鄉村學校中綜合實踐活動課程開發的困境與對策

摘 要：在鄉村教育中，綜合實踐活動課程在推動學校特色辦學、助力教師專業發展以及促進學生全面成長等方面的重要價值日益凸顯，其開發應遵循人本性、實踐性、融合性與適應性原則。然而，當前鄉村學校中綜合實踐活動課程開發面臨諸多困境：教師流動性高且專業素養不足；缺乏長遠規劃和完善的評價機制；資源閑置浪費與成果轉化低效。針對這些困境，本文提出應從加強教師團隊建設，強化專業理論支撐；聯合多方建立長遠規劃，健全多元評價機制；整合外部資源，打造特色主題課程等三個方面加以改進，從而縮小城鄉教育差距，促進鄉村教育高質量發展。

關鍵詞：鄉村學校 綜合實踐活動課程 課程開發

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”［1］綜合實踐活動課程旨在讓學生通過親身參與實踐，在多樣化的活動中發現問題、解決問題，進而提高創新思維與實踐能力等多方面的綜合素養。綜合實踐活動課程在城市學校已經取得了諸多有益的探索成果。然而，當目光聚焦鄉村學校時，卻發現綜合實踐活動課程的開發面臨著諸多現實困境。鄉村地區有著獨特的資源優勢，本應成為課程開發的豐厚土壤，但受限于經濟發展水平、師資力量、教育觀念等諸多因素，鄉村學校中的綜合實踐活動課程的開發進展緩慢且形式較為單一。基于此，本文深入剖析鄉村學校中綜合實踐活動課程開發所面臨的現實困境，并提出具有針對性的解決策略，以期提升鄉村學校綜合實踐活動課程的整體質量。

一、鄉村學校中綜合實踐活動課程開發的價值意蘊

（一）融入鄉村要素，為校園文化注入新的活力

學校依據國家課程標準、學校教育目標以及學生特點，通過挖掘并整合鄉村本地豐富的自然與人文資源，開發多樣的綜合實踐活動課程。這些課程融入鄉村的民間藝術、傳統習俗等元素，并以校園文化節、主題展覽等形式呈現，推動鄉村學校形成自身的課程文化與校園特色。［2］與此同時，這也能夠為鄉村學校打造自身獨特的教育名片提供契機，為鄉村教育的特色化發展樹立新典范。此外，學校根據鄉村發展需求以及學生認知水平靈活安排多樣化的綜合實踐活動課程，有利于突破傳統課程側重語數英等基礎學科的局限性，使鄉村教育課程更加符合現代教育理念，也為校園文化注入新活力，促進校園文化朝著多元化、特色化方向發展。

（二）精研課程研發，助推教師專業素養的多元進階

課程開發要依據學生的興趣愛好、個性差異、學習需求以及鄉村自然資源和民俗文化等內容，教師應從課程目標設定、內容選擇、方法設計到評價體系構建等各個環節進行系統規劃。這一過程需要教師重新審視傳統教育教學理念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與、自主探究、合作學習，以此推動教師的教育教學理念現代化。此外，教師需要涉獵多學科知識，拓寬自己的專業知識視野，設計出具有教育性與趣味性的綜合實踐活動課程。這不僅豐富了教師的知識儲備，還提升了其跨學科教學能力和課程開發能力。

（三）依托實踐課程，發展學生的核心素養

綜合實踐活動課程能夠滿足學生的不同發展需求，為其提供多元化的學習路徑。課程內容貼近鄉村學生的生活實際，能夠有效激發學生的學習興趣和內在動力。學生可以根據自身需要和興趣愛好參與不同類型的實踐活動，在親身體驗中感受知識的實用性和趣味性，發揮自己的特長與潛力，找到自己的發展方向。同時，學生在活動中取得的成果和進步，能夠提升他們的自我效能感與成就感，激發內在學習動機。此外，學生在參與實踐活動中，形成對周圍世界的完整認識和全面體驗，培養團隊合作與互助精神以及錘煉勤勞堅韌的品質。［3］

二、鄉村學校中綜合實踐活動課程開發的原則

（一）人本性原則

人本性原則是鄉村學校綜合實踐活動課程開發的根本遵循。課程開發要致力于提升學生的綜合素質，滿足其個性化發展需求。學生通過參與豐富多樣的綜合實踐活動課程，全方位發展學習能力、實踐能力以及創新能力，激發出獨特的個性與潛能，找到自身的發展方向，實現個性化成長，為今后更好地適應社會奠定堅實基礎。鄉村有著源遠流長且獨特的文化，課程開發還應聚焦傳承和弘揚鄉村優秀傳統文化。教師應引導學生通過課程深入了解鄉村文化，認同鄉村文化的價值，進而產生對本土文化的自豪感和自信心。

（二）實踐性原則

實踐性原則是鄉村學校綜合實踐活動課程開發的核心導向。一方面，教師要切實地落實綜合實踐活動課程，實實在在地融入鄉村生活，讓學生在真實的鄉村生活場景中參與活動；另一方面，教師應給予學生充足的動手操作機會，引領學生在對大自然這本鮮活教材的解讀中養成自主勞動、積極實踐的習慣；在親近自然、動手實踐中感受活動與實踐的趣味。［4］

（三）融合性原則

融合性原則是鄉村學校綜合實踐活動課程開發的關鍵準則。課程開發要巧妙地將德、智、體、美、勞五育融入其中，并在課程主題的選擇、活動環節的設計等方面將五育相互滲透，依托鄉村的真實場景讓其落地生根。另外，教師不僅要打破學科界限，將不同學科知識融合，引導學生學會從多個角度、運用不同學科知識去解決鄉村實際情境中的復雜問題，而且需要依托鄉村學校所在地域的物質及非物質文化資源，將其中可以為教學所用的素材納入教學內容規劃中，激發鄉村綜合實踐活動課程的內在生長力。［5］

（四）適應性原則

適應性原則是鄉村學校綜合實踐活動課程開發的重要依據。綜合實踐活動課程的開發依托鄉村獨特而豐富的自然資源，能充分發揮鄉土資源的重要價值，讓學生在親近自然的過程中學習知識，體驗鄉村自然的魅力。［6］為了增強學生對本土文化的認同感與歸屬感，課程開發要扎根于鄉村深厚的文化土壤，使課程與鄉村的社會文化氛圍相契合。此外，鄉村學校在硬件設施、師資配備等方面往往與城市學校存在差異，課程開發也要顧及鄉村學校現實條件，在有限的資源條件下，挖掘校內及周邊可利用的資源，使課程在鄉村學校現有條件下順利實施。

三、鄉村學校中綜合實踐活動課程開發的困境

（一）教師流動性高且專業素養不足

綜合實踐活動課程開發的核心團隊組建困難。鄉村學校教師數量本就有限，且人員流動狀況時有發生。教師除了忙于日常教學工作，往往還身兼數職，難以有效組建具備持續研發能力的課程開發核心團隊。即便有初步組建的研發團隊，也可能因個別教師的離職或調動而變得殘缺不全，難以持續下去。從教師專業能力來看，綜合實踐活動課程涉及多學科知識的融合，但鄉村教師大多受限于自身單一學科背景，缺乏跨學科知識學習和運用的能力，在課程開發中難以有效整合不同學科內容，最終影響課程的系統性和豐富性。同時，由于鄉村學校大多地處偏遠，很難邀請到綜合實踐活動課程理論研究的專家、學者到校指導，進而使教師參與課程開發培訓的機會少之又少，難以形成完善的教師培訓制度。［7］

（二）缺乏長遠規劃和完善的評價機制

綜合實踐活動課程開發往往只著眼于當下的教學任務或短期的活動開展，未能依據長遠規劃進行合理編排，缺乏對學生不同階段成長需求以及鄉村教育長遠發展的考慮。由此導致制定的課程目標過于寬泛籠統，各個實踐活動之間關聯性不強，無法讓學生通過課程學習構建起完整的知識體系和實踐能力框架。此外，缺乏長遠規劃的課程開發，也難以適應鄉村教育環境的變化以及教育政策的調整，一旦遇到外部因素變化，如教育改革要求、鄉村發展新需求等，課程就會陷入停滯或被推倒重來的困境。

綜合實踐活動課程開發的評價機制尚未健全。鄉村教育長期受傳統應試教育觀念主導，忽視綜合實踐活動課程開發的重要性，缺乏建立評價機制的主體意識。同時，由于鄉村學校管理層沒有建立起相應的課程開發管理制度和監督機制，加之鄉村教師在課程開發評價領域的專業培訓嚴重不足，導致課程開發缺乏完善的評價機制，教師難以及時發現并解決課程開發過程中的各種問題。

（三）資源閑置浪費與成果轉化低效

課程開發過程存在人力、物力、財力等資源閑置或者浪費的問題。鄉村教師花費大量精力準備一些不符合鄉村學生實際需求、缺乏特色的綜合實踐活動課程。這些努力沒有轉化為有效的教育成果，同時也占用了教師本可用于開發更有價值課程的時間和精力。除鄉村資源因缺乏合理開發利用被閑置外，學校購置的一些教學設備、道具等物力資源，由于在課程開發時沒有充分考慮其適用性和與鄉村實際的契合度，導致使用率低下。很多資源購買后長期閑置，發揮不出應有的作用，浪費了有限的教育經費。

綜合實踐活動課程開發缺乏顯著的成果。鄉村地區基礎設施相對落后，學校辦學經費捉襟見肘，加之教師課程開發能力普遍欠缺等因素，使得鄉村學校在綜合實踐活動課程開發上舉步維艱，難以產出高質量的課程成果。這既無法充分滿足學生全面發展的實際需求，也難以向家長和社會有力地證明該課程的重要性與有效性，進而使得鄉村學校在綜合實踐活動課程開發中很難吸引到更多的教育資源，諸如資金、專家指導以及優質教材等；而資源的匱乏又進一步制約了課程的發展和質量提升，如此便陷入了一種惡性循環之中。

四、鄉村學校中綜合實踐活動課程開發的對策

（一）加強教師團隊建設，強化專業理論支撐

鄉村學校應積極組建綜合實踐活動課程研究小組［8］，并合理調整教師工作安排，確保教師有足夠的時間與精力參與到課程開發團隊的工作中。學校還應加強教師跨學科培訓，提升教師跨學科知識運用能力。例如，定期組織跨學科教研活動，鼓勵教師分享各自學科知識與經驗，共同探討如何整合不同學科內容到綜合實踐活動課程中。此外，學校要提高鄉村教師待遇并建立教師人才儲備機制，提前培養有潛力的教師作為后備力量，以保證團隊的穩定性和課程開發工作的連續性。

教育主管部門應根據鄉村學校需求，建立區域專家資源庫，協調專家定期到學校進行實地指導。另外，學校內部應當建立教師學習共同體，提供教育類書籍、期刊等學習資料供教師學習，并定期組織學習交流活動，讓教師分享學習心得和實踐經驗，共同探討課程開發思路。學校對外也應積極與高校、教育研究機構建立合作關系，或者利用數字化資源，組織教師參加線上教育論壇、專家講座等培訓活動，打破地域限制，拓寬教師學習渠道，幫助教師獲取最新的課程開發理論知識。

（二）聯合多方建立長遠規劃，健全多元評價機制

學校應依據鄉村特色及學生發展需求，聯合家長、農村社區基層組織代表，共同制定綜合實踐活動課程開發的長遠規劃。規劃應結合鄉村教育發展趨勢、學校實際情況和學生成長規律，指明不同階段的課程目標、內容體系和實施步驟，按照由淺入深、循序漸進的原則設計實踐活動。此外，課程實施指南不能一勞永逸，綜合實踐活動校本課程的實施方式也不可能完全預設。［9］學校應定期收集反饋意見進行動態調整，及時優化課程開發規劃中的主題、目標、內容等要素，確保課程開發始終適應外部環境變化，具有可持續發展能力。

學校應積極構建全面的課程評價指標體系，包括學生學習成果評價、課程實施過程評價以及課程目標達成度評價等。評價方式也應多樣化，如將學生自評、互評、教師評價、家長評價等相結合。與此同時，學校還可以設立課程質量監測小組，定期收集和分析課程評價數據，及時發現課程存在的問題，制定針對性的修正措施。此外，學校應建立課程開發經驗總結與分享機制，定期組織教師交流課程開發與實施過程中的經驗教訓，這樣既可以不斷優化課程設計，又能促進教師共同成長。

（三）整合外部資源，打造特色主題課程

綜合實踐活動課程開發要善于利用政府扶持與企業的技術、人才等資源。一方面，政府部門在鄉村教育發展中起著引導和扶持作用，鄉村學校要積極與政府相關部門合作，爭取專項的綜合實踐活動課程開發資金與政策支持，并借助政府搭建的產學研合作平臺來支持課程開發。另一方面，企業擁有專業技能和實踐經驗兼具的人才，學校可以邀請企業人才作為兼職教師參與到課程開發中來。而且，企業會開展各類生產、研發、營銷等項目，學校可以將綜合實踐活動課程與之相結合進行內容優化，使課程內容更加貼合鄉村實際發展需求。

教師應充分利用鄉村的自然環境、農業生產、文化遺產等資源，深入挖掘鄉村特色元素，運用創新思維對課程內容、資源和活動形式進行有機整合，開發具有多樣性、創新性和特色化的主題課程。例如，以鄉村的民俗文化或者家鄉古建筑的歷史變遷，或者以鄉村留守兒童的生活與心理狀況為主題開發系列課程。除此之外，學校建立課程成果展示與推廣平臺，定期展示優秀課程成果，如借助農家書屋、文化戲院、文體廣場文化站等公共文化空間，展示學生在綜合實踐活動課程中的小制作、小調查、小研究、小作品等，向家長、社會宣傳課程的價值和成效。

五、結語

本研究深入剖析了鄉村學校綜合實踐活動課程開發的價值意蘊、基本原則及現實困境，并提出了強化團隊建設、健全規劃體系、優化資源整合等相應的解決策略。在未來的研究中，我們可以深入鄉村地區展開案例研究，并借助數字技術搭建資源共享平臺，探索綜合實踐活動課程開發的有效模式，以期發揮綜合實踐活動課程在鄉村學校中的獨特價值，激活鄉村教育內生動力，為鄉村教育振興注入持久活力。

參考文獻

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［3］周兆金.“文化回歸”賦能鄉村教育振興——以鄉土文化與綜合實踐活動的融合與創生為例［J］.基礎教育課程，2024（7）：33-36．

［4］侯新蕾，崔亞.鄉村小學“開心田園”綜合實踐活動課程建設研究［J］.教師博覽，2024（9）：94-96．

［5］章正形，陳夢露.鄉土文化浸潤下初中綜合實踐活動課程的在地化開發——以“古郡·觀瀾學院”課程為例［J］.上海課程教學研究，2024（6）：3-7，38．

［6］劉攀.基于鄉土資源開發的初中綜合實踐活動課程的開發和實施路徑［J］.教育，2024（31）：80-82．

［7］韓媛媛.勞動教育視角下鄉村小學綜合實踐活動的校本實踐［J］.小學教學參考，2023（9）：86-89．

［8］沈東娟.依托鄉土資源開發小學綜合實踐活動課程［J］.現代教學，2022（Z2）：69-71．

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