新農(nóng)科背景下生產(chǎn)實習(xí)課程教學(xué)創(chuàng)新改革探索

摘" 要：近年來，隨著國家對農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及高技能應(yīng)用型人才需求的不斷上升，煙草專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)課程的教學(xué)改革顯得尤為重要。這不僅為培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林專業(yè)人才提供新思路，也為滿足行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求提供有效途徑。該課程在教材內(nèi)容、教育技術(shù)和手段、實踐教學(xué)模式等多方面進行深入的改革嘗試。通過全方位、系統(tǒng)性的改革舉措，旨在提升學(xué)生在作物生產(chǎn)和病蟲害管理方面的實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。這不僅有助于高等教育更好地適應(yīng)新形勢和社會發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，同時為他們的職業(yè)生涯打下穩(wěn)固的基石。經(jīng)過多年地教學(xué)改革和探索，該課程既拓寬師資和學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容，此舉進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實現(xiàn)生產(chǎn)實習(xí)的教育價值。

關(guān)鍵詞：煙草專業(yè)；實習(xí)課程；新農(nóng)科；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " "文章編號：2096-9902（2025）06-0132-04

Abstract： In recent years， with the country's increasing demand for agricultural science and technology development and high-skilled applied talents， the teaching reform of the \"Production Practice\" course for tobacco majors has become particularly important. This not only provides new ideas for cultivating innovative agricultural and forestry professionals， but also provides an effective way to meet the industry's demand for high-quality talents. This course has undergone in-depth reform attempts in many aspects such as textbook content， educational techniques and methods， and practical teaching models. Through comprehensive and systematic reform measures， it aims to improve students' practical ability and professionalism in crop production and pest management. This not only helps higher education better adapt to the new situation and social development's needs for agronomy professionals， but also lays a solid foundation for their careers. After years of teaching reform and exploration， this course has not only broadened the internship content of teachers and students， which has further improved students' ability to discover and solve problems and realized the educational value of production internships.

在新的歷史條件下，我國高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展被新農(nóng)科建設(shè)賦予了嶄新的愿景[1]。這一創(chuàng)新的核心，體現(xiàn)在推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新需求、順應(yīng)高等教育發(fā)展的新趨勢以及面對生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)等多層面。新農(nóng)科的實施，要求相關(guān)學(xué)科積極融合先進科技，深化教育改革，不僅在理論知識的傳授上，更在課程的思想政治教育上進行創(chuàng)新，確保在理論教學(xué)與實踐操作中發(fā)揮實效，為鄉(xiāng)村振興和新農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供更為堅實的智力支持和科技力量。近些年，隨著國家對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和高質(zhì)量應(yīng)用型人才的迫切需求，基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人才隊伍的不足問題日益凸顯，這與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興的人才需求形成了鮮明對比，人才供需矛盾日益突出[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，深化本科階段的思想政治教育，旨在實現(xiàn)學(xué)術(shù)教育、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，貫徹落實全國高校思想政治工作會議和全國教育大會的精神。探索如何培養(yǎng)出既熱愛農(nóng)業(yè)又能吃苦耐勞，將理論與實踐相結(jié)合，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特別是基層需求的專業(yè)人才，成為農(nóng)學(xué)教育改革的焦點議題。

自21世紀(jì)初高等教育課程改革啟動至今，煙草學(xué)科在加強基礎(chǔ)理論、更新教學(xué)內(nèi)容及課程布局上已取得顯著進展[2]。隨著教改的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓寬，原有的課程體系亟需系統(tǒng)性整合，同時，寬廣的知識面與培養(yǎng)特色之間的平衡出現(xiàn)新挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教育實踐階段對于塑造具有創(chuàng)新意識和實踐技能的人才至關(guān)重要。煙草專業(yè)教育的獨特性，很大程度上取決于是否真正側(cè)重于能力的塑造。因此，本文以煙草專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)課程為切入點，探討實踐教學(xué)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用[3]。

1" 課程建設(shè)及應(yīng)用情況

1.1" 歷史悠久，沉積深厚

生產(chǎn)實習(xí)是煙草專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容主要包括品種、育苗方式與技術(shù)、烤煙備栽與移栽、烤煙田間管理、田間病蟲害識別與防治等。教學(xué)團隊在1924年在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中設(shè)置煙草課程。改革開放以來，貴州大學(xué)師資力量更新?lián)Q代和教學(xué)水平都有極大提高。

1.2" 教學(xué)設(shè)備配置齊全，合作實習(xí)基地多

教學(xué)標(biāo)本室收藏有各類用于教學(xué)的煙草標(biāo)本、土壤標(biāo)本、煙草病蟲害標(biāo)本等，且每年持續(xù)補充，保證了教學(xué)需要。教學(xué)實驗室除顯微鏡等常規(guī)設(shè)備外，還配置有培養(yǎng)箱、PCR儀、熒光顯微鏡等，為各類實驗開設(shè)提供了保障。此外實習(xí)課程的合作單位多，在貴州省多個地區(qū)擁有不同科研實踐實習(xí)基地，為實習(xí)提供了非常豐富的實踐機會和廣泛的選擇空間。

1.3" 教學(xué)體系的更新與優(yōu)化

本課程為實踐教學(xué)課程，進行本課程教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)修完專業(yè)課。將理論課程融合進生產(chǎn)實習(xí)中，共計162學(xué)時，其中實習(xí)調(diào)研和基層煙葉工作站管理為15學(xué)時，烤煙病蟲害識別與防治、烤煙育苗的方式與技術(shù)、烤煙備栽與移栽、煙葉分級與收購為20學(xué)時，烤煙田間管理為25學(xué)時，煙葉的成熟采收與烘烤為25學(xué)時，實習(xí)總結(jié)與討論為17學(xué)時，并實行由一個生產(chǎn)實踐行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)1～5名學(xué)生的教學(xué)實習(xí)模式，做到各生產(chǎn)環(huán)節(jié)全覆蓋、各學(xué)科專業(yè)知識全面融合、各部分時間分配合理。

2" 明確課程改革教學(xué)目標(biāo)

堅定立德樹人的教育理念，幫助學(xué)生掌握行業(yè)的相關(guān)知識和技能，增強學(xué)生對“三農(nóng)”的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生成為具備扎實專業(yè)知識和實踐能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。在知識整合、專業(yè)綜合、審辨思維、實踐應(yīng)用方面，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)煙草栽培、采收、烘烤等方面的知識和技能，加深對煙草生產(chǎn)全過程的理解，通過實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和技能水平，為未來從事行業(yè)相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。通過基地實習(xí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在實踐中了解植物的生長和栽培要求，掌握煙草栽培、噴施肥料、預(yù)防病蟲害的基本技能；了解采收時機、采收工具的使用和煙葉處理方法，掌握煙草采收、儲存和烘烤等基本技能；能夠?qū)煵莶∠x害進行識別，對煙草病蟲害進行有效防治和治療，具備基本的病蟲害防治技能；具備團隊協(xié)作能力，與同學(xué)合作互相學(xué)習(xí)和交流，理解團隊精神的重要性。

目前諸多高校已將作物病蟲草害識別與防控，以及一系列農(nóng)業(yè)實踐活動納入教學(xué)計劃。學(xué)生在參與植物保護技術(shù)的實踐中確實獲得了技能鍛煉，不過，大多數(shù)學(xué)生尚未積極主動地接納知識和訓(xùn)練，這使得課程中“教和學(xué)的統(tǒng)一”問題尚未解決，特別是在激發(fā)創(chuàng)新意識和增強實踐能力上仍有提升空間。目前的課程設(shè)置中，學(xué)生自主操作的時間依然有限，他們在實際生產(chǎn)環(huán)境中獨立發(fā)現(xiàn)和處理問題的機會不多。這導(dǎo)致畢業(yè)生在步入新工作崗位時可能面臨適應(yīng)期較長的問題。因此，生產(chǎn)實習(xí)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)沖破教室束縛，深入到田間之中。

3" 生產(chǎn)實習(xí)課程設(shè)立的新思路與實踐

在21世紀(jì)教育改革的浪潮中，開放式教育與實踐教學(xué)內(nèi)容的整合已成為高等教育實踐中的大方向。深化素質(zhì)教育進程，特別注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與實際操作技能，構(gòu)成了教育工作的核心目標(biāo)。我們必須在教學(xué)過程、教學(xué)場所和師生交流等多個層面進行深入研究和全面實施，打造一套促進學(xué)生自主探索和特色成長的實踐教學(xué)模式和管理體系。此外，還要構(gòu)建一流的校內(nèi)外實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實習(xí)的需要，并探索適應(yīng)開放式教學(xué)模式的實踐教育管理新策略。以煙草專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)課程為例。率先構(gòu)建課程的新型教學(xué)體系，采用“兩教兩用”的教學(xué)模式?！皟山獭敝荚谑箤W(xué)生熟練掌握作物主要病蟲草害的識別和規(guī)范治理技術(shù)，“兩用”則要求學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際，獨立完成各種病蟲草害的治理操作，以及作物生產(chǎn)全周期的成本計算等任務(wù)。

4" 研究“病蟲一體化”實習(xí)模式，提升實習(xí)效率

課程實習(xí)在理論教育和實驗教學(xué)后發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生將理論知識付諸實踐的關(guān)鍵教學(xué)點，同時也是塑造學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。通過科學(xué)且高效地執(zhí)行課程實習(xí)，學(xué)生不僅能積累寶貴的實踐經(jīng)驗，還能顯著提升其綜合能力。生產(chǎn)實習(xí)這門實踐課程融合了植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物營養(yǎng)與施肥、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)以及煙草病蟲害防治等多門專業(yè)課程的知識，依據(jù)植物生長期間實際遭遇的病蟲害狀況，安排實習(xí)日程，確保課程知識、病蟲害觀察與實踐活動緊密結(jié)合。教學(xué)研究團隊在實習(xí)過程中，將植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)的實習(xí)環(huán)節(jié)融入課程，并特邀兩位專家擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，從而確保學(xué)員對病蟲害問題的全面掌握和有效應(yīng)對。

5" 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面結(jié)合多種教學(xué)方法

在理論課程的教學(xué)實踐中，教師不僅使用PPT，還積極運用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、慕課等一系列在線教育平臺，以融合線上線下的多元化教學(xué)方式充實教學(xué)素材。例如，教師會事先在學(xué)習(xí)群里公布課程資料和課件，讓學(xué)生能預(yù)先進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在課堂講授時，教師會全面深入地解析課程內(nèi)容；課后，學(xué)生可以通過智慧樹、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源來重溫并強化關(guān)鍵概念。同時，教師也通過教學(xué)QQ群和微信群與學(xué)生即時溝通，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，迅速回應(yīng)學(xué)生的問題，以此強化師生交流，提升學(xué)習(xí)成效。

為深化學(xué)生們對知識的全面理解和應(yīng)用，加強其在不同學(xué)科之間的聯(lián)系，開設(shè)雙語教學(xué)課堂，雙語教育不僅是一條鍛煉學(xué)生理論掌握、資料檢索和歸納提煉等多方面技能的有效路徑，而且也是增強學(xué)生外語聽、說、讀、寫全面技能的關(guān)鍵方法[4]，為學(xué)生深造打下堅實基礎(chǔ)[5]。鑒于本課程缺少配套的英文教材，國內(nèi)亦未形成統(tǒng)一的雙語教材體系。授課團隊精心編寫雙語教學(xué)講義，精心制作雙語教學(xué)幻燈片，并在每章節(jié)融入最新的英文文獻，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性。同時，在課堂上詳細(xì)講解近三年國際一流期刊發(fā)表的最新文獻，例如：Nature，Science，Cell，Molecular Plant，Nature Communication，PNAS，等，使學(xué)生及時把握全球最新的科研動態(tài)。而且通過網(wǎng)絡(luò)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等多元渠道，實時掌握最新理論和技術(shù)動態(tài)[6]，持續(xù)優(yōu)化和刷新教學(xué)資源，更新教學(xué)手段，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和時效性[7]。

為了讓學(xué)生直觀地了解病原菌的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，通過顯微鏡下觀察和實際樣本，示范病原菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征以及與宿主植物的互動關(guān)系。同時可以讓學(xué)生們進行實際操作，如樣本采集、制備切片、染色和觀察，讓他們自己動手識別和觀察病原菌，鍛煉其實驗操作技能和觀察分析能力。引導(dǎo)學(xué)生分析真實案例，探討不同病原菌對植物造成的病害特征和生態(tài)影響，幫助他們理解病害的復(fù)雜性及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

為了保證課程教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)教師首先全面開展學(xué)生培訓(xùn)和實習(xí)動員，詳細(xì)闡述實習(xí)計劃、實習(xí)要求和實習(xí)考核，確保每個學(xué)生認(rèn)識到實習(xí)的關(guān)鍵性，熟悉實習(xí)內(nèi)容及行為準(zhǔn)則，以此預(yù)演和充分籌備即將展開的教學(xué)實習(xí)。在實踐課程中，由于學(xué)生們通過理論課程已掌握不同病蟲害防治策略的基本原理和方法，因此他們在如何識別常見的病蟲害及其癥狀，包括葉片變化等有了更深的認(rèn)識。教師們示范不同防治方法的操作技巧，如有機農(nóng)藥的正確使用、生物防治劑的施用方式等，確保學(xué)生理解并能夠正確操作；協(xié)助學(xué)生設(shè)計包括對照組和處理組的實驗方案，確保實驗結(jié)果可比性和科學(xué)性；引導(dǎo)學(xué)生采集有關(guān)病蟲害發(fā)生和防治效果的數(shù)據(jù)，教導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰯?shù)據(jù)并做出科學(xué)推斷幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，討論不同防治方法的優(yōu)缺點和適用情況，總結(jié)實驗的教訓(xùn)和經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)生撰寫完整的實驗報告[8]，包括研究背景、實驗設(shè)計、結(jié)果分析和結(jié)論，培養(yǎng)他們的科學(xué)寫作能力。

6" 調(diào)整考核方式，建立多元化的課程考核體系

教學(xué)評估是確保教育成效和質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，也是評估人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要尺度[9]。有效的課程考核模式對于保證教育效果和提升培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用[10]。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的背景下，如何對植物保護技術(shù)課程進行有效考核是一個亟待解決的議題?？己藨?yīng)超越單純的實習(xí)總結(jié)報告，涵蓋整個實習(xí)過程，設(shè)定多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終進行整體評估，這樣更能促進和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。鑒于這門課程在實踐操作中的特殊性質(zhì)，教師們從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的角度出發(fā)，嘗試實施多階段考核的創(chuàng)新模式，旨在進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，塑造他們的綜合能力，并顯著提高課程的教學(xué)效能。其次，本課程學(xué)內(nèi)容始終堅持課內(nèi)和課外結(jié)合、 理論與實踐并重的原則，理論課程與實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)融會貫通或觸類旁通。課程成績評定為學(xué)生實習(xí)的考核評價，不僅僅是實習(xí)帶隊教師，引入多方評價，共同參與、共同考核；考核成績不僅僅以實習(xí)總結(jié)報告為標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容涉及學(xué)生實習(xí)的全過程，考核點設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)多元化，最終進行綜合評價，更有利于評價和提高學(xué)生的綜合能力[11]。

7" 及時引入思政案例，有效提升育人效果

課程思政，作為全方位育人的核心手段，對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一教育核心問題進行了深入剖析，為高等教育的發(fā)展指明了清晰的方向。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的背景下，將思政教育融入課程教學(xué)，對于高校實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，以及培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，具有極其重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)團隊在教學(xué)中巧妙地融入思政元素，極大地點燃了學(xué)生投身農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情、愛國情懷以及社會責(zé)任感，增強了他們的專業(yè)歸屬感，并培養(yǎng)了他們的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新思維、實踐技能、工匠態(tài)度和環(huán)保理念。經(jīng)過長期不懈的努力，課程思政已初步實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合，對于培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、理論基礎(chǔ)堅實、實踐能力出眾，懷有農(nóng)業(yè)情懷、敢于擔(dān)當(dāng)，熱愛并精通農(nóng)業(yè)，愿意扎根基層的新時代農(nóng)業(yè)科技人才，對于推進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、保障糧食安全，具有不可替代的作用。未來，教研組設(shè)想引入業(yè)界權(quán)威、農(nóng)業(yè)杰出人士和身邊的楷模，通過他們在課堂上的分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)前沿，有助于拓展學(xué)術(shù)領(lǐng)域，加深專業(yè)認(rèn)同感，從而深化課程思政的表現(xiàn)手法與深層意義，更有效地達(dá)成思政育人的目標(biāo)[12]。

8" 利用辯論式教學(xué)和知識競賽來提升學(xué)習(xí)效果

以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式備受爭議，而啟發(fā)式、討論式和辯論式教學(xué)得到倡導(dǎo)[13]，知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質(zhì)的較量[14]。知識競賽與辯論賽不僅是學(xué)術(shù)交鋒的場所，更是個體全面能力的試煉場。如今，評判大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅局限于學(xué)術(shù)成績，而是涵蓋了實際問題解決、書面表達(dá)、即席應(yīng)對和自我展示等多元能力。這些活動，如辯論賽和知識競賽，為提升學(xué)生的綜合能力創(chuàng)造了理想的實踐平臺。參與者在競賽過程中，從收集信息、篩選、整合到提煉關(guān)鍵觀點，再到用精準(zhǔn)的語言闡述，以及捍衛(wèi)自己的立場，反駁對手論點，每一個環(huán)節(jié)都要求他們具備清晰的邏輯思維，深厚的專業(yè)底蘊，廣泛的知識面，以及卓越的口頭表達(dá)能力。這樣的挑戰(zhàn)促使學(xué)生在實踐中磨煉自己的觀點影響力，從而在辯論中占據(jù)優(yōu)勢。因此，辯論式教學(xué)和知識競賽活動在塑造和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上扮演著重要的角色。

9" 強化師資隊伍建設(shè)

積極吸納行業(yè)精英，拓寬師資招募途徑，優(yōu)化內(nèi)部教育體系，逐步增加具備雙師素質(zhì)的教師比例，全面增強教師的研究、教學(xué)及實操技能。攜手農(nóng)業(yè)保護領(lǐng)域的企業(yè)構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，特邀業(yè)界權(quán)威專家傳授專業(yè)技術(shù)；借助校企合作平臺、實踐訓(xùn)練等途徑，讓教師緊跟行業(yè)前沿，掌握先進的農(nóng)業(yè)保護技術(shù)和裝備；設(shè)立科學(xué)評估體系，對教師的教學(xué)成效進行周期性評價與指導(dǎo)；同時，舉辦教學(xué)論壇，整合教育資源，定期舉行集體備課活動，顯著提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)[15]。

10" 結(jié)束語

貴州大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)是新農(nóng)科背景下的一門專業(yè)課，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的農(nóng)林專業(yè)人才提供了一條新的思路和途徑。本課程在農(nóng)業(yè)病蟲害管理領(lǐng)域扮演著關(guān)鍵角色，其教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實需求緊密對接，而且與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)緊密相連。為了提升學(xué)生病蟲害防治技能，貴州大學(xué)對生產(chǎn)實習(xí)課程進行了創(chuàng)新性的教學(xué)變革，這不僅豐富了教師和學(xué)生的實踐內(nèi)容，還顯著增強了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和實踐熱情，提升了教學(xué)效果，充分發(fā)揮了生產(chǎn)實習(xí)的教育價值，為扶貧攻堅、鄉(xiāng)村復(fù)興、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域輸送了具有扎實理論基礎(chǔ)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 周蕓蕓，金晨鐘，劉秀，等.新農(nóng)科背景下課程思政在農(nóng)學(xué)類研究生專業(yè)課程教學(xué)中的探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（18）：278-279，282.

[2] 文建杰.談互聯(lián)網(wǎng)對高?！皟烧n”教學(xué)的挑戰(zhàn)及機遇[J].教育與職業(yè)，2004（23）：44-45.

[3] 黃保宏，王波，劉正，等.“植物保護實踐課”設(shè)立的必要性及實踐[J].教育與職業(yè)，2004（23）：45-46.

[4] 孫平，熊建利，張紀(jì)亮，等.《高級動物生態(tài)學(xué)》課程研究生教育雙語教學(xué)的課程設(shè)計[J].畜牧與飼料科學(xué)，2016，37（9）：70-71.

[5] 韓翠萍，江連洲，程建軍，等.“雙一流”建設(shè)背景下雙語研究生課程建設(shè)的研究與探討[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020（2）：123-124.

[6] 李樂，孫璇榮.藥學(xué)研究生《藥理學(xué)進展》雙語課程教學(xué)的實踐[J].科技風(fēng)，2020（22）：66.

[7] 田月娥，車志平.基于學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的課程教學(xué)改革探索——以研究生課程“植物保護研究技術(shù)”為例[J].教育教學(xué)論壇，2023（34）：104-108.

[8] 陳為蘭，楊曉林，李萍，等.高職《植物保護》課程教學(xué)改革實踐與探究[J].農(nóng)業(yè)開發(fā)與裝備，2024（3）：109-111.

[9] 郭敏，潘月敏.以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)的《植保生物護技術(shù)》實驗教學(xué)改革探索[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2018，36（3）：91-93.

[10] 湯俊雅.我國一流大學(xué)本科教學(xué)改革與建設(shè)實踐動向[J].中國高教研究，2016（7）：1-6.

[11] 王林華.農(nóng)村小微學(xué)校培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“五架馬車”[J].江西教育，2020（23）：5-6.

[12] 周鋒，翟鳳艷，王國昌，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下植物保護技術(shù)課程教學(xué)改革的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（9）：99-101.

[13] 劉家莉，易欣.基于本科學(xué)生分類培養(yǎng)的植物化學(xué)保護課程教學(xué)改革初探[J].高教學(xué)刊，2017（14）：120-121，124.

[14] 劉長仲.植物保護專業(yè)本科實踐教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：146-147.

[15] 陳艷梅.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究——以中職《導(dǎo)游實務(wù)》課程為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

基金項目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（800028233301）；貴州省第二批省級“金課”（2024JKSJ0001）；貴州大學(xué)2023年高等教育研究項目（GDGJYJ2023015）

作者簡介：蔡璘（1993-），女，博士，副教授。研究方向為煙草病害防控。