鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的困境與對策

摘 要：在鄉(xiāng)村教育中，綜合實(shí)踐活動課程在推動學(xué)校特色辦學(xué)、助力教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面成長等方面的重要價(jià)值日益凸顯，其開發(fā)應(yīng)遵循人本性、實(shí)踐性、融合性與適應(yīng)性原則。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)面臨諸多困境：教師流動性高且專業(yè)素養(yǎng)不足；缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和完善的評價(jià)機(jī)制；資源閑置浪費(fèi)與成果轉(zhuǎn)化低效。針對這些困境，本文提出應(yīng)從加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)理論支撐；聯(lián)合多方建立長遠(yuǎn)規(guī)劃，健全多元評價(jià)機(jī)制；整合外部資源，打造特色主題課程等三個(gè)方面加以改進(jìn)，從而縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校 綜合實(shí)踐活動課程 課程開發(fā)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”［1］綜合實(shí)踐活動課程旨在讓學(xué)生通過親身參與實(shí)踐，在多樣化的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力等多方面的綜合素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動課程在城市學(xué)校已經(jīng)取得了諸多有益的探索成果。然而，當(dāng)目光聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。鄉(xiāng)村地區(qū)有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢，本應(yīng)成為課程開發(fā)的豐厚土壤，但受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資力量、教育觀念等諸多因素，鄉(xiāng)村學(xué)校中的綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)進(jìn)展緩慢且形式較為單一。基于此，本文深入剖析鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出具有針對性的解決策略，以期提升鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的整體質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）融入鄉(xiāng)村要素，為校園文化注入新的活力

學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，通過挖掘并整合鄉(xiāng)村本地豐富的自然與人文資源，開發(fā)多樣的綜合實(shí)踐活動課程。這些課程融入鄉(xiāng)村的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)習(xí)俗等元素，并以校園文化節(jié)、主題展覽等形式呈現(xiàn)，推動鄉(xiāng)村學(xué)校形成自身的課程文化與校園特色。［2］與此同時(shí)，這也能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校打造自身獨(dú)特的教育名片提供契機(jī)，為鄉(xiāng)村教育的特色化發(fā)展樹立新典范。此外，學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展需求以及學(xué)生認(rèn)知水平靈活安排多樣化的綜合實(shí)踐活動課程，有利于突破傳統(tǒng)課程側(cè)重語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科的局限性，使鄉(xiāng)村教育課程更加符合現(xiàn)代教育理念，也為校園文化注入新活力，促進(jìn)校園文化朝著多元化、特色化方向發(fā)展。

（二）精研課程研發(fā)，助推教師專業(yè)素養(yǎng)的多元進(jìn)階

課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求以及鄉(xiāng)村自然資源和民俗文化等內(nèi)容，教師應(yīng)從課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法設(shè)計(jì)到評價(jià)體系構(gòu)建等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。這一過程需要教師重新審視傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)，以此推動教師的教育教學(xué)理念現(xiàn)代化。此外，教師需要涉獵多學(xué)科知識，拓寬自己的專業(yè)知識視野，設(shè)計(jì)出具有教育性與趣味性的綜合實(shí)踐活動課程。這不僅豐富了教師的知識儲備，還提升了其跨學(xué)科教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。

（三）依托實(shí)踐課程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動課程能夠滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，為其提供多元化的學(xué)習(xí)路徑。課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。學(xué)生可以根據(jù)自身需要和興趣愛好參與不同類型的實(shí)踐活動，在親身體驗(yàn)中感受知識的實(shí)用性和趣味性，發(fā)揮自己的特長與潛力，找到自己的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)生在活動中取得的成果和進(jìn)步，能夠提升他們的自我效能感與成就感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，學(xué)生在參與實(shí)踐活動中，形成對周圍世界的完整認(rèn)識和全面體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與互助精神以及錘煉勤勞堅(jiān)韌的品質(zhì)。［3］

二、鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的原則

（一）人本性原則

人本性原則是鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的根本遵循。課程開發(fā)要致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生通過參與豐富多樣的綜合實(shí)踐活動課程，全方位發(fā)展學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，激發(fā)出獨(dú)特的個(gè)性與潛能，找到自身的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，為今后更好地適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村有著源遠(yuǎn)流長且獨(dú)特的文化，課程開發(fā)還應(yīng)聚焦傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程深入了解鄉(xiāng)村文化，認(rèn)同鄉(xiāng)村文化的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對本土文化的自豪感和自信心。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的核心導(dǎo)向。一方面，教師要切實(shí)地落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程，實(shí)實(shí)在在地融入鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生在真實(shí)的鄉(xiāng)村生活場景中參與活動；另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的動手操作機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在對大自然這本鮮活教材的解讀中養(yǎng)成自主勞動、積極實(shí)踐的習(xí)慣；在親近自然、動手實(shí)踐中感受活動與實(shí)踐的趣味。［4］

（三）融合性原則

融合性原則是鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的關(guān)鍵準(zhǔn)則。課程開發(fā)要巧妙地將德、智、體、美、勞五育融入其中，并在課程主題的選擇、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面將五育相互滲透，依托鄉(xiāng)村的真實(shí)場景讓其落地生根。另外，教師不僅要打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科知識融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度、運(yùn)用不同學(xué)科知識去解決鄉(xiāng)村實(shí)際情境中的復(fù)雜問題，而且需要依托鄉(xiāng)村學(xué)校所在地域的物質(zhì)及非物質(zhì)文化資源，將其中可以為教學(xué)所用的素材納入教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，激發(fā)鄉(xiāng)村綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)在生長力。［5］

（四）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則是鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的重要依據(jù)。綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)依托鄉(xiāng)村獨(dú)特而豐富的自然資源，能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的重要價(jià)值，讓學(xué)生在親近自然的過程中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)鄉(xiāng)村自然的魅力。［6］為了增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感與歸屬感，課程開發(fā)要扎根于鄉(xiāng)村深厚的文化土壤，使課程與鄉(xiāng)村的社會文化氛圍相契合。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校在硬件設(shè)施、師資配備等方面往往與城市學(xué)校存在差異，課程開發(fā)也要顧及鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，在有限的資源條件下，挖掘校內(nèi)及周邊可利用的資源，使課程在鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)有條件下順利實(shí)施。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的困境

（一）教師流動性高且專業(yè)素養(yǎng)不足

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的核心團(tuán)隊(duì)組建困難。鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量本就有限，且人員流動狀況時(shí)有發(fā)生。教師除了忙于日常教學(xué)工作，往往還身兼數(shù)職，難以有效組建具備持續(xù)研發(fā)能力的課程開發(fā)核心團(tuán)隊(duì)。即便有初步組建的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，也可能因個(gè)別教師的離職或調(diào)動而變得殘缺不全，難以持續(xù)下去。從教師專業(yè)能力來看，綜合實(shí)踐活動課程涉及多學(xué)科知識的融合，但鄉(xiāng)村教師大多受限于自身單一學(xué)科背景，缺乏跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，在課程開發(fā)中難以有效整合不同學(xué)科內(nèi)容，最終影響課程的系統(tǒng)性和豐富性。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村學(xué)校大多地處偏遠(yuǎn)，很難邀請到綜合實(shí)踐活動課程理論研究的專家、學(xué)者到校指導(dǎo)，進(jìn)而使教師參與課程開發(fā)培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，難以形成完善的教師培訓(xùn)制度。［7］

（二）缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和完善的評價(jià)機(jī)制

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)往往只著眼于當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)或短期的活動開展，未能依據(jù)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)行合理編排，缺乏對學(xué)生不同階段成長需求以及鄉(xiāng)村教育長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮。由此導(dǎo)致制定的課程目標(biāo)過于寬泛籠統(tǒng)，各個(gè)實(shí)踐活動之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)構(gòu)建起完整的知識體系和實(shí)踐能力框架。此外，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃的課程開發(fā)，也難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境的變化以及教育政策的調(diào)整，一旦遇到外部因素變化，如教育改革要求、鄉(xiāng)村發(fā)展新需求等，課程就會陷入停滯或被推倒重來的困境。

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的評價(jià)機(jī)制尚未健全。鄉(xiāng)村教育長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念主導(dǎo)，忽視綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的重要性，缺乏建立評價(jià)機(jī)制的主體意識。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村學(xué)校管理層沒有建立起相應(yīng)的課程開發(fā)管理制度和監(jiān)督機(jī)制，加之鄉(xiāng)村教師在課程開發(fā)評價(jià)領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課程開發(fā)缺乏完善的評價(jià)機(jī)制，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課程開發(fā)過程中的各種問題。

（三）資源閑置浪費(fèi)與成果轉(zhuǎn)化低效

課程開發(fā)過程存在人力、物力、財(cái)力等資源閑置或者浪費(fèi)的問題。鄉(xiāng)村教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備一些不符合鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際需求、缺乏特色的綜合實(shí)踐活動課程。這些努力沒有轉(zhuǎn)化為有效的教育成果，同時(shí)也占用了教師本可用于開發(fā)更有價(jià)值課程的時(shí)間和精力。除鄉(xiāng)村資源因缺乏合理開發(fā)利用被閑置外，學(xué)校購置的一些教學(xué)設(shè)備、道具等物力資源，由于在課程開發(fā)時(shí)沒有充分考慮其適用性和與鄉(xiāng)村實(shí)際的契合度，導(dǎo)致使用率低下。很多資源購買后長期閑置，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，浪費(fèi)了有限的教育經(jīng)費(fèi)。

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)缺乏顯著的成果。鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，加之教師課程開發(fā)能力普遍欠缺等因素，使得鄉(xiāng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)上舉步維艱，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的課程成果。這既無法充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，也難以向家長和社會有力地證明該課程的重要性與有效性，進(jìn)而使得鄉(xiāng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)中很難吸引到更多的教育資源，諸如資金、專家指導(dǎo)以及優(yōu)質(zhì)教材等；而資源的匱乏又進(jìn)一步制約了課程的發(fā)展和質(zhì)量提升，如此便陷入了一種惡性循環(huán)之中。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校中綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的對策

（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)理論支撐

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極組建綜合實(shí)踐活動課程研究小組［8］，并合理調(diào)整教師工作安排，確保教師有足夠的時(shí)間與精力參與到課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作中。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師跨學(xué)科培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科知識運(yùn)用能力。例如，定期組織跨學(xué)科教研活動，鼓勵(lì)教師分享各自學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何整合不同學(xué)科內(nèi)容到綜合實(shí)踐活動課程中。此外，學(xué)校要提高鄉(xiāng)村教師待遇并建立教師人才儲備機(jī)制，提前培養(yǎng)有潛力的教師作為后備力量，以保證團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和課程開發(fā)工作的連續(xù)性。

教育主管部門應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校需求，建立區(qū)域?qū)＜屹Y源庫，協(xié)調(diào)專家定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。另外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)建立教師學(xué)習(xí)共同體，提供教育類書籍、期刊等學(xué)習(xí)資料供教師學(xué)習(xí)，并定期組織學(xué)習(xí)交流活動，讓教師分享學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探討課程開發(fā)思路。學(xué)校對外也應(yīng)積極與高校、教育研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，或者利用數(shù)字化資源，組織教師參加線上教育論壇、專家講座等培訓(xùn)活動，打破地域限制，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，幫助教師獲取最新的課程開發(fā)理論知識。

（二）聯(lián)合多方建立長遠(yuǎn)規(guī)劃，健全多元評價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)依據(jù)鄉(xiāng)村特色及學(xué)生發(fā)展需求，聯(lián)合家長、農(nóng)村社區(qū)基層組織代表，共同制定綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展趨勢、學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生成長規(guī)律，指明不同階段的課程目標(biāo)、內(nèi)容體系和實(shí)施步驟，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。此外，課程實(shí)施指南不能一勞永逸，綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)施方式也不可能完全預(yù)設(shè)。［9］學(xué)校應(yīng)定期收集反饋意見進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時(shí)優(yōu)化課程開發(fā)規(guī)劃中的主題、目標(biāo)、內(nèi)容等要素，確保課程開發(fā)始終適應(yīng)外部環(huán)境變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建全面的課程評價(jià)指標(biāo)體系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)、課程實(shí)施過程評價(jià)以及課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)等。評價(jià)方式也應(yīng)多樣化，如將學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)等相結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立課程質(zhì)量監(jiān)測小組，定期收集和分析課程評價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，制定針對性的修正措施。此外，學(xué)校應(yīng)建立課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享機(jī)制，定期組織教師交流課程開發(fā)與實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣既可以不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，又能促進(jìn)教師共同成長。

（三）整合外部資源，打造特色主題課程

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)要善于利用政府扶持與企業(yè)的技術(shù)、人才等資源。一方面，政府部門在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中起著引導(dǎo)和扶持作用，鄉(xiāng)村學(xué)校要積極與政府相關(guān)部門合作，爭取專項(xiàng)的綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)資金與政策支持，并借助政府搭建的產(chǎn)學(xué)研合作平臺來支持課程開發(fā)。另一方面，企業(yè)擁有專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的人才，學(xué)校可以邀請企業(yè)人才作為兼職教師參與到課程開發(fā)中來。而且，企業(yè)會開展各類生產(chǎn)、研發(fā)、營銷等項(xiàng)目，學(xué)校可以將綜合實(shí)踐活動課程與之相結(jié)合進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，使課程內(nèi)容更加貼合鄉(xiāng)村實(shí)際發(fā)展需求。

教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文化遺產(chǎn)等資源，深入挖掘鄉(xiāng)村特色元素，運(yùn)用創(chuàng)新思維對課程內(nèi)容、資源和活動形式進(jìn)行有機(jī)整合，開發(fā)具有多樣性、創(chuàng)新性和特色化的主題課程。例如，以鄉(xiāng)村的民俗文化或者家鄉(xiāng)古建筑的歷史變遷，或者以鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理狀況為主題開發(fā)系列課程。除此之外，學(xué)校建立課程成果展示與推廣平臺，定期展示優(yōu)秀課程成果，如借助農(nóng)家書屋、文化戲院、文體廣場文化站等公共文化空間，展示學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的小制作、小調(diào)查、小研究、小作品等，向家長、社會宣傳課程的價(jià)值和成效。

五、結(jié)語

本研究深入剖析了鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)、基本原則及現(xiàn)實(shí)困境，并提出了強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、健全規(guī)劃體系、優(yōu)化資源整合等相應(yīng)的解決策略。在未來的研究中，我們可以深入鄉(xiāng)村地區(qū)展開案例研究，并借助數(shù)字技術(shù)搭建資源共享平臺，探索綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的有效模式，以期發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程在鄉(xiāng)村學(xué)校中的獨(dú)特價(jià)值，激活鄉(xiāng)村教育內(nèi)生動力，為鄉(xiāng)村教育振興注入持久活力。

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［8］沈東娟.依托鄉(xiāng)土資源開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2022（Z2）：69-71．

［9］吳惠.鄉(xiāng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動校本課程實(shí)施途徑探略［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（26）：1-2．