基于動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的知識需求備受關(guān)注.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要授課方式.基于此，文章深入探索基于動(dòng)態(tài)生成式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，通過解析動(dòng)態(tài)生成式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)及意義，結(jié)合課堂教學(xué)案例，提出基于動(dòng)態(tài)生成式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)、學(xué)中獲”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0056-04

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：胡以玲，本科，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：連云港市中小學(xué)教學(xué)研究（2023年度）第十五期課題“基于動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”（課題編號：2023LYGJK14-L0188）.

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常以教師講解為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).在這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索缺乏主動(dòng)性，總是習(xí)慣性地跟著教師的思路學(xué)習(xí).長此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大打折扣.除此之外，被動(dòng)學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自己的理解和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)教學(xué)理念的出現(xiàn)，不但能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，而且也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供較大空間.在動(dòng)態(tài)生成式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)”的過程，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力與思辨能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義.

1動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的含義

所謂動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，生成動(dòng)態(tài)式的數(shù)學(xué)課堂.動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與知識輸入、輸出情況，而不再是教師的單一講解與學(xué)生的被動(dòng)吸收.在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的理解與想法，師生之間通過合作交流，共同探索新知識，能夠提高課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1].

2動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)

在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系.這種課堂教學(xué)模式能夠利用技術(shù)工具創(chuàng)新教學(xué)法，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，以此提高課堂教學(xué)效果.

2.1開放性

動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂完全打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，整個(gè)課堂環(huán)境都是開放式的，教師不再受限于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，與學(xué)生共同解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在自主探索中感受數(shù)學(xué)知識的魅力[2].

2.2互動(dòng)性

在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握和理解情況而現(xiàn)場生成的，這樣的數(shù)學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流.在課堂教學(xué)過程中，教師通常會(huì)積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí).在討論過程中，學(xué)生會(huì)有不同想法，不同想法相互碰撞能夠產(chǎn)生智慧的火花.在知識表達(dá)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者和點(diǎn)撥者，學(xué)生的每一種表達(dá)都值得被尊重.教師不需過多地點(diǎn)評，僅需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在小組中的表達(dá)與匯報(bào)，并在課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時(shí)點(diǎn)撥，推動(dòng)新知識的產(chǎn)生，使學(xué)生順利掌握.長此以往，學(xué)生在這樣互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂中，能更勇敢地表述自己的想法，有利于培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.3生成性

動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂最大的特點(diǎn)便是它的生成性.在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，教師不再依賴于課前預(yù)設(shè)，也不再是照本宣科的機(jī)器.動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的實(shí)際互動(dòng)而生成的，這讓數(shù)學(xué)課堂不再千篇一律，每一節(jié)課都充滿了未知.正是由于每一個(gè)學(xué)生對于知識的不同理解，讓數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容變得更加豐富有趣，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣變得更加濃厚.

2.4以學(xué)生為中心

以“學(xué)生為中心”一直是基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的首要要求，在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂中，這一要求才能真正得以實(shí)現(xiàn).動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣與發(fā)展，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)可以簡單攻克的內(nèi)容，教師不需再花費(fèi)大量的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).對于學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，教師需與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識.這樣的動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].3基于動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

在基于動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂中，教師可利用技術(shù)手段實(shí)時(shí)創(chuàng)建和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這種模式下，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展.

3.1營造民主開放的課堂氛圍

對于學(xué)生來說，動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂一定要充滿“安全感”，課堂教學(xué)氛圍一定要民主且開放.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，尊重每一位學(xué)生的思考成果，不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言出錯(cuò)就去批評、指責(zé)學(xué)生.為了在動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂中既保證以學(xué)生為中心，又能做到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生對教師講解的知識及其他同學(xué)的想法提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這有利于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識.除此之外，教師可以嘗試將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生在交流與討論中解決數(shù)學(xué)問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[4].

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊第八單元《垂線與平行線》時(shí)，教師就可以拋出課題，提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考.比如，看到這一課題，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？教師可組織學(xué)生分小組探討，每個(gè)小組確定出最值得探討的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題寫在黑板上，再與學(xué)生共同篩選出最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題.之后，各小組自主認(rèn)領(lǐng)想要探索的問題.比如，直線之間的位置關(guān)系有哪些？什么是平行？什么是垂直？平行與垂直有什么關(guān)系？小組成員共同合作，結(jié)合教材內(nèi)容，經(jīng)過動(dòng)手操作，找到問題的答案.在此過程中，教師只需要負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即可.各小組找到問題的答案后，再根據(jù)所提出的數(shù)學(xué)問題，逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，遇到瓶頸問題時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥.在此過程中，教師完全將課堂放手給了學(xué)生，學(xué)生在討論與展示中，攻克課堂教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，從而理解知識的內(nèi)涵，這也是動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值體現(xiàn).

3.2精心預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留有余地

對于教師來說，動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再依賴于原始教案，這并不代表可以不備課，而是要備的內(nèi)容更多了.在備課過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分思考在引出某一課題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題或疑惑.在授課過程中，提出哪些問題既有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有興趣探索所學(xué)知識.由此可以看出，動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的教案不再死板，而是更具多樣化，為課堂的動(dòng)態(tài)生成留有余地.此外，教師也可以提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生的思考做好準(zhǔn)備，這樣有利于教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成[5].

例如，教師可以設(shè)置層次梯度較為分明、開放性和拓展性較強(qiáng)的練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生在課堂上知識的生成情況，為學(xué)生設(shè)置有選擇的練習(xí).若本節(jié)課知識在課堂中生成較慢，花費(fèi)了大量的時(shí)間，那么就可以先夯實(shí)基礎(chǔ)知識；若課堂生成效果較好，就可以讓學(xué)生嘗試解決具有一定開放性的問題.此外，因?qū)W生存在一定的個(gè)性化差異，對同一知識的掌握情況也是不同的，在學(xué)習(xí)新知識后，教師就可以給學(xué)生布置分層練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到提升.

3.3敏銳捕捉課堂生成性資源

動(dòng)態(tài)生成式課堂看似簡單，但真正開展卻有一定難度.因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)是完全靠學(xué)生來推動(dòng)的，若學(xué)生的思維打不開，那么課堂內(nèi)容就很難推進(jìn).為了更好地讓動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)教學(xué)落地，在課堂教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情、動(dòng)作、語言等，從這些細(xì)微方面了解學(xué)生對當(dāng)前知識的理解程度和思維情況.例如，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊皺眉頭的情況時(shí)，教師就要及時(shí)了解學(xué)生對于當(dāng)前知識的疑惑，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑.當(dāng)小組討論較為激烈或?qū)W生積極發(fā)言時(shí)，教師就要善于傾聽，從中捕捉知識的關(guān)鍵點(diǎn)，推動(dòng)課堂的動(dòng)態(tài)生成.在小組討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和對知識的掌握情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓善于發(fā)言的學(xué)生能夠帶動(dòng)不愛發(fā)言的學(xué)生，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的想法，堅(jiān)決不能出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生主講，其他學(xué)生只聽不說的情況，每個(gè)學(xué)生都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，保證課堂的真實(shí)生成[6].

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事.為使動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師要及時(shí)利用學(xué)生出錯(cuò)的資源，這些出錯(cuò)資源是推動(dòng)課堂生成的最重要的因素.結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可向?qū)W生拋出這樣一些問題：真的是這樣嗎？你是怎樣想的？讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生共同思考錯(cuò)誤原因，與學(xué)生共同分析、總結(jié)，避免今后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.例如，學(xué)生在結(jié)合多組算式總結(jié)商的變化規(guī)律時(shí)，教師就可以拋出問題：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除任何數(shù)，商都不變嗎？這個(gè)問題需要通過舉例子的方式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生就會(huì)在思辨的過程中考慮到“0”這個(gè)特殊數(shù)，進(jìn)而完整地總結(jié)出商的變化規(guī)律，使印象更加深刻.除此之外，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以梳理學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，在課堂上展示，組織學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行討論，思考問題的成因并及時(shí)改正，學(xué)生自己思考出來的結(jié)果往往會(huì)讓其印象更加深刻.這樣，學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)，就能夠積極主動(dòng)地規(guī)避這種類型的錯(cuò)誤，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

3.4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)知識動(dòng)態(tài)生成

小組討論是動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的必備環(huán)節(jié).在小組討論中，學(xué)生可以自由交流自己的想法，因而小組分工就顯得尤為重要.教師需結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識梳理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”時(shí)，教師就可以先把課堂交給學(xué)生，讓每一組的學(xué)生分成兩小隊(duì)，分別是田忌隊(duì)和齊王隊(duì)，小組內(nèi)進(jìn)行賽馬博弈，思考田忌想要獲勝還有哪些方法，再讓小組同學(xué)匯報(bào).在動(dòng)腦思考、博弈的過程中，學(xué)習(xí)小組會(huì)生成多種比賽結(jié)果，讓各小組將比賽過程展示到黑板上，經(jīng)過展示多種比賽結(jié)果，學(xué)生就明確了田忌想要獲勝其實(shí)只有一種方法.最后，讓學(xué)生總結(jié)策略問題的求解策略.這樣新穎的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲，真正讓學(xué)生在具體操作中收獲知識，促進(jìn)知識的動(dòng)態(tài)生成[7].

為讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以組織學(xué)生開展一節(jié)辯論課，其前提是學(xué)生不能有任何前置性學(xué)習(xí).在激烈的辯論過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種新的觀點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，就可以展開辯論，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的意義.學(xué)生也可以針對“哪種定義更準(zhǔn)確”展開辯論，在辯論過程中，學(xué)生對同一知識會(huì)迸發(fā)出多種思考，這有利于引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.

3.5及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)課堂的動(dòng)態(tài)生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維多種多樣，尤其是在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思考能力會(huì)大幅提升，學(xué)生會(huì)存在多種想法.對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，教師要善于篩選，根據(jù)問題的價(jià)值和重要性，決定是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并能夠給其他學(xué)生帶來新的思考，且具有極強(qiáng)的探究性，教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起探索新問題，使數(shù)學(xué)課堂的思維點(diǎn)更加多樣化，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.

4結(jié)束語

在動(dòng)態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過主動(dòng)探索與合作交流，不僅能夠有效拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠提升思維深度與廣度.此教學(xué)策略的實(shí)施，能夠?yàn)樵据^為沉悶的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入前所未有的活力，顯著提升自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，從而有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力.在這種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教育理念持續(xù)革新，此策略有望進(jìn)一步優(yōu)化和完善，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的理論支撐.

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［責(zé)任編輯：李慧嬌］