一曲獨具匠心的生命絕唱

摘 要 本課主要通過“初讀作品，體味愁情；詩詞改寫，鑒賞愁情；拓展延伸，深悟愁情”三個環節，對《聲聲慢》進行品讀鑒賞。教學重點是對《聲聲慢》進行詩詞改寫，比較閱讀，品味詩和詞在語言、內容、抒情上的不同，理解詞人“愁”的內涵，領會愁緒的層次性和豐盈性，感受詞人獨特的藝術匠心，培養學生豐富的情感體驗，提高學生的審美鑒賞能力。

關鍵詞 《聲聲慢》 詩詞改寫 情感內涵 藝術匠心

【課堂實錄】

一、導入

1.課前視頻：觀看山東李清照紀念館的宣傳片，感受千古第一才女的詩詞與才情。

2.課題導入：在青州李清照紀念館內陳列著一代大文豪郭沫若的題詞：“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千秋是著書。”今天就讓我們一起走近“千古第一才女”李清照，學習她的“千古創格，絕世奇文”《聲聲慢》。

二、初讀作品，體味愁情

1.看視頻，聽朗誦，感受愁情。

2.依據詞意，想象情境。

師：同學們能不能依據詞意，想象情境，用自己的語言來表達？

生：詞人因為寂寞難耐，到處尋覓，只見清冷的房屋、似曾相識的大雁以及那些憔悴凋零的黃花，詞人不禁涼透心底。縱使三杯兩盞淡酒，也無法抵擋內心的凄凄慘慘戚戚。守著窗兒，目光呆滯，雨打梧桐，碎在心間，無語凝噎，詞人不禁淚如雨下。

師：說得非常好。詞人將愁情融進了環境里，附著在意象上，通過環境渲染愁情，通過意象表達愁緒。

3.飽含愁緒，深情誦讀。（生齊讀）

三、詩詞改寫，鑒賞愁情

師：這首《聲聲慢》共97字，是一首慢詞（依慢曲填寫的調長拍緩的詞）。詞也叫“詩余”，請同學們嘗試把《聲聲慢》改編成一首律詩。

生：（展示）

尋覓冷清凄慘戚，乍暖還寒心難安。

獨酌淡酒晚風急，空守窗兒黃花亂。

點點細雨落黃昏，思思愁緒繞夜半。

光景冷落日日哀，淚如雨下聲聲慢。

師：感謝這位同學的精彩分享。接下來請同學們比較分析，找出改寫的詩和原詞在遣詞造句上的不同。（可從意象、語言、句式、手法等角度任選一點展開分析）

生：開篇詞中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七組疊字，而律詩只是用了“尋覓冷清凄慘戚”七個字來表達動作、環境和心情。我覺得疊字的效果更佳，更能寫出時間的漫長難熬，更能體現作者百無聊賴、若有所失、冷清悲涼的心境，由外而內、由淺入深地描寫出作者孤苦無助的凄涼心境。

師：非常好。這位同學從語言上分析了詞人運用疊字的妙處，李清照不僅運用疊字，而且還是七組疊字的連用，僅此三句，一種濃郁的悲涼已籠罩全篇，可謂妙不可言。

生：句式上，李清照的詞用了三個含“怎”的感嘆句，而改寫的詩都是陳述句。

師：那詞人用三個“怎”字，都在感嘆些什么？我給一個示范，請同學們補充。怎敵他、晚來風急！→嘆景況難耐。

生：獨自怎生得黑！→嘆時光難挨。怎一個愁字了得！→嘆愁緒難解。

師：非常棒！真可謂一片愁心“怎”間來！

生：意象上，改過的詩沒有寫到“雁”，其他意象都提到了。

師：這位同學注意到意象的選取，原文怎么寫雁的？

生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”詞人抬頭仰望天上飛過的大雁，似舊日為自己飛信傳書的大雁，似流離他鄉的自己，進一步勾起了她對故土家園、對往日美好生活的回憶。

生：改寫的詩雖然選擇了相同的意象“黃花”，但是在描寫上也有所不同，律詩側重于白描，而詞人卻是通過細致的描繪來寄托自己滿腹的愁緒。

師：這位同學發現了相同之處又有不同的表達，非常的細致。

生：律詩直抒胸臆，“光景冷落日日哀，淚如雨下聲聲慢”加深了詞人那種永無絕期的愁緒。

師：的確，這句寫得非常妙。也許春天還會再來，也許北雁還會南飛，也許黃花還會再開，但是詞人再也等不到她的青春、她的愛人了。此番冷落的光景因詞人的心緒日日哀愁，一句“淚如雨下聲聲慢”收束全詩，余味悠長，就正如詞人的那一句“怎一個愁字了得”！

師：今天我們通過對改寫的詩和原詞進行比較閱讀，更直觀地感受到李清照遭遇國破家亡的巨大變故后的無限愁苦：借用一系列的意象，鋪敘愁情；十四疊字，由淺入深；巧用感嘆句，一唱三嘆。何等細膩，何等愁苦，何等巧妙，這都是詞人真實情感的抒發，是詞人獨具匠心的杰作。

（配樂誦讀，學生范讀，體悟愁情）

四、拓展延伸，深悟愁情

師：如此濃厚的愁情是不是只在李清照晚年的詞作中才有呢？

生：不是的。“愁”其實貫穿她的一生，只是不同時期“愁”不同而已。少女時期是“知否，知否？應是綠肥紅瘦”的閑愁；少婦時期是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的相思離愁；孀居時期是飽含喪夫之痛、家國之悲的家國之愁。

師：如果能遇見李清照，你最想穿越到她的哪個時期？會對她說些什么？

生：我想穿越到李清照的少女時期，對她說：少女的你，無拘無束，茫茫人海，千年一瞥，難以忘懷的是你的回眸。“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”，一個乖巧嬌羞的你，永遠定格在我的記憶深處，定格在你無憂無慮的少女時代。

生：我想穿越到李清照的孀居時期，對她說：輾轉，飄零，孤零零的一人，不再執手，不再對視，不再相訴，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，國破家亡，讓你遍體鱗傷，但卻從不屈服。你的余香，永遠存留在我的心中。

師：同學們都說得很好，表達了對不同時期李清照的或欣賞或贊美或理解或寬慰，那同學們想不想聽聽老師的答案？

師：我想穿越到清照的孀居時期，對她說：“身世浮沉雨打萍”，你號易安，卻難安。“風虐雪饕亦自如”，你名清照，時自照。以心抗世，以筆喚天，你創造出了讓人們享受無窮的詞作珍品。輾轉流離，孤獨終老， 你寧靜淡然，臥看殘月上窗紗，不負耘藉木樨花。遇人不淑，彩鳳隨鴉，你一紙訴狀，寧為玉碎，不為瓦全。山河破碎，風雨飄搖，你寫下了“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”。你是人間的豪杰，你是亂世中的美神！

師：我們學習李清照，不僅要學習她的才華橫溢，學習她的寧靜淡然，學習她的剛直不屈，更要學習她心憂天下的家國擔當！

【執教感言】

李清照一直是我非常喜歡的作家，她的才情、她的性格、她的品質無不散發著迷人的魅力。在和學生共同學習《聲聲慢（尋尋覓覓）》一詞時，不同于常規教學的是我通過對詞的改寫，讓學生在比較閱讀中更好地明確詞人獨具匠心的創作方法，在群文閱讀中感知李清照不同時期豐富的情感世界。

把李清照的《聲聲慢》進行改編，本來是存在爭議的，但是這樣設計的目的在于讓學生在比較中有更直觀更切實的感受和理解，也算是一個新的嘗試。我總是希望自己的語文課堂是有溫度、有意義的所在，可以讓學生在獲得語文知識和語文能力的同時，也有思維方法與思維品質的提升，并在情感、態度、價值觀上有所收獲，進而成為更好的自己。