初中語文文學類文本閱讀教學談略

摘 要 基于文學類文本的教育價值，以關聯(lián)生活、問題導讀、讀寫相融和建構專題為基本策略，為學生的文學類文本閱讀消除障礙，引發(fā)他們的自主思考，深化其閱讀體驗，提升語文閱讀教學活動的質效。

關鍵詞 初中語文 文學類文本 閱讀教學

統(tǒng)編初中語文教材中選編了大量的文學類文本，涵蓋散文、小說、詩歌和戲劇四種類型，共100篇，可見初中階段文學類文本教學的重要性。教師應積極探索文學類文本專項閱讀教學策略，帶領學生探索閱讀方法，總結閱讀技巧，讓學生在閱讀中學方法、學知識，并不斷增強文學修養(yǎng)和文化素質，發(fā)揮文學類文本的育人作用。

一、關聯(lián)生活，消除文本障礙

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調了語文教學與實際生活之間的關系，指出“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”。在文學類文本的閱讀教學中，教師應關聯(lián)現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，以消除學生與文本之間的障礙，拉近他們與文本、與作者之間的距離[1]。

以莫懷戚的散文《散步》為例。作者回憶了祖孫三代、一家四口的一次散步，抒發(fā)了關于生命的感慨，展現(xiàn)了普通生活場景中的脈脈溫情，內蘊豐富，值得品味。但是初中階段的學生生活閱歷、社會經(jīng)驗相對匱乏，他們很難理解文本中映射的深層思想，難以領會作者人到中年的人生感慨，這種時間、年代的隔膜便是存在于學生與文本之間的屏障。對此，教師可以將閱讀教學與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，以生活情境和生活實踐任務消除學生的文本閱讀障礙。

如果《散步》一文中的故事發(fā)生在你的家庭中，你的父親、母親會做出怎樣的抉擇？是按照你的想法走彎曲狹窄的小路，還是照顧奶奶的身體走寬敞平順的大路呢？請按照表1完成生活實踐任務。

二、問題導讀，引發(fā)自主思考

教育改革背景下的文學類文本閱讀教學，要注重學生在閱讀過程中的主體地位，規(guī)避教師“唱獨角戲”的情況，讓學生積極地參與課堂活動，加強閱讀體驗。可以采用問題導讀的方式，利用層層遞進的問題構建完整的問題鏈，引發(fā)學生的自主思考和深層學習[2]。

問題導讀模式中的問題，既要與初中生的認知規(guī)律相吻合，又要與文本緊密相關。例如，《范進中舉》是清代吳敬梓所著的諷刺小說《儒林外史》中的經(jīng)典篇目，主人公范進是一個表面上窮困愚鈍、逆來順受，內心里貪圖功名、怯懦自卑且精神腐敗的人，小說講述了范進中舉前后他自身的變化和周圍人對他的態(tài)度變化，反映了封建科舉制度對人的毒害，諷刺了人性中的丑惡。在此篇小說的閱讀教學中，為了幫助學生理解文本中映射的社會主題和深刻內涵，可采取問題導讀的方式，創(chuàng)建問題鏈，引領學生展開螺旋式的思考與探究。具體來說，問題鏈中所涵蓋的問題要由淺到深、由易到難、由課內到課外。

【問題一】癡迷于科舉考試的范進在得知自己中舉的消息后為何突然發(fā)瘋了呢？課文中的哪些內容體現(xiàn)了他的瘋態(tài)，又是如何描寫他的瘋態(tài)的？

【問題二】優(yōu)秀的文學作品通常折射了社會形態(tài)、反映了社會現(xiàn)實，那些看似旁逸斜出的閑筆往往具有深刻的含義。通過《范進中舉》中對范進的瘋態(tài)以及他中舉前后的不同境遇的描寫，你對范進所處的社會環(huán)境有了怎樣的了解？

【問題三】文章中哪些語句體現(xiàn)了范進對科舉考試的態(tài)度？反映了他怎樣的形象特征？

【問題四】范進在中舉后喜極而瘋，這是一出喜劇還是一出悲劇？結合課文的內容以及時代背景談一談你的看法。

【問題五】范進犯了瘋病這件事在當時的社會中并不是獨一份的，課文中還有哪些地方體現(xiàn)了類似的情況？你認為這樣的情況反映了怎樣的道理？在現(xiàn)實生活中是否有這樣患了“瘋病”的人？

三、讀寫相融，深化主觀體驗

文學類文本閱讀教學，除了“讀”之外，也要考查學生“寫”的能力，從以寫助讀的角度入手，深化學生的主觀體驗。教師可以創(chuàng)設讀寫相融的任務，如隨文練筆、撰寫閱讀感悟、書寫文學評論等，指引學生開展文學閱讀、創(chuàng)意表達活動，進而增強學生的參與感和體驗感。

在讀寫相融的過程中，教師要注重學生的真實感受，鼓勵學生展開聯(lián)想與想象，以真實的情感經(jīng)歷為素材，在讀與寫的過程中發(fā)展思維能力、增強文學素養(yǎng)。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例。詩中以“小時候”“長大后”等時序詞串聯(lián)了郵票、船票等實物意象，將抽象的概念具象化，展現(xiàn)了詩人對祖國的深深思念，抒發(fā)了詩人深重的家國情思。除了思想深厚之外，這首現(xiàn)代詩歌的形式也是人們探討的焦點，其回環(huán)往復的結構打造了一種一唱三嘆的藝術效果，給人一種余音繞梁的感覺。基于其形式上的特征，教師可以布置仿寫任務，要求學生以“青春”“理想”“母愛”等為話題，寫出自己的經(jīng)歷和情感。

四、建構專題，拓展閱讀范圍

在文學類文本的閱讀教學中，教師也可以建構專題，融入項目化學習、綜合性學習的理念，引導學生針對文本的作者、題材、時代背景等要素，展開高階學習和探究活動，以拓展學生閱讀范圍，強化學生探究能力。

例如，針對教材中的國學經(jīng)典篇目，可以建構“讀經(jīng)典，品傳統(tǒng)文化”專題項目，將《〈孟子〉三章》《愚公移山》《鄒忌諷齊王納諫》《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》等文本整合起來。引導學生按照創(chuàng)作時代進行排列和歸類，并提煉出每一篇文本蘊含的核心思想和傳統(tǒng)文化觀念，在此基礎上，結合史料資源和文獻資料，對春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的哲學思想、治國理念、育人觀點等展開深入探究，進而理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內核。通過這樣的專題學習，文學類文本的閱讀教學便能從低階走向高階、從零散走向系統(tǒng)，實現(xiàn)強化學生文學修養(yǎng)和文化素質的目標。

針對統(tǒng)編初中語文教材中的文學類文本，運用關聯(lián)生活、問題導讀、讀寫相融和建構專題等針對性的策略，指引學生展開多元化的閱讀活動，感受詩歌、散文、小說和戲劇的魅力，體會這些文學作品中蘊含的智慧光芒、人生道理、個體情感和價值觀念等。在此過程中，學生了解了不同文學樣式的特點，明確了文學類文本的深層價值，并掌握了閱讀技能，開闊了文學視野。

參考文獻

[1]鐘玉英.巧用文學類文本提升學生文學鑒賞能力[J].教學管理與教育研究，2021，6（23）：40-42.

[2]李 芬.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中文學類文本閱讀有效教學策略的研究[J].課程教育研究，2021（39）：106-107.