小學英語單元復習課中增強文化自信的策略研究

摘 要：在新課標背景下，教師肩負著立德樹人的根本任務。本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）的教學為切入點，深入探討如何通過立足教材文本、挖掘文化元素；利用多渠道，獲取文化元素；注重社會實踐，堅持文化踐行；落實成果評價，提升文化意識策略，有效增強學生的文化自信，旨在為小學英語教學提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語 文化自信 單元復習課 策略研究

習近平總書記在2023年3月5日參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時強調，我們的教育要善于從五千年中華傳統文化中汲取優秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養成為擁有“四個自信”的孩子。［1］“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）在課程性質中明確指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。”［2］本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）單元復習課為例，明確學科育人的教學目標，設計循序漸進的教學任務，深入探討小學英語復習課中增強文化自信的有效策略。

一、小學英語復習課中增強文化自信的價值

文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。歷史和現實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發展起來，而且很可能上演一場歷史悲劇。在小學英語單元復習課中，增強學生的文化自信，有助于他們形成對本土文化的深刻理解和認同。通過學習用英語介紹和表達中國的文化特色，學生能夠更加直觀地感受中華文化的博大精深和獨特魅力，從而增強對本土文化的自豪感和歸屬感。這種文化自信的建立，對學生個體的發展具有重要意義，能夠提升他們的文化素養和人文精神，豐富學生的精神世界。

（一）有效引導學生樹立正確的價值觀

小學階段是學生形成社會主義核心價值觀的關鍵時期。通過小學英語單元復習課中的文化自信提升策略，教師可以有效地引導學生樹立正確的價值觀。具體來說，不僅包括培養學生對本土文化的尊重和珍視，還包括對多元文化的包容和理解。在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”（有趣的國家）這一單元的學習中，學生不僅可以學習如何用英語介紹國外的有趣國家，還能學會如何在國際交流的語境中展現中國的文化魅力；如何在尊重他國文化的同時傳播本土文化。這有助于學生形成開放、包容、平等的文化價值觀，為其未來的國際交流打下堅實的基礎。

（二）有效促進學生提升英語語言學習能力

語言是文化的載體，而文化則是語言的土壤。在小學英語單元復習課中，增強學生的文化自信可以有效地促進學生的語言學習。具體來說，當學生對文化有了深刻的理解和認同后，他們會提高用語言去表達和分享文化元素的意愿。這種基于文化自信的語言實踐，不僅能夠提高學生的語言運用能力，還能夠讓學生在英語學習中找到更多的樂趣和動力。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為例，當學生用英語向同伴介紹中國的傳統節日、美食、風景等文化特色時，他們不僅是在學習英語語言，而且是在用英語傳播中國文化。有效地互動促使課堂更加生動有趣。

（三）培養學生跨文化交流能力

跨文化交流能力是21世紀人才的重要素養之一。在小學英語單元復習課中增強學生的文化自信，對培養他們的跨文化交流能力具有積極作用。通過學習和了解不同國家的文化，學生能夠更加敏銳地感知文化差異，從而在跨文化交流中展現出更加得體的態度和行為。同時，基于對本土文化的深刻理解和認同，學生在跨文化交流中會更加自信地展現本土文化的魅力。這種文化自信不僅有助于他們在國際交流中贏得尊重，還能夠促進不同文化之間的理解和融合。

二、小學英語文化自信教學現狀

在全球化日益加深的背景下，小學英語教育作為培養學生國際視野和跨文化交流能力的重要一環，其重要性日益凸顯。然而，在現有的小學英語教學中，學生缺乏文化自信的問題普遍存在。

這一問題不僅影響了學生英語學習的深度和廣度，而且在某種程度上阻礙了學生對中國文化元素的認同。本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為例，旨在深入探討小學英語教學現有狀況中文化自信缺失的具體表現及其成因。

（一）注重語言技能的培養，忽視文化意識的培養

在小學英語課堂，教師往往注重語言知識的傳授和語言技能的培養，而忽視了文化意識的培養。這種偏重語言技能的教學傾向，導致學生雖然能夠掌握一定的英語詞匯和語法，但對其背后的文化內涵知之甚少。此外，這種教學方式還可能使學生忽視甚至輕視中國文化元素，從而在英語學習中喪失文化自信。在第6單元的學習中，教師往往引導學生關注國外的風土人情、歷史文化，而對于如何用英語表達中國的文化特色、如何向世界展示中國文化的魅力則涉及甚少。這種教學方式無疑加劇了學生文化自信缺失的問題。

（二）中國文化元素的內容相對匱乏

小學英語教材作為學生學習英語的主要依據，其內容的選擇和編排對培養學生的文化自信具有重要影響。然而，在現有的小學英語教材中，關于中國文化元素的內容相對匱乏，且往往以簡單的詞匯和句型呈現，缺乏深度和廣度。這種教材內容的安排不僅無法滿足學生對于本土文化學習的需求，而且無法幫助他們在英語學習中建立起對本土文化的自信和認同。譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）主要介紹了國外有趣的國家，中國文化元素的內容少之又少。而對于如何用英語介紹中國、傳播中國文化則缺乏足夠的指導和練習。

（三）小學英語教師的文化素養和教學理念不足

小學英語教師的文化素養和教學理念對培養學生的文化自信具有至關重要的作用。然而，在實際教學中，部分教師在文化素養和教學理念方面明顯存在不足，一些教師對于英語國家的文化和中國的本土文化的了解不均衡。這種文化素養的缺失導致他們在教學中無法有效地將中國文化元素融入英語教學，從而未能幫助學生建立起文化自信。此外，部分教師的教學理念仍然停留在傳統的語言教學層面，忽視了文化教育的重要性。他們往往更注重學生的語言成績和應試能力，而對于如何培養學生的跨文化交流能力和文化自信則缺乏足夠的關注。

在小學英語教學中，學生往往處于被動接收知識的狀態，缺乏主動參與和探究的機會，不僅限制了自身語言能力的發展，也影響了對文化自信的增強。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”單元的學習中，學生被要求介紹一個有趣的國家。然而，在實際教學中，教師往往更多地采用講授和示范的方式，而學生則缺乏主動參與和探究的機會。這種教學方式無法激發學生的學習興趣和探究欲望，也無法幫助他們在實踐中建立起對本土文化的自信和認同。

三、小學英語復習課中增強文化自信的策略

在全球化的今天，國家文化的國際傳播力是衡量一個國家軟實力的重要指標。而英語教育作為培養未來國際交流人才的重要陣地，其文化自信的提升對增強國家文化的國際傳播力具有重要意義。針對小學英語單元復習課存在的問題提出增強文化自信策略，有助于培養出一批既精通英語又熱愛本土文化的國際交流人才。這些人才在未來的國際交流中，將成為中國文化的傳播者和代言人，用他們的語言和行動向世界展示中國文化的獨特魅力。

（一）立足教材文本，挖掘文化元素

教材作為學生獲取知識、塑造正確價值觀的重要載體，是實現學科育人目標的關鍵媒介。當前的譯林版小學英語教材中，中國文化元素相對匱乏，這無疑會影響學生文化意識的提升和文化認同感的增強，不利于培養學生的文化自信。因此，教師需要深入挖掘教材中隱含的中國文化元素，并進行系統整理與合理拓展，巧妙融入課堂教學活動，以潤物細無聲的方式激發學生熱愛中華優秀傳統文化，厚植學生的家國情懷。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”（有趣的國家）為主題，“Story time”（故事時間）板塊介紹了澳大利亞的特有動物、體育運動及城市文化。然而，整個單元涉及的中國文化元素有限，僅在“Culture time”（文化時間）中簡要提及了長城。為了激發學生的民族自豪感和文化認同感，教師可以在此環節引導學生向外國人介紹長城，進而引導學生介紹如天安門、故宮、蘇州園林、杭州西湖等中國著名景點。基于此，教師在單元復習課中以“Welcome to China”（歡迎來到中國）為主題，設計并實施單元復習教學活動，在回顧文本知識的同時，引入并拓展中國文化、歷史、人文、習俗等相關內容，與西方文化進行對比，以激發學生的學習興趣和文化意識，增強學生的文化自信和民族自豪感。

（二）利用多渠道資源，獲取文化元素

教師可在課前布置預習任務，引導學生以小組形式，利用網絡、書籍等資源，收集并整理中國的特有動物、體育運動、著名城市、特色食物等文化資料，以此激發學生的文化學習意識。學生通過預習，主動深入了解相關文化知識，加深了對中國文化元素的了解。在課堂上，教師可以借助短視頻介紹中國的風土人情、飲食習慣和傳統節日。這種方式深受學生喜愛。教師通過短視頻平臺快速直觀地獲取資源，并在課堂上以圖文并茂的形式進行展示，既吸引了學生的注意，又傳授了文化背景知識。教師還可以引導學生根據“Story time”（故事時間）內容制作中澳文化對比表格，清晰羅列兩國文化差異，有助于學生了解不同民族文化，尊重文化差異性和多樣性，深入理解文化內涵，汲取優秀文化精華，培養跨文化交際溝通能力。

（三）注重社會實踐，堅持文化踐行

《課程標準》明確指出：“文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。”［3］文化意識的培育不應僅僅依賴教材和課堂，還應延伸至課外實踐活動和探究活動，旨在通過豐富多樣的文化體驗，幫助學生逐步形成正確的文化觀念。教師應緊密結合本節課主題，充分發掘并利用中國文化元素中豐富的教育資源，精心設計一系列實踐性和探究性強的課外拓展任務。例如，教師引導學生走訪身邊的歷史文化遺跡，設計獨具特色的家鄉旅行線路圖；深入探尋家鄉美食，親手制作一本精美的美食冊等。這些活動不僅讓學生更深入地了解家鄉的歷史人文、文化習俗和風土人情，還極大地拓寬了學生的文化視野，增強了他們對家鄉和祖國的熱愛與認同。

教師還可以鼓勵學生以錄制短視頻的形式，用英語向全世界介紹家鄉的歷史文化特色，展示中國文化的獨特魅力。這種新穎的形式極大地激發了學生的學習興趣，使他們在“玩演視聽”的過程中主動成為文化活動的實踐者和探究者。這種“玩演視聽”的方式讓不同認知水平的學生更容易接受并參與其中，并在真實的語境中進行實踐成果的應用和遷移，實現文化意識的培育從理論到應用的創新與延伸。［4］

（四）落實成果評價，提升文化意識

在英語教學中為了有效增強學生的文化自信，教師必須將文化自信深度融入評價標準之中，實現以評促學、以評促教的良性循環。《課程標準》中明確強調：“教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，促進自我監督性學習，并在相互評價中取長補短、總結經驗，規劃學習。”［5］文化自信的培養同樣需要遵循這一原則，教師應設計多樣化的評價方式，鼓勵學生積極展示實踐成果，如制作短視頻、進行戲劇表演等。通過不斷的積累、理解與感悟，學生在實踐中切實提升跨文化交際能力與文化意識。

在制定具體的評價標準時，教師以本單元為例，指導學生進行自我評價。在學習結果評價方面，教師可著重考查學生在單元學習后是否深刻意識到跨文化交流的重要性、是否真正具備了跨文化溝通的能力、是否形成文化認同感和文化自信。［6］通過這樣的評價方式，教師不僅能有效評估學生的學習成果，還能進一步激發他們的文化自信，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

四、結語

增強學生的文化自信是一個長期的系統過程，它要求學生將文化自信內化于心、外化于行，還需要教師在日常教學過程中給予充分的重視和持續的關注。通過學習英語課程，學生得以接觸并了解國內外多樣化的文化，比較不同文化之間的異同，從中汲取各民族優秀文化的精髓，進而逐步形成跨文化溝通與交流的能力。因此，教師不僅要在英語課堂上傳授知識，而且應進行德育滲透，塑造學生思想品質，引導并延伸文化知識感悟與英語知識學習的關聯，從而在提升學生跨文化理解與交流能力的同時，更加堅定其文化自信。［7］在課堂上，教師應積極增添中華文化育人元素，同時借助多種教學方式和手段，潛移默化地將文化涵養和價值觀念傳遞給學生。這樣，不僅能提升學科育人的效果，還能有效培養學生的文化素養，增強學生的文化自信，最終實現中華文化的傳承與發展。

參考文獻

［1］培養堅定“四個自信” 擔當民族復興大任的時代新人（深聚焦）［N］.人民日報，2023-03-26．

［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，23，53．

［4］諸旸，王麗榮.小學英語課堂教學中滲透文化意識培養的策略研究［J］.小學教學研究，2023（28）：24-26．

［6］胡新秀.初中英語教學中提升學生文化自信的實踐探索［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（11）：56-60．

［7］蔡奕新.文化自信視域下小學英語文化意識的培育策略［J］.小學教學設計·英語，2023（3）：20-23．