高等農業教育土壤地理學課程創新教學模式探索

摘" 要：該文以土壤地理學課程為例，探討高等農業教育中傳統課程的創新教學模式。通過課堂教學與野外實踐相結合、課程思政的融入以及學生自主學習的推廣，提升學生的綜合素質和創新能力。該文基于對當前土壤地理學教學現狀的分析，提出具體的改革措施，并結合典型教學案例展示教學改革的成效，希望該文能為其他專業課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：土壤地理學；課程思政；野外實踐；自主學習；高等農業教育

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " "文章編號：2096-9902（2025）06-0111-04

Abstract： Taking Soil Geography courses as an example， this paper discusses the innovative teaching model of traditional courses in higher agricultural education. Through the combination of classroom teaching and field practice， the integration of ideological and political education affairs， and the promotion of students' independent learning， students' comprehensive quality and innovative ability are improved. Based on the analysis of the current teaching status of Soil Geography， this paper puts forward specific reform measures， and combines typical teaching cases to demonstrate the effectiveness of the teaching reform， in the hope that this paper can provide reference for the teaching reform of other professional courses.

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，高等農業教育面臨著新的挑戰和機遇。如何在教學中既傳授專業知識，又培養學生的綜合素質和創新能力，成為教育工作者關注的焦點。黨的十八大以來，習近平總書記對教育工作提出了一系列富有創見的新理念、新思想、新觀點，系統回答了一系列方向性、全局性、戰略性的重大問題。在2024年全國教育大會上，習近平總書記強調，建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持社會主義辦學方向，堅持和運用系統觀念，正確處理支撐國家戰略和滿足民生需求、知識學習和全面發展、培養人才和滿足社會需要、規范有序和激發活力、扎根中國大地和借鑒國際經驗等重大關系。

當前，農業現代化對高素質人才提出了更高要求，要求培養既具備扎實專業知識，又具備社會責任感和創新精神的復合型人才。因此，土壤地理學課程的教學改革不僅要考慮學科特點，還要符合國家人才培養的戰略目標和高等農業教育的整體要求。傳統的土壤地理學課程主要依賴于課堂教學，學生通過講授獲取知識。然而，這種教學方式存在一些不足之處：一方面，理論知識較為抽象，學生難以理解和記憶；另一方面，缺乏實踐環節，學生的動手能力和實際問題解決能力得不到鍛煉，難以滿足我國對于現代農業人才的需求[1]。

本研究基于建構主義學習理論、多元智能理論以及高等教育教學改革的最新成果。在建構主義的視角下，學習是一種動態的知識構建過程，學習者需要通過主動參與學習活動，構建對知識的理解；而多元智能理論強調學生在學習中表現出的多種能力和潛能[2]。綜合來看，這些理論為土壤地理學課程教學設計提供了理論依據，使得教學過程既可以關注知識掌握，又能兼顧技能培養、思維發展和價值引導。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年，全國開展課程思政的推廣工作，將課程思政融入大學課堂[3-4]。國內課程思政在高等教育改革中的應用逐漸深入，土壤地理學作為跨學科課程，通過課程思政融入思想政治元素，不僅有助于培養學生的環境保護意識和社會責任感，也符合我國現代農業轉型對高素質人才的需求。

本文以土壤地理學課程為例，探索了課堂教學與野外實踐相結合、課程思政、學生自主學習等多種教學模式的創新與實踐，全力做好農業人才培養，為我國建設農業強國提供強大的人才支撐。

1" 課堂教學與野外實踐相結合

土壤地理學課程中的理論知識如土壤類型、成土因素等較為抽象，僅通過課堂講授難以使學生獲得深刻理解。因此，將課堂教學與野外實踐相結合，成為提升學生知識掌握和應用能力的有效方式。

野外實踐是土壤地理學教學的重要組成部分。通過野外實踐，學生可以將理論知識應用于實際，深入理解土壤的形成、分布及其環境效應。此外，野外實踐還能培養學生的觀察能力、分析能力和團隊合作精神，為今后的學習和工作打下堅實基礎。

為了彌補傳統教學的不足，可以采取課堂教學與野外實踐相結合的策略。在課程中增加野外實踐的學時比例，確保每學期至少有一次系統的野外實踐活動。根據教學內容設計多樣化的野外實踐活動，如土壤剖面觀察、土壤取樣與分析、土壤類型識別等。

在土壤地理學實習中，學生需要熟悉土壤調查野外工作的方法和步驟，掌握野外調查技能，學會使用野外工作需要的儀器。通過實習，學生可以認識主要的土壤類型，了解土壤類型分化與環境條件的關系，掌握土壤剖面的挖掘技術，以及土壤各項指標的測定方法和計算分析。這些實踐技能的學習和應用，不僅有助于學生將理論知識轉化為實際操作能力，還能加深對課堂理論的理解和掌握。

此外，土壤地理學野外實踐還有助于培養學生的科學素養和責任感。通過實地觀察和操作，學生可以更加直觀地感受到土壤健康對生態環境和農業生產的重要性，從而增強保護土壤資源的意識。這種意識和技能的培養，對于未來從事相關工作或研究的學生來說，具有重要的現實意義和長遠影響。

2" 融入課程思政

2.1" 思政目標的設置和思政內容的挖掘

課程思政是新時代思想政治教育發展的重要方向，是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑。在土壤地理學課程中融入思政元素，可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4-8]。

土壤地理學是農業資源與環境專業的核心課程，是自然地理學與土壤學之間的交叉學科，是一門綜合性和實踐性很強的課程[7]。結合土壤地理學的教學內容，挖掘其中蘊含的思政元素，如生態文明、可持續發展、愛國主義等，在理論學習、實驗操作和野外實踐的教學過程中，培養學生科學的世界觀、嚴謹治學的學風，樹立綠色可持續發展觀、愛國主義情懷。通過理論講授、視頻觀看、案例分析和課堂討論等教學方法，進行土壤地理學課程思政建設。

第一，完善教學目標。明確學科基本理論、研究方法、發展動態知識傳授、綜合分析、實驗技能、實踐能力的綜合培養目標，引導學生形成嚴謹、求實、創新的科學精神，健康的世界觀、人生觀、價值觀。第二，豐富教學內容。挖掘思政案例、教學案例、虛擬仿真、科研文獻和線上教學視頻等資料庫，將思政內容潤物細無聲地融進每一個課堂，讓學生在專業學習中受到潛移默化的引導。第三，更新教學方法。以學生為中心，從學生有效知識的角度出發，采用混合教學模式，將思政目標融入課堂講授、課堂反饋、實驗操作、野外實習和小組討論等各個環節，提高課程思政效果。通過發布閱讀資料，引導學生自學與討論，引起學生情感共鳴。

2.2" 案例教學與互動討論

案例1：黑土地退化與保護的生態思政教育。

黑土地是我國東北地區特有的珍貴資源，其土壤肥力豐富，被譽為“耕地中的大熊貓”，在我國糧食安全和農業經濟中具有不可替代的重要性。然而，近年來，由于不合理的耕作方式和過度開發，黑土地退化嚴重，土壤肥力逐年下降。

國家政策融入：結合實際案例，介紹國家為保護黑土地出臺的相關政策，如東北黑土地保護利用試點政策、《東北黑土地保護規劃綱要（2017—2030年）》等。通過政策講解，使學生了解到國家對保護自然資源方面的重視，理解保護耕地資源的戰略意義，從而增強學生的社會責任感。

通過這種思政案例的引入，學生不僅理解了黑土地的生態價值，更能從政策和技術層面思考保護土壤資源的可行性。這種教學模式有助于增強學生的生態文明意識和農業資源保護意識。

案例2：西部荒漠化防治與生態文明建設。

我國西部地區的荒漠化問題較為突出，這一問題不僅威脅到當地的生態環境和農業生產，還對區域經濟發展產生深遠影響。在土壤地理學教學中，將西部荒漠化防治案例融入思政教育，使學生深入理解生態文明建設的現實意義。

介紹習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理念，強調荒漠化防治在生態文明建設中的重要地位。通過實際的政策講解，如“京津風沙源治理工程”或“內蒙古生態保護建設工程”等實例，幫助學生理解荒漠化防治的重要意義。

通過荒漠化治理案例使學生認識到生態問題對人類生活的重要影響，從而在學習過程中自覺將保護生態作為個人責任。

通過課程學習，學生了解土壤與環境的關系，樹立學生保護土壤、保護環境的意識，培養其人地和諧可持續發展觀念。建立多元化的考核評價體系，不僅考核學生的專業知識，還評估其思想政治素質。

3" 學生自主學習的推廣

自主學習是培養學生創新能力和終身學習能力的重要途徑。在土壤地理學課程中，推廣自主學習，可以激發學生的學習興趣，增強其主動性和創造性。本課程為學生提供豐富的學習資源，包括課件、視頻、實驗數據等，供學生自主學習和探究。

3.1" 線上線下結合的自主學習資源庫

土壤地理學課程在自主學習模式下，建立了豐富的學習資源庫，為學生提供系統的線上、線下學習資源。線上學習資源包含課程課件、視頻講解、參考書目、期刊文章和實驗數據等，線下學習資源包括實地調研資料、實驗手冊、土壤樣本等，這些資源幫助學生從多種途徑獲取知識，滿足自主學習需求。

在課程設計中，設計多樣化的自主學習任務，如課外閱讀、課題研究、小組討論等，培養學生的自主學習能力。除此之外，加強學習平臺建設，利用信息技術，建立在線學習平臺，為學生提供自主學習的支持和指導。將在線學習平臺融入教學，組成在線學習小組，提供課程相關案例，學生可在在線學習平臺進行討論，激發學習熱情。

3.2" 翻轉課堂與學生主導的學習模式

“翻轉課堂”是當今教學研究的熱點[9-10]，強調將傳統課堂教學模式“翻轉”，讓學生在課前自主學習基礎知識，并在課堂上進行深入討論與問題解決。在土壤地理學課程中，翻轉課堂促使學生承擔更多的學習責任，成為學習的主體。

課前任務布置：在正式課堂前，教師會布置閱讀材料、視頻和調研課題，要求學生預習相關內容，例如土壤侵蝕類型、土壤剖面觀察方法等課題。學生通過觀看相關視頻、查閱文獻，掌握基礎理論知識和技術背景。

課堂匯報和討論：課堂上，學生以小組形式對課前任務進行匯報，其他小組同學進行提問和討論，教師在此過程中引導學生思考復雜問題，激發學生的批判性思維與創新意識。例如在討論“土壤侵蝕的治理措施”時，每組提出不同的治理方案，其他同學進行評估，提升學生在不同治理方式上的理解與評估能力。

學習效果的反饋與總結：在課堂結束時，教師對學生的討論和匯報進行點評，并進一步強調知識的應用場景，幫助學生總結和鞏固知識。這種課前自主學習、課堂匯報和討論、課后反饋總結的模式，促使學生通過多方位的自主學習和討論掌握知識。

3.3" 專題研討與小組討論的探索性學習

專題研討和小組討論是培養學生團隊協作、問題解決和探索性思維的重要方式。通過將學生分組并指定不同的專題研究主題，學生可以深入學習土壤地理學的不同知識領域，提升其獨立思考與團隊協作能力。

教師根據教學大綱和學生興趣，提供若干專題供學生選擇，每組學生在自主查閱文獻、案例和數據的基礎上，定期組織小組討論會，總結分析并探討問題。例如，研究“土壤污染”專題的學生可以討論不同污染物的來源、遷移路徑以及修復方法。小組成員通過交流和分享個人見解，集思廣益，提升團隊解決問題的能力。

小組完成專題研究后，將研究結果以報告、PPT展示、海報等形式在課堂上進行匯報。其他小組成員通過提問與反饋，參與討論并評估展示內容，從而促進學生間的知識共享和交流。

專題研討與小組討論的學習形式，鼓勵學生深入探索專業課題，并通過合作和交流提升學習效果。這種互動學習模式有助于增強學生的問題分析與解決能力。

3.4" 自主學習評價體系的完善

完善的自主學習評價體系對于鼓勵學生參與自主學習、提升學習效果至關重要。通過多元化的評價方式，學生能夠清楚地了解學習效果，并在反思中改進學習方法。自主學習評價體系可以包括以下幾方面。

過程評價：通過學習日志、自評和組內互評等方式，記錄學生在學習過程中的表現。學生在學習日志中記錄自己的學習收獲、遇到的問題和解決過程，這一過程不僅幫助學生總結經驗，還能夠引導他們在實踐中反思和提升。

成果評價：通過展示報告、實驗數據分析、課堂分享等形式評估學生的學習成果。在課堂展示中，教師和學生共同參與評價，通過互評和反饋，幫助學生認識自身優勢與不足，進一步改進學習成果。

綜合素質評估：綜合評價學生的知識掌握、團隊協作、創新思維和學術表達等多方面能力。通過綜合素質評估，幫助學生形成更加全面的自我認知，并在以后的學習中不斷完善自身。

4" 教學改革的成效與反思

通過實施上述教學改革措施，土壤地理學課程取得了一些顯著的成效。

通過課程教學改革，學生的理論知識和實踐操作能力顯著提升。野外實踐和實驗操作幫助學生更好地理解課堂所學內容，實際操作中的問題解決能力也得到了有效鍛煉。課程思政的融入使學生在專業學習中不斷提升思想政治素養，樹立生態文明觀和可持續發展理念。學生在學習過程中逐步形成正確的世界觀和人生觀，這對于農業人才的綜合素質提升具有深遠影響。翻轉課堂、自主學習任務等措施有效激發了學生的創新思維和學習主動性，使其在查閱資料、文獻研讀、知識應用等方面得到顯著提升。通過互評和討論，學生的獨立思考和團隊合作能力進一步增強。

盡管教學改革取得了一些成效，但也存在一些問題和挑戰：教師的教學理念和方法需要不斷更新，以適應教學改革的要求。學生的自主學習能力和創新能力需要進一步培養和提高。

教學資源和支持系統需要不斷完善，為教學改革提供保障。

5" 結束語

土壤地理學課程的教學改革結合了課堂教學、野外實踐、課程思政和自主學習的多元教學模式，顯著提升了學生的專業素養和綜合能力。通過系統性教學設計與評價，學生的知識應用能力、創新思維和社會責任感得到了全面提升。這一教學模式不僅為高等農業教育中的教學改革提供了新思路，也為國家農業現代化建設培養了符合需求的高素質人才。未來應進一步優化課程設計，深化課程思政實踐，為農業教育的持續發展提供創新動力和人才支撐。

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基金項目：2024年北京市高層次留學人才回國資助項目（RSC-2024002）；2022年北京市教委科研計劃一般項目（KM202210020008）；2023年北京農學院教育教學研究與改革項目（BUA2023JG17）；2022年北京農學院青年教師科研創新能力提升計劃（QJKC2022011）；2021年北京農學院青年科學基金（QNKJ202104）

第一作者簡介：張力勻（1990-），女，博士，講師。研究方向為土壤污染物行為、生物修復及農用有機廢棄物資源化利用等。

*通信作者：段碧華（1968-），女，博士，教授。研究方向為土壤-植物-環境之間的相互作用過程和機制、污染土壤的生物修復、農用有機廢棄物資源化利用及復合微生物菌劑的研發等。