基于問題化學習的大單元教學實踐

摘 要 大單元教學是一種指向核心素養的教學模式，突破了傳統的單篇獨立的教學范式，教師能夠在大概念引領下梳理與整合教學內容，以支持學生在深度學習中發展語文學科核心素養。為了促進大單元教學內容的有效連接，教師應以問題化學習為抓手，借助問題串聯教學內容，引導學生開展持續性學習，實現單篇知識的有效遷移和系統建構。分析初中語文大單元教學中應用問題化學習的現存問題，從目標設計、情境創設、內容整合、語文實踐、過程評價等多個方面探究初中語文大單元教學設計與實踐策略，助力大單元教學效率提升。

關鍵詞 問題化學習 大單元教學 實踐策略

初中階段的語文學習，課文篇目增多、篇幅加長，學習廣度與深度增加，同時學習節奏加快，對學生學習的主動性與學習方法提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出“探索大單元教學”，要求教師“根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養”。

一、大單元教學中應用問題化學習現存的問題

1.問題設置脫離生活，難以激活學生探究興趣

脫離情境的教學將導致語文課堂與現實生活脫節，使學生難以根據語文學習、現實生活、知識經驗的內在聯系實現知識的遷移應用。部分一線語文教師在問題設置中存在脫離學生現實生活的問題，其過度重視單元知識呈現，忽視了基于真實問題構建結構化、多樣化、邏輯自洽的真實性情境。這種脫離現實生活的問題設置難以激發學生的知識、思維、情感與探究興趣，致使學生出現興趣匱乏、注意力不集中、學習深度不足等問題，制約了高效語文課堂的構建。

2.問題設計銜接不足，難以串聯單元教學內容

強調內容整合的大單元教學注重知識的結構性、系統性，需要教師進行零散單篇知識的整合，以幫助學生建構起較為完整的認知結構，支持學生在知識經驗積累中發展核心素養。一些教師不注重運用大概念統領問題設計，也未能根據教學環節推進需要提升問題的聯系性、遞進性，問題設計相對碎片化。過分碎片化的問題難以支持學生循序漸進地進入深度學習狀態，同時無法幫助學生在問題分析與解決中逐步構建系統化、結構化的單元知識體系，無法真正滿足語文大單元教學的需要。

3.與任務聯系不充分，難以發展語文實踐能力

問題是一種需要解決或回答的疑惑、難題或者困擾，產生問題的影響因素很多；任務應具體明確，側重解決問題的方法和行動，要能夠通過有效的計劃和執行來達成。問題與任務聯系不充分的問題將導致疑惑與難題難以真正轉化為驅動學生學習的工具。對問題化學習概念與價值認識不清導致部分一線教師難以基于教學目標促進問題轉化為任務，在教學過程中難以運用問題導向、任務驅動引導學生通過自主、合作與探究學習尋求解決方案。這種教學模式不僅忽視了學生的主體地位，也難以幫助學生依憑彼此關聯、層層遞進的學習任務展開更深層次的學習，不利于學生語文實踐能力的形成與發展。

二、基于問題化學習的大單元教學設計與實踐策略

1.立足素養提升，研制大單元教學目標

大單元教學是以促進學生核心素養為目標的教學模式。義務教育階段語文課程總體性目標在于核心素養的培育，并提出了培育文化自信、語言運用、思維能力、審美創造素養的要求。因此，教師在進行大單元教學設計時要立足核心素養發展與提升，基于新課標研制大單元教學整體目標，并結合具體教學板塊進行目標細化，為問題化學習的應用提供目標引領與方向保障。

在大單元教學目標研制中，教師要結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群，從文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個維度設計教學目標。在文化自信維度，要通過閱讀人物傳記與回憶性散文，從人物生平事跡中追尋思想軌跡、汲取精神營養，在感悟作品情感與思想內涵的基礎上學習優秀人物身上的理想信念、奮斗精神等，增強學生對中華文化的認同；在語言運用維度，要抓住回憶性散文與傳記內容真實、事件典型、注意細節等特點，學習刻畫人物的方法，并借鑒其中寫作手法表達思想、抒發情感，增強學生語言運用能力；在思維能力維度，要學會選擇典型事例表現人物特點，在真實的基礎上合理發揮想象，增強學生的分析與想象能力；在審美創造維度，要在回憶性散文與傳記閱讀中建構藝術世界，深入體會作品的情感與思想內涵，交流審美感受，初步形成感受美、發現美、表現美以及創造美的能力。

2.提煉大單元主題，創設真實問題情境

大單元教學注重情境化的內容重構，使學生在以“主題”為統領的學習過程中掌握新知、發展能力。教師要根據單元內容的內在邏輯提煉單元主題，并基于生活中語言文字運用的真實需求創設問題情境，促進課堂與現實生活相連接，幫助學生構建語文學習、社會生活、知識經驗的聯系，使學生調動已有知識、經驗和技能解決問題，為語文教學活動的高效開展打好基礎。

3.整合大單元內容，構建問題系統

問題是大單元教學的重要牽引。在大單元教學中，教師要打破單篇教學范式，根據單元目標的邏輯性，從教學全局角度對教學內容進行增、刪、調、補，抓住單元與單元、課文與課文之間的聯系，進行學習內容的二次開發、調整和充足，以整體規劃整合教學內容。基于此，應以內容整合為根基構建問題系統、設置問題鏈條，支持學生在問題牽引下進行深度學習，使學生在深度學習中逐步構建系統化、結構化的語文知識體系。

4.設計結構化任務，開展單元實踐活動

大單元教學是以大任務串聯整合單元教學活動的，只有將問題轉化為任務才能夠落實問題化學習的價值，支持學生在“做”中學，在“做”中積累建構、遷移運用。教師要根據問題系統設計結構化任務，使學生圍繞核心任務，在子任務的驅動下積極參與語文實踐活動，運用自主、合作與探究學習發現、分析并解決問題，支持學生由初步感知到深入研讀、從低階思維向高階思維過渡，促進學生語文學科核心素養的形成與發展。

5.聚焦教學過程，加強“教學評”一體化設計

評價是初中語文大單元教學的指揮棒。新課標圍繞核心素養培育目標，提出了“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”的要求。因此，教師要堅持以評促學、以評促教，構建有利于促進學生學習、改進教師教學、落實課程目標的評價模式。教師要注重運用評價促進問題化學習的有效應用，通過加強“教—學—評”一體化設計，將評價融入滲透到學生問題發現、分析與解決的全過程與各方面，切實依賴即時性、整體性、綜合性評價優化大單元教學效果。

總而言之，語文課程改革的深化，使得大單元教學成為撬動課堂轉型的一個支點。教師要想突破傳統教學模式弊端，構建高效化、系統化的大單元教學模式，就應將問題作為大單元教學設計的重要抓手，通過問題體系的建構，提煉單元主題、整合單元內容、設計學習任務、建構持續評價，支持學生在真實生動的語言應用情境中，基于問題鏈開展自主、合作與探究學習，圍繞單元中心主題逐步構建系統化、結構化的知識體系，切實將語文學科核心素養的培育落實到大單元教學中。