讀懂精神 方能“喜看”

摘 要 對當下的高中生而言，接受“勞動光榮”的觀點已經不存在任何認知上的困難，但要想走近袁隆平仍然不容易，因為這位將論文寫在祖國大地上的中國工程院院士，一生孜孜以求的就是“喜看稻菽千重浪”。只有讀懂袁隆平身上的“精神”，才能讀出“喜看”兩個字沉甸甸的意味。純粹的“喜看”意味著單向享受他人的研究成果，而能夠在“喜看”的過程中讀懂袁隆平的精神，并且傳承這種精神，才是這篇文章的教育意義。教師所期待的，正是學生能夠更多地“喜看”這個社會，努力傳承袁隆平精神。

關鍵詞 《喜看稻菽千重浪》 解讀 喜看 精神

在共和國發展的歷史進程中，獲得國家最高科技獎的人可以說是鳳毛麟角，而榮獲首屆國家最高科技獎的其中一個人，就是大名鼎鼎的袁隆平。今天的中國人能夠豐衣足食，很大程度上要感謝這位老人，甚至世界上很多國家能夠擺脫饑餓與貧困，也與這位老人密切相關。非洲國家馬達加斯加的紙幣上印著中國水稻，就是為了紀念袁隆平及其團隊為這個國家擺脫饑荒所做的貢獻。2023年6月，馬達加斯加農業部原秘書長來到中國，他做的第一件事情，就是到袁隆平的墓前放上了一碗米，以表紀念。袁隆平在諸多中國人的視野里是一個名人，名人總是頭頂令人眩暈的光環，吸引世人的眼球，且不乏大批追隨者、效仿的粉絲。可是，我們看到的總是他們成名后的榮耀，誰又了解他們沉埋于地之際、淹沒于茫茫黑夜之時曾經平凡的付出呢？[1]要讀懂這些付出，就要進一步走近他們。對于袁隆平院士，走近他最好的方法之一就是閱讀那些介紹他的文章。這樣的文章有很多，但選入教材的只有《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》。統編高中《語文》必修上冊中的這篇課文，其所對應的人文主題是“勞動光榮”。對當下的高中生而言，接受這一觀點已經不存在任何認知上的困難，但是要想走近袁隆平仍然不容易，因為這位將論文寫在祖國大地上的中國工程院院士，他一生孜孜以求的就是“喜看稻菽千重浪”，而為了達到這一目標，他一生的付出以及所表現出來的精神顯得更加可貴。在解讀這篇課文的時候，只有讀懂袁隆平身上的“精神”，才能讀出“喜看”兩個字沉甸甸的意味。

一、用樸素例子支撐對袁隆平精神的理解

從教師的教學角度來看，要讓教育教學目標達成，很多時候不在于教師自己掌握著多少知識，而在于通過怎樣的方式讓學生接受自己的教學意圖，事實上這也是文本解讀的重要原則。對于袁隆平這樣一個中國杰出的科學家代表，在他的身上所表現出來的、所凝聚著的種種堪稱偉大的精神，其中最為人廣泛認知的就是科學家精神。這種科學家精神如何為學生所真正理解與接受，是需要教師認真思考的。最有效的方法之一，就是將袁隆平的精神關聯他的行為與事跡，然后讓學生去解讀、去咀嚼、去琢磨，這樣就能將袁隆平平凡而偉大的精神植根于學生的內心當中，從而達成本文解讀的人文性目標。

袁隆平畢其一生精力開展科學研究，為中國乃至世界農業發展做出了卓越貢獻。持之以恒的創新精神、躬耕田野的務實精神、合作共贏的協同精神、拳拳堅定的愛國精神、無私忘我的奉獻精神、甘為人梯的育人精神，共同鑄就了袁隆平偉大的科學家精神。[2]那么這一科學家精神到底體現在哪些事例當中呢？通過解讀課文可以發現，文章第一部分寫的2001年春節過后的第二天袁隆平下田就展現了他的務實精神。袁隆平的這塊試驗田在湖南長沙馬坡嶺，他“跨過水渠，邁步走向田間”，然后“蹲下身子翻看著土壤”。如果將這段描寫中的主角隱藏，那這里所寫的實際上就可以是億萬中國農民中的任何一個人，而此時這個人偏偏就是袁隆平。所以作為作者的“我”“跟隨在他身后不禁產生了瞬間的錯覺——這難道就是幾天后就要赴京，領取由國家主席親自簽署、頒發的國家最高科技獎的科學家嗎？”

作為見多識廣的記者都有這樣的感覺，其實也就深刻反映出袁隆平日常的研究并不是在書齋里，也不是指揮著研究團隊的其他人下田，而是親臨一線，真正做到了“將論文寫在中國的大地上”。讀懂了這一點，也就讀懂了袁隆平所做的事情，當然也就讀懂了袁隆平身上所表現出來的科學家精神。這個時候也就可以將課文當中所說的“袁隆平最‘標準’的形象”建立起來，這一形象不是用筆來勾勒的，而是由袁隆平研究過程中的一點一滴的平凡事例支撐起來的。正是因為有了這些事例的支撐，所以袁隆平身上所表現出來的科學家精神一點都不抽象。這種精神可以為上至科學家、下到老百姓直接理解。也正是這種植根于土地的科學家精神，讓“稻菽千重浪”不僅能夠為袁隆平所“喜看”，同時也能夠為全國人民乃至于世界人民所“喜看”——對老百姓來說，“喜看”意味著衣食無憂；對于帶領這個國家奮進在民族偉大復興征程上的人來說，“喜看”意味著糧食安全，意味著后顧無憂。這就是“喜看”沉甸甸的分量所在！

二、袁隆平個人精神支撐著大眾的“喜看”

教材將這一單元的人文主題確定為“勞動光榮”，很多時候人們對勞動光榮的認識是相對狹隘的。嚴格來講，勞動之所以光榮并不在于勞動本身，因為勞動是需要體力付出的，是需要心血付出的。很多時候普通人都難以將勞動與光榮畫上等號。但我們為什么又要堅信勞動光榮呢？是因為我們知道只有在付出了勞動之后，這個國家的每一個人以及這個國家才會有更好的發展，因為這個國家的每一個人所付出的勞動支撐著國家的可持續發展與偉大復興。所以勞動才是光榮的，勞動人民揮灑的每一滴汗水、所付出的每一滴心血都凝聚著人們對勞動光榮的認知。

帶著這樣的理解再來看袁隆平個人身上所表現出來的精神，就可以發現袁隆平將畢生精力奉獻給了雜交水稻育種事業，用其輝煌的一生，凝聚起偉大的人格形象和崇高精神。袁隆平堅持“把論文寫在祖國大地上”，做心懷“國之大者”的忠實踐行者；堅持把溫飽種在世人心目中，做人類命運共同體的堅定推動者；堅持科學育人、創新育才，做教育科技人才“三位一體”的先行者。其所彰顯出的崇高品質和偉大貢獻深刻契合著新時代的中國精神。[3]從這樣的概括可以發現，袁隆平個人身上所表現出來的科學家精神，與新時代中國發展的脈搏是一脈相承的，袁隆平不僅用著自己的科研成果支撐著人們的物質需要，同時用自己的科學家精神支撐著人們的精神需要。所以在看到“稻菽千重浪”的時候，人們所表現出來的不僅僅是物質上的欣喜，同時也有精神上的愉悅。

站在大眾的角度來審視“喜看”，其實也就多了更多的辯證意味。課文中有一處描寫值得注意，“20世紀五六十年代我國普遍發生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。那時在湖南一所偏僻山村農校──湘西雪峰山麓的安江農校任教的青年袁隆平便下定決心，拼盡畢生精力用農業科技戰勝饑餓”。縱觀整個中國發展的歷史，可以發現很多時候老百姓都是吃不飽飯的，靠天吃飯的農耕文明既奠定了中國人民質樸的精神底色，同時又讓不少中國人徘徊在溫飽的邊緣。所以當中國共產黨帶領全國人民最終解決了溫飽問題之時，就意味著迎來一個偉大的歷史轉折點，而這其中就有著袁隆平的貢獻。因為曾經的饑饉讓袁隆平留下了刻骨銘心的印象，所以哪怕那個時候只是一個普通農校任教的青年，他也沒有因為自己的“位卑”而忘憂國。那個時候的袁隆平一定是期待通過自己的努力而讓全國人民“喜看稻菽千重浪”的。

要達到這一目的又是極不容易的，袁隆平深知其中的艱難。所以他從一開始研究的時候，就將“試驗田”作為自己書寫論文的地方。這個過程中他既有著艱辛的付出，同時又有著睿智的目光。“雜交稻”就是在這種付出與智慧的雙眼中被發現、被研發的。這個過程中所付出的艱辛努力，既包括自己的猜想有持否定意見的權威橫亙在前，也包括自己的實踐之路必然漫長且崎嶇。從中可以看出袁隆平身上所表現出來的精神與毅力，學生自然也能夠讀懂課文中所說的“創新是科學家的靈魂和本質”。看起來簡簡單單的“創新”兩個字，實際上是袁隆平無數次從理論層面走出權威判斷的窠臼，在實踐層面走出的符合中國特色的研究之路。正是因為袁隆平“頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了”這樣的精神，才能有“喜看稻菽千重浪”。美國學者唐·帕爾伯格在《走向豐衣足食的世界》一書中寫道：袁隆平使“饑餓的威脅在退卻，袁正引導我們走向一個營養充足的世界”……這是所有人能夠“喜看”的底氣！

三、面向當下學生的精神傳承與“喜看”追求

課文標題中的“喜看”意味著今天的每個中國人都在享受著袁隆平的科研成果，但對“喜看”的認知仍然不能是過于直接的。或者說作為后人，不能只滿足于“喜看”。純粹的“喜看”意味著單向享受他人的研究成果，而能夠在“喜看”的過程中讀懂袁隆平的精神，并且傳承這種精神，才是這篇文章的教育意義。因此，作為教師，要引導今天的學生能夠更多地“喜看”這個社會，同時應當努力傳承“袁隆平精神”。

這依賴于教師從課文當中挖掘出更多能夠引發學生共鳴的內容。從課文本身來看，課文以典型事件和細節表現人物品質，感受人物精神品格，領悟勞動的時代價值。[4]在課文描寫與價值體現之間尋找到有機聯系，是實現教育教學目標的前提。站在學生理解課文的角度，課文中的不少描寫在解讀的時候可以進行一些拓展，比如可以對袁隆平所研究的雜交水稻進行相對專業的陳述，這里需要其他學科的知識作為支撐，需要通過數據比較來更加直觀地認識袁隆平的貢獻。于是相應的教學也就可以演繹為跨學科教學實踐。所有這些教學理念與教學思路的優化，歸根到底都服務于學生領悟袁隆平精神，然后去塑造自己的精神世界，從而完成袁隆平精神向個人精神的傳承。

引導學生立足于課文去觀察中國乃至于世界的發展是必要的。如果說袁隆平院士以一己之力解決了人們的溫飽問題的話，那么當下學生所應期待的更多的“喜看”又是什么？這一問題值得在課堂上探究。無論所期待的“喜看”的對象是什么，有一點是明確的，那就是所有“喜看”的成果一定需要精神支撐，所有的“喜看”成果一定繞不開那些不喜看、不喜體驗的挑戰，只有帶著袁隆平精神去應對這些挑戰，才能夠真正化解這些挑戰。擺在學生面前的學習挑戰如斯，未來學習與生活中的挑戰如斯……挑戰無處不在、無窮無盡，袁隆平身上所表現出來的科學家精神，就是化解這些挑戰的利器。讀懂這一點，才能在個人成長與國家發展的過程中與一個個“喜看”不期而遇。

參考文獻

[1]李麗峰，李大偉.喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平[J].中等職業教育，2009（16）：26-28.

[2]劉 望，王 雪，廖 纖.科學與人文精神的交響重奏——論袁隆平的科學家精神[J].懷化學院學報，2023（06）：1-7.

[3]劉 望，王 雪，廖 纖.新時代視野下袁隆平人格形象及其精神研究[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2023（05）：16-22.

[4]王冰清.《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學設計[J].中學語文教學，2023（07）：69-71.