思政元素融入高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的三重邏輯

摘 要：高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量育人的重要條件。本文分析了思政元素融入高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論邏輯和價(jià)值邏輯，提出了應(yīng)從開(kāi)放性、專業(yè)性、服務(wù)性的原則出發(fā)，探索以數(shù)字資源為核心的網(wǎng)絡(luò)共享式、校本資源為重心的課程資源開(kāi)發(fā)模式，最終形成高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐邏輯。

關(guān)鍵詞：思政元素 勞動(dòng)教育 課程資源 課程開(kāi)發(fā) 開(kāi)發(fā)模式

2027年3月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中，將勞動(dòng)教育置于教育改革發(fā)展中的關(guān)鍵地位。2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》， 進(jìn)一步細(xì)化勞動(dòng)教育的具體實(shí)施要求，鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)融入勞動(dòng)教育以避免勞動(dòng)教學(xué)的孤立化、簡(jiǎn)單化，以落實(shí)高校勞動(dòng)教育課程教育人、培養(yǎng)人的重任。

一、理論邏輯：思政元素與勞動(dòng)教育課程資源的內(nèi)涵及關(guān)聯(lián)

（一）思政元素與勞動(dòng)教育課程資源的內(nèi)涵

學(xué)界將思政元素作為研究切入點(diǎn)展開(kāi)探討的研究，其內(nèi)涵更多體現(xiàn)在不同學(xué)科、不同教育階段的具體落實(shí)中。這意味著我們很難對(duì)思政元素這一概念進(jìn)行統(tǒng)一界定，需要在不同的學(xué)科中挖掘和整合思政育人相關(guān)資源，并明確其分類。對(duì)勞動(dòng)教育課程而言，一些學(xué)者對(duì)思政元素概念進(jìn)行了歸納，如李德賀等將勞動(dòng)教育中的思政元素分為六類：樹(shù)立科學(xué)世界觀、堅(jiān)定文化自信、厚植愛(ài)國(guó)情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升美學(xué)修養(yǎng)和傳承科學(xué)精神。［1］筆者基于前人研究基礎(chǔ)，將思政元素概括為：在高校勞動(dòng)教育過(guò)程中所包含的思政理論知識(shí)、價(jià)值觀念以及精神追求。

課程資源指為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課堂直接提供教師和學(xué)生使用的材料。勞動(dòng)教育課程資源是指教育者在達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)的前提下，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程所能使用的所有條件和材料的總和。勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重融入思政元素，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程與社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷的深度融合。這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀與科學(xué)精神的正確引導(dǎo)。

（二）思政元素與勞動(dòng)教育課程資源的關(guān)聯(lián)性

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“三全育人”、達(dá)到“五育并舉”，要求高校勞動(dòng)教育課程與思政元素緊密結(jié)合。思政元素融入高校各科教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，不僅能為教師提供豐富的教學(xué)范例與素材，還能為勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供可行的教學(xué)策略與方法。對(duì)此，馬克思指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合……而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［2］可見(jiàn)，思政元素融入勞動(dòng)教育課程是“三全育人”的應(yīng)有之義。

“五育并舉”強(qiáng)調(diào)德智體美勞五方面協(xié)同發(fā)展，“五育”既有獨(dú)立存在的價(jià)值，又相互聯(lián)系、相互依賴。其中，勞動(dòng)教育是“五育并舉”的關(guān)鍵樞紐和突破口，任何教育活動(dòng)都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。將思政元素融入高校勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)，正是為構(gòu)建全面育人的整體環(huán)境提供支撐。“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位育人，旨在形成主體協(xié)同、內(nèi)容融合、培養(yǎng)貫通的合力，“五育并舉”是“三全育人”的落腳點(diǎn)。在高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)中融入思政元素，能充分發(fā)揮思政元素的育人功能，使之貫穿勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體化、多維度的勞動(dòng)教育課程資源模式。

二、價(jià)值邏輯：思政元素融入高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的重要意義

（一）提升大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的必然要求

全方位的人才培育是高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的首要目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)成效最終體現(xiàn)在大學(xué)生的全面發(fā)展上，因此高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)要以大學(xué)生全方位發(fā)展為中心，緊密結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)既符合其成長(zhǎng)規(guī)律又能滿足其發(fā)展需要的課程內(nèi)容。

思政元素的融入旨在更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的全方位育人功能。高校通過(guò)提供豐富的課程資源，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格，滿足大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的需要。勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循有機(jī)融入勞動(dòng)精神、充分體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀、激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、端正其勞動(dòng)態(tài)度的教育原則。［3］思政元素融入高校勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)知維度，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高校應(yīng)注重與人文素養(yǎng)教育的融合，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)與實(shí)踐的有效銜接。這不僅能夠補(bǔ)充大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展他們的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，滿足其個(gè)性化需求，還能夠促進(jìn)其全面健康地成長(zhǎng)；二是實(shí)踐維度，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的有效性，馬克思認(rèn)為，生活世界是現(xiàn)實(shí)的人的勞動(dòng)創(chuàng)造的、以勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)的人化世界。［4］各類勞動(dòng)教育課程的資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施通常以多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為載體，大學(xué)生在專業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的真實(shí)情境中通過(guò)進(jìn)行操作、體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，從而提升自身內(nèi)在修養(yǎng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量培育人才的必要條件

中國(guó)特色社會(huì)主義一路風(fēng)雨砥礪前行，凝聚著廣大勞動(dòng)者的智慧和汗水、奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)，必須立足“實(shí)干興邦”“創(chuàng)造偉大”“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的理念，響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，準(zhǔn)確把握新勞動(dòng)精神的實(shí)質(zhì)，并將這些理念與精神融入課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。

勞動(dòng)教育課程的兩大特征，凸顯了其在高校高質(zhì)量人才培育中的重要意義。一是新時(shí)代勞動(dòng)理念的融入。勞動(dòng)教育課程應(yīng)以堅(jiān)定大學(xué)生理想信念為核心，通過(guò)設(shè)置科學(xué)的教育環(huán)節(jié)，將馬克思主義勞動(dòng)觀與中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想相結(jié)合。同時(shí)，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入馬克思主義勞動(dòng)觀，構(gòu)建具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育資源體系，推動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的深度融合，從而形成新時(shí)代新特征的勞動(dòng)教育理念。此外，勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)須兼顧實(shí)踐性與價(jià)值性，須正視時(shí)代變化中大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的變化，即由過(guò)去的“勞動(dòng)最光榮”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬貏趧?dòng)者、發(fā)揮勞動(dòng)精神、學(xué)習(xí)工匠精神和勞模精神”等。［5］二是社會(huì)服務(wù)與自身發(fā)展相結(jié)合的取向。國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)，只有通過(guò)勞動(dòng)才能創(chuàng)造人類所需的物質(zhì)資料。隨著社會(huì)服務(wù)形態(tài)在新時(shí)代的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)形態(tài)、方式、對(duì)象等也隨之發(fā)生變化。因此，勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)在把握服務(wù)社會(huì)方向的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)勞動(dòng)教育本身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)需求的有機(jī)統(tǒng)一。

三、實(shí)踐邏輯：思政元素融入高校勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)的模式探索

“課程開(kāi)發(fā)范式”是由美國(guó)教育管理家約翰·富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）提出的，他強(qiáng)調(diào)課程組織應(yīng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與程序化的有效開(kāi)發(fā)。因此，探索思政元素融入高校勞動(dòng)教育的課程資源開(kāi)發(fā)模式必須遵守一定原則，以確保課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。

（一）明確思政元素融入高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的原則

首先，遵循開(kāi)放性原則。高校應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放包容的態(tài)度挖掘勞動(dòng)教育課程中的思政元素，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。一是經(jīng)驗(yàn)共享。高校應(yīng)通過(guò)向地區(qū)示范學(xué)校骨干教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織調(diào)研等方式實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的交流與推廣。二是網(wǎng)絡(luò)共享。高校應(yīng)利用國(guó)家高等智慧教育服務(wù)平臺(tái)等發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和課程資源庫(kù)。三是空間共享。高校應(yīng)建立服務(wù)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地等作為勞動(dòng)教育基地，實(shí)現(xiàn)物理性的開(kāi)放共享。其次，遵循專業(yè)性原則。勞動(dòng)教育應(yīng)與專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)協(xié)同推進(jìn)。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)勞動(dòng)成果來(lái)展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，因此高校應(yīng)將隱形勞動(dòng)教育融入日常學(xué)習(xí)，巧妙結(jié)合思政元素與專業(yè)特色，在潛移默化中提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)。同時(shí)，在宏觀維度培育學(xué)生的家國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神，在微觀維度促進(jìn)其人格發(fā)展、科學(xué)精神，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感與勞動(dòng)自豪感。

開(kāi)發(fā)原則是激發(fā)思政元素教育效力的重要保障。一是保證思政元素融入的“實(shí)質(zhì)化”。高校要實(shí)現(xiàn)思政元素與勞動(dòng)教育課程資源的深度融合，需運(yùn)用整體性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性思維進(jìn)行探索，確保二者在理論邏輯層面、價(jià)值層面與實(shí)踐層面保持一致。理論層面相互補(bǔ)充、價(jià)值層面銜接遞進(jìn)、實(shí)踐層面效力凸顯，避免形式化或簡(jiǎn)單嫁接。二是保證融入的“全面化”。高校要充分挖掘思政元素在不同專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)中的內(nèi)涵。針對(duì)不同學(xué)段、專業(yè)、類別的學(xué)生，將勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含的工匠精神、科學(xué)作風(fēng)、服務(wù)精神與更深層的人格發(fā)展、價(jià)值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面融入。三是保證融入的“自然化”。思政元素融入勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)做到自然流暢。思政元素的選擇與運(yùn)用須恰到好處，既能為勞動(dòng)教育錦上添花，又避免喧賓奪主，損害勞動(dòng)教育課程自身的邏輯體系，防止出現(xiàn)思政元素與勞動(dòng)教育課程資源“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）構(gòu)建思政元素融入高校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)模式

第一，構(gòu)建以數(shù)字化資源為核心的網(wǎng)絡(luò)共享模式。在數(shù)字時(shí)代，勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)回歸人本身。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓高校資源開(kāi)發(fā)全體成員成為互動(dòng)、平等、多元的主體。新時(shí)代勞動(dòng)教育必然以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，每個(gè)人通過(guò)數(shù)字化的“物質(zhì)”“非物質(zhì)”勞動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)各類資源增量，又將獨(dú)特人格、豐富情感、文化自信、科學(xué)精神融入其中。這種模式的勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)在不同時(shí)空交錯(cuò)進(jìn)行，可以突破勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)空限制，打破勞動(dòng)教育課程資源與其他類型教育之間的壁壘。以數(shù)字化為支撐的思政元素深度融入共享式勞動(dòng)教育的全過(guò)程，可以成為實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)放、全面、深入開(kāi)發(fā)的重要抓手。

新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育呈現(xiàn)數(shù)字勞動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實(shí)世界“場(chǎng)域”共融并存的特點(diǎn)。這種融合為學(xué)生帶來(lái)諸多益處，如學(xué)習(xí)自主權(quán)提升、知識(shí)獲取的便利性、平等權(quán)利的享有、多元文化的體驗(yàn)等。因此，高校應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，優(yōu)化教育體系。一要細(xì)分課程內(nèi)容。高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備既在宏觀維度擁有愛(ài)國(guó)主義情懷，高度文化自信與自覺(jué)，又具備情感充沛、精神飽滿、理想遠(yuǎn)大的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，高校必須加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，細(xì)分勞動(dòng)教育課程數(shù)字資源的內(nèi)容類別，如數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)案例等。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)微課平臺(tái)、數(shù)字教材等精品課程的建設(shè)。二要搭建課程資源平臺(tái)。高校要加強(qiáng)教學(xué)資源共享、數(shù)字媒體應(yīng)用、虛擬仿真等平臺(tái)的建設(shè)和使用，促進(jìn)教師教學(xué)應(yīng)用的深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高校可借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析教師的能力基礎(chǔ)與發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，提高教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的能力和水平。高校不僅要開(kāi)發(fā)滿足教師理論學(xué)習(xí)需求的模塊化課程，而且要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的模塊化課程，如勞動(dòng)課程目標(biāo)的撰寫(xiě)、勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、勞動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)方法、勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段等。在培訓(xùn)后，高校應(yīng)借助通信媒體平臺(tái)做好對(duì)受訓(xùn)教師的跟蹤回訪，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展與大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的雙贏。

第二，構(gòu)建以校本資源為中心的自主開(kāi)發(fā)模式。校本資源包括學(xué)校歷史上特有的事件、人物等。高校應(yīng)挖掘校本資源中相關(guān)的思政元素，并將其貫穿勞動(dòng)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)校本文化資源的碎片系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)從孤立的資源點(diǎn)向完整的資源鏈轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)立足校本資源的思政元素與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，從各種校本文化資源鏈條中挖掘思政元素，將其作為勞動(dòng)教育的“發(fā)軔點(diǎn)”，激活校本文化資源，增強(qiáng)其為勞動(dòng)教育服務(wù)的能力。

高校在校本資源中融入思政元素的課程資源開(kāi)發(fā)，主要由開(kāi)發(fā)主體（高校教職人員與學(xué)生）、教材、教學(xué)環(huán)境等要素持續(xù)相互作用構(gòu)成。具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。首先是開(kāi)發(fā)主體。教師、管理人員和學(xué)生要發(fā)揮好主體作用，尤其是對(duì)校本資源中“獨(dú)特”元素的搜集，這里的“獨(dú)特”是指具有影響、值得后人緬懷和發(fā)揚(yáng)的精神。師生應(yīng)共同參與對(duì)課程資源的補(bǔ)充開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)發(fā)—實(shí)施”雙向同步，使課程更符合學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并滿足學(xué)生的多層次需要。其次是開(kāi)發(fā)內(nèi)容。高校要充分結(jié)合本校特有文化環(huán)境，拓展現(xiàn)特有校本文化資源和課程資源優(yōu)勢(shì)。理論課程資源應(yīng)與現(xiàn)有校本教材、公選課程和校園精品課程相呼應(yīng)；體驗(yàn)課程應(yīng)與校本文化資源相呼應(yīng)。高校通過(guò)挖掘勞動(dòng)教育資源因素，可形成各校的校本課程特色，并根據(jù)學(xué)生在校不同階段的發(fā)展需要，挖掘不同的勞動(dòng)教育資源，將思政元素的教育資源貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)全階段。再次是開(kāi)發(fā)形式，高校可依托本校獨(dú)特的地理位置與城市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)。勞動(dòng)教育課程要與專業(yè)課實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)操等結(jié)合，建設(shè)必要的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

此外，高校應(yīng)挖掘勞動(dòng)教育中的思政元素，積極開(kāi)展工匠精神、勞模精神、奮斗精神教育，注重創(chuàng)設(shè)和挖掘職業(yè)勞動(dòng)情境中的思政元素，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的結(jié)合。高校還應(yīng)挖掘?qū)I(yè)中的勞動(dòng)教育要素，加強(qiáng)專業(yè)課程與勞動(dòng)教育課程相融合的整體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，著重開(kāi)展專業(yè)課程中的勞動(dòng)要素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論研究等工作。高校可開(kāi)發(fā)社區(qū)資源作為補(bǔ)充，加強(qiáng)與社區(qū)自然資源、人文資源的整合，更好地實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。在自然資源方面，高校可結(jié)合所在地區(qū)地理環(huán)境，開(kāi)展農(nóng)耕文化、旅游、地理等課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感；在人文環(huán)境方面，高校可圍繞學(xué)校所在地區(qū)的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展開(kāi)資源開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在勞動(dòng)教育中堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

四、結(jié)語(yǔ)

高校勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與思政元素的融合是新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，思政元素的融入為勞動(dòng)教育課程資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)辟了新空間，提供了思想源泉和價(jià)值引領(lǐng)。高校只有明確把握思政元素與勞動(dòng)教育課程之間內(nèi)在聯(lián)系，明晰二者互融互通的價(jià)值旨?xì)w，遵循融合原則，充分發(fā)揮融合效力，才能更好地發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

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