立足學科素養 命題常中增彩

摘 要 在教育改革的大背景下，學科素養的培養已成為教育教學的重要目標之一。語文作為一門基礎性學科，其學科素養的培養尤為重要。2024年廣州市高三一模語文試題在考查學生語文基礎知識的同時，也注重了對學科素養的考查，試題設計新穎，富有挑戰性，為高三學生提供了一次很好的學科素養檢驗機會。對試題進行深入分析、全面解讀，揭示出命題組在指向語文學科核心素養培養上的命題創新特點，以期對高三語文教學和備考提供一定的借鑒參考。

關鍵詞 學科素養 高考 命題特點 創新

近年來，高考評價體系在學科素養的導向下更加注重對學生綜合能力的考查。在此背景下，對高考試題作深入分析與研究，不僅有助于我們理解高考評價體系的變化，也有助于指導教學實踐，提升學生的學科素養。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面[1]。由此可見，培養學生的語文核心素養，不僅要求學生掌握扎實的語文基礎知識，更要求他們具備獨立思考、創新實踐的能力。2024年廣州市高三一模語文試題在考點設置和試題命制上不僅注重考查學生的基礎知識和基本技能，更在常規考點中融入了新的元素，體現了對學科素養的注重和對知識點靈活運用的探索。筆者對2024年廣州市高三一模語文試題進行了深入的分析和研究，對試題的整體結構、考點設置以及命題特色等進行剖析，總結試題的特點和亮點，并在此基礎上提出針對性的教學建議，旨在幫助師生更好地理解高考評價體系的變化，提升語文教學的針對性和有效性。

一、2024年廣州市高三一模語文試題命題特點分析

1.高舉立德樹人旗幟，塑造學生正面積極價值

試題不僅關注語文知識的學習，更注重引導學生通過閱讀和思考形成積極向上的情感態度和社會責任感。試題中涉及的作品和題材涵蓋了豐富的正面積極的人生態度和情感體驗，能提升學生的審美情操，促使他們構建正確的人生觀和價值觀。例如，現代文閱讀I的兩段閱讀材料是關于“大學教育”的內容，竺可楨根據當時社會的需要，強調大學教育應重視“謀道”大于“謀食”，認為注重技術教育會更好；錢學森以中國科技大學的基礎課為例，強調物理、化學等基礎學科的重要性。閱讀材料和問題設置能夠為即將通過高考邁入大學的學生提供一些啟示和借鑒，使其理解前人在不同的時代需求下關于大學階段的辦學目的及課程設置的觀點，從而對自己大學的專業學習及未來發展作進一步的思考與反思，充分體現了高考試題在立德樹人方面的作用。又如，作文題目“相處之道”，引導學生通過二元思辨的方式，思考在社會生存與人際交往中如何與人相處，把握守得自身立場和他人立場的界限，從而為學生為人處世、待人接物等提供深刻啟發。由此可見，試題無論是選材還是在問題的設置上，都注重對學生的理想信念、道德品質、奮斗精神等的引導和考查，引導學生關注社會現實，思考人生問題，培養社會責任感和使命感。

2.創設具體真實情境，考查學生解決問題能力

新課標強調要“通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力”。命題創設了貼近學生生活和社會現實的具體真實的情境，不僅考查學生對語文知識的掌握，更考查學生綜合運用知識解決問題的能力，培養其實際應用能力和創新思維。例如，現代文閱讀第9題要求學生以“‘矛盾’的密西西比河”為題，寫一個發言提綱，在小組內交流，實際上就是創設了一個課堂內小組合作探究的學習情境，在此情境下考查學生理解文本和歸納梳理的能力。第22題要求學生在理解語段材料的內涵后，針對表格中任意兩個生活中的流行語分析修辭表達效果，這要求學生遷移知識，活學活用，將所學知識運用到實際的社會生活情境中，理解社會發展下所產生的文化產物，考查學生解決問題的能力。

3.注重考教結合銜接，引導學生緊扣教材知識

試題命置注重與教材的銜接，引導學生緊扣教材知識進行學習。試題在選材、題型設計等方面都與高中語文教材密切相關，旨在檢驗學生對教材知識的掌握程度，同時也注重知識的拓展和遷移，引導學生將所學知識應用到實際中，促使學生深刻理解教材內容，實現了考教的有效銜接。例如，文言文閱讀部分的第11題，將材料中的實虛詞和學生教材所學的知識進行關聯考查，從而加強學生對教材課文的關注和理解；第17題理解性默寫，也體現了命題者對教材古詩文的重視。由此看出，考試與教材的結合是必然趨勢，學生要重視教材知識，注重理解，內化于心，才能更好地應對高考的變化和新的要求。

4.重視基本思維能力，激發學生形成高階思維

命題重視基本思維能力，激發學生形成高階思維。試題設置不同類型的題目，考查學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維等基本思維能力，鼓勵學生跳出常規，從多個角度對問題進行分析和思考，促使其形成全面、深刻的高階思維。例如，文言文閱讀的第14題，不僅考查學生對文言文的理解，還要求學生對文言文的思想內容進行分析和評價，對比分析子思言利與孟子不言利在本質上的區別，這就需要學生理解古人的哲學思想，做出合理推斷?，F代文閱讀第8題，要求學生分析“我”在學習做領航員的過程中心理經歷的變化，學生要能夠深入理解文本，形成自己的見解和觀點。這種命題方式有助于培養學生的批判性思維和創新能力。

二、2024年廣州市高三一模語文試題在命題方面的創新

1.命題形式：對標高考題型，考法尋求創新

試題在命題形式上對標高考題型，保持了穩定性，注重考查學生的語文核心素養和綜合能力。同時又不拘泥于傳統的命題方式，在考法上尋求創新，通過設置新穎的題型和情境，更加貼近學生的實際學習需求，注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，現代文閱讀Ⅱ的第9題，要求學生以“‘矛盾’的密西西比河”為題寫一個發言提綱，這實際上屬于開放性問題，需要學生從多個角度對文本進行分析，在深刻理解文本內涵的基礎上列出提綱結構。這道題與2023年新課標I卷《給兒子》中要求學生組成讀書小組寫一則文學短評的題目有一定的相似之處，但是本題創設了一個學生熟悉的學習活動情境，給予學生足夠的開放空間，能夠更好地激發學生個性表達和創造。[2]語言文字運用部分的第21 題，要求學生結合對材料的理解給“調和”下一個定義，出題方式比較新穎，也比較大膽。這樣具有挑戰性的題目，能更好地激發學生的創新思維，充分有效地考查學生的語言表達能力，以此測評出學生的語文學習水平和語文綜合素養。

2.命題內容：增強學科特性，體現育人情懷

試題在材料選擇、題目命制上體現了語文學科的人文性和思想性，融入人文情懷，在命題內容上突出育人性、啟迪性，使學生在答題過程中不僅學會語文知識，更能感受到語文的美和魅力。例如，語言文字運用題選用的“積極修辭”材料，生動地展示了語文學科中語言藝術表達方式的魅力，讓學生能夠從材料文本中感受到修辭的魅力，并要求學生活學活用，對日常生活中的流行語如“生活氣息”（普通的說法“煙火氣”）、“加油干”（普通的說法“擼起袖子加油干”），深入分析詞語的表達效果，從而讓學生深刻感悟到語文學科的工具性，直觀感受到語文學科的魅力。又如理解性默寫題中的開放題，要求學生寫出帶有“杏花”意象的詩詞句子，命題者意在讓考生感悟中華傳統文化的人文美和意境美。

此外，試題還體現了育人情懷，通過考查學生對社會現實和人生問題的思考和感悟來培養學生的社會責任感和使命感。無論是現代文閱讀I的材料中強調的大學教育，還是文言文閱讀材料傳遞出來的“仁義治國”的觀念，旨在讓學生通過對材料的解讀理解社會哲理、文化內涵，能夠對當下的學習規劃和未來的社會發展做出理性的判斷與思考，從而更好地成為德智體美勞綜合發展的素質人才。

3.命題目的：實現層級考查，突出選拔功能

試題在命制過程中注重實現層級考查和突出選拔功能，通過設置不同難度和層次的題目來考查學生的學科素養和綜合能力水平，并根據學生的答題情況來評估其學科素養和綜合能力水平的高低，充分考慮了學生的不同層次和水平，實現了層級考查，照顧到了大多數學生的基礎水平。同時，試題還注重選拔功能的實現，通過設置一些考查學生綜合素養和才能的題目，來選拔出具有優秀學科素養和綜合能力的優秀學生。這種命題方式有助于實現教育公平和優質發展。比如作文題目，對于“相處之道”的解讀就能體現出學生思維能力的層次性。有些學生可能會按部就班，對材料中提到的“對方立場”和“自身立場”進行分析，提出在什么時候應該要考慮對方立場，什么時候需要堅守自身立場，雖然看起來是有二元思辨的痕跡，但本質上是在平均用力，“各打五十大板”的寫法很明顯并不是命題者的最終目的。根據寫作指令中所提到的“這引發了你怎樣的聯想和思考”可知，要想讓作文出彩，不能單純只是對比思考“站在對方的立場考慮問題”還是“相處時守住自己的立場”，而應該透過現象看本質，思考為什么在相處時要考慮到立場角度，本質上或許正是在相處時能否真誠待人、互相尊重，如若大家都平等共處、互敬互愛，也就無關乎立場問題，相處自然而然就有了默契的“道”……學生如果能夠對此作深入探究，實際上也就形成了高階思維，就符合命題者所希望的高分作文要求。當然，學生在行文落墨時也需要明確觀點立場，泛泛而談則違背了寫作指令中的“請明確立場觀點，寫一篇文章”的要求。這種二元思辨作文題的設置，學生的思維能力實際上就有了層次劃分，也就為發揮高考選拔人才的功能提供了有力借鑒。

三、結語

通過對2024年廣州市高三一模語文試題的深入分析，可以看出試題在命題特點和創新方面均有所突破。試題緊密結合時代主題，注重考查學生的實踐能力和高階思維，體現了語文教育的育人功能。同時，試題在形式和內容上均有所創新，既保持了穩定性，又體現了學科特性和育人情懷。這些特點和創新之處對于今后的語文教學和備考具有重要的指導意義。從學生角度而言，學生理應更加注重教材內容，夯實基礎知識，在此基礎上要不斷地鍛煉思維能力，做到思維活泛創新，才能有效應對考場上試題的各種變化。除此之外，教師在教學中也要依據學情和高考變化要求，積極培養學生的讀寫能力，關注社會生活，為學生提供有效的備考方法。只有這樣，學生才能做到巋然不動，不懼新高考的改革挑戰。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]許紅明.2023年高考語文全國卷試題分析及2024年高考備考策略[J].語數外學習（高中版中旬），2023（12）：31-34.