危險化學品的“事故應急與救援”課程內容與實踐應用的密切相關性，如第四章“應急救援預案培訓與演練”的課程內容，課程視頻除了應急救援培訓的程序和內容、應急救援演練的目的和類型等知識點的講解，還可以加入實際的危險化學品的應急演練視頻，以此加深學生對課程知識點的理解，此時課程視頻的時長可以增加到20～25"min。另外，在每一個視頻課程結束后，教師都要布置一些選擇題、判斷題或思考題，讓學生根據課程內容查閱資料來完成，以此檢驗學生的學習情況。學生觀看課程視頻自主學習，通過小組討論解決問題，遇到不能解決的問題則及時反饋給教師。

課堂教學階段，教師主要通過學生分組討論、上臺展示PPT、問題回答，來了解學生對課程知識的掌握程度，在此基礎上，幫助學生解決問題、梳理知識結構，并進一步的對課堂知識進行拓展和延伸。翻轉課堂是將傳統教學過程中課堂的講授內容移植到課外，由學生自主學習，課堂的時間則用于知識拓展，滿足學生的個性化學習，以此來貫徹實施“以學生為中心”的教育教學理念。基于危險化學品的“事故應急與救援”主要包含：危險化學品的危險性、事故類型和事故特點；危險化學品事故應急救援預案與演練；危險化學品事故應急救援關鍵環節；危險化學品事故現場急救；典型危險化學事故應急處置，共五大部分內容，其中有大量需要理解并記憶的內容，非常適合學生通過視頻學習，而部分思辨性強的內容則在傳統的課堂上由教師講授。將翻轉課堂教學模式引入基于危險化學品的“事故應急與救援”課程中，針對學生在MOOC課程視頻最后所做的相關測試結果，在課堂上進行評估，有效的提高教學效果。例如：基于危險化學品的“事故應急與救援”課程的第三章“危險化學品事故應急救援關鍵環節”，針對重要知識點應急響應分級和救援裝備選擇，引導學生按3～5人組成學習小組，通過共同研討和學習的方式，完成MOOC課程最后所布置，對危險化學品事故響應的分級和相應救援裝備的選擇。每組派出代表到講臺前，以PPT講解的形式，將本小組討論的結果做匯報。教師在這個過程中注意跟蹤各個小組的學習情況，同時引導其他小組的學生提出問題、發現問題，最后帶領學生一起解決問題。在整個教學過程中，教師扮演“引領者”的角色，而不再是“知識的灌輸者”，學生成為課堂的主體，占據學習的主導地位。

課后復習鞏固階段，學生對課堂上發現并解決的問題，在課后進行歸納總結，教師則通過網絡平臺發布與課程相關的測試題，以檢驗最終的學習效果。

3"“MOOC+翻轉課堂”模式下的教學效果評估

“MOOC+翻轉課堂”是以學生為主體的一種教學模式，其教學目標在于提升學生的綜合素質，注重學生學習興趣的提高，課堂中的參與度的提升，以及學生學習能力的增強。為了評估“MOOC+翻轉課堂”教學模式下基于危險化學品的“事故應急與救援”課程教學效果，本文抽取安全工程專業-化工安全方向過去4年（2020—2023年）中主修過基于危險化學品的“事故應急與救援”課程的學生，2020年、2021年采用傳統課堂教學模式和2022年、2023年采用“MOOC+翻轉課堂”教學模式，針對學習興趣、課堂參與度和學習能力這個3個問題展開問卷調查（如圖2所示）。采用傳統教學模式，學習興趣濃厚的學生占比為15%，課堂參與度高的學生僅占10%，認為個人的學習能力增強的學生占30%；認為學習興趣一般、課堂參與度一般、學習能力一般的學生占多數，分別為60%、40%、50%；另有相當數量的學生在傳統課堂認為個人的學習興趣差、課堂參與度差、學習能力差，分別占25%、50%和20%。采用“MOOC+翻轉課堂”教學模式，學習興趣濃厚的學生占75%，學生的課堂參與度高達70%，有60%學生認為個人的學習能力增強；認為學習興趣一般、課堂參與度一般、學習能力一般的學生較少，分別占20%、23%和30%；認為個人的學習興趣差、課堂參與度差、學習能力差的學生分別占5%、7%、10%。

由以上的調查數據可知，與傳統教學模式相比較，在“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，學生的學習興趣、課堂參與度均大幅度提高，同時學習能力也獲得有效的提升。學生通過線上MOOC課堂所學習的基礎理論和基礎知識，完全可以滿足傳統課堂教學對學生的要求，此時結合翻轉課堂教學，在小組學習、討論交流、展示匯報、回答辯論等多元形式下，有效激發了學生的學習興趣。翻轉課堂教學下，教師僅作為引導者，輔助推動課程進度，課堂上更加注重以學生為主體，通過團隊組建、分工負責、全員參與的形式，有效強化學生在課堂上的參與度。在傳統課堂上，教師“單箭頭”的向學生傳遞知識；在“MOOC+翻轉課堂”教學模式下，學生先是線上主動地學習課程內容，汲取知識，而后通過翻轉課堂將知識有效傳遞，學生將被動學習轉化為主動學習，從而有效提升自身的學習能力。

4"結語

在傳統“教師+板書+PPT”以教師為中心的教學模式下，基于危險化學品的“事故應急與救援”課程越來越難適應新時代的教學目標。通過“MOOC+翻轉課堂”這一新型的教學模式，充分地利用信息化教學和網絡技術，引導學生成為教學主體，兼顧不同學生的自身優勢和特長，以小組協作的形式完成課程學習，

極大地激發學生的潛能。同時，“MOOC+翻轉課堂”對教師和學生均提出了更高的要求，教師需要利用線上MOOC課堂微視頻，在較短的時間內系統、清晰地講述課程知識，并能夠在線下充分調動學生的學習積極性，同時有效地引領學生理解并掌握知識；學生則需要在線上MOOC課堂認真聽授課程，主動歸納課程知識，在線下與組內成員積極交流討論，課堂上大膽展示學習成果。總之，“MOOC+翻轉課堂”教學模式能夠很好的滿足目前教育改革下，高校對安全工程專業-化工安全方向本科生的培養。

參考文獻

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