四步深進：項目活動中幼兒經驗的“生發”到“生長”

為了全面落實《3-6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“以游戲為基本活動”的精神，滿足幼兒日益發展的游戲需要，讓幼兒成為游戲的主人，微項目活動給幼兒提供自由、自主、愉悅的深度學習空間，充分發揮項目活動的獨特價值，真正把探究過程還給幼兒，進而促進幼兒全面而富有個性地發展。

一、捕捉興趣，抓住經驗“生發”契機

在項目活動中，一開始很關鍵的一步是教師要能敏銳捕捉幼兒的興趣點。生活中的偶發事件、自然環境、科學現象，幼兒的獨特想法、遇到的問題困惑都可以是項目活動生發的契機。如“大樹，抱一抱”微項目活動，就源自大班幼兒散步時發現樹皮粗糙會傷人，擔心小班弟弟妹妹受傷。教師便以此為契機，支持他們開展相應的活動，從而解決該問題。

我給大樹穿衣服

面對大樹粗糙的樹皮可能帶來的安全隱患，幼兒開始積極想辦法。“老師，我們給大樹穿上衣服吧，把衣服裹在樹皮上，不就能保護它了嗎？”旗旗笑著提議道。奕奕緊接著興奮地說：“我也有個好辦法，我想用我的小毛毯給大樹包上。”愷愷也連忙附和：“對呀，我可以把我的校服借給大樹穿。”暄暄更是激動萬分：“我也想到了，我要給大樹織一件毛衣！”第二天，幼兒高興地帶來了各種材料，如衣服、毛毯、校服等，準備實施他們的計劃。然而，他們很快發現，校服尺寸太小，根本無法完全包裹住大樹的樹皮；毛衣太短，大樹根本“穿”不上。盡管幼兒的初次嘗試都以失敗告終，但教師依然給予了極大的鼓勵，引導他們通過試錯的方式繼續探索，并堅信他們最終會找到一種適合大樹的“裝扮”方式。

教師分析：

幼兒的好奇心總是源自他們的濃厚興趣。當幼兒嘗試給大樹穿衣服時，他們大膽猜測、深入思考、積極探究，一起討論和分享各自遇到的問題與發現，搜集材料和驗證自己的猜想。通過交流，他們嘗試整理并概括自己的探究結果，體驗了合作探究與發現的樂趣。教師應追隨幼兒的興趣，即時生成相應的探究活動，鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法。

二、問題賦能，推進經驗“生長”深入

項目活動的過程要以問題為導向，聚焦幼兒在活動中遇到的具有深入探究性的問題。教師要引導幼兒發現問題，并圍繞這一問題展開深度探究。教師對于幼兒發現的問題要及時詢問，在與幼兒的討論中了解他們當前的知識水平和經驗積累。這種診斷性的評估有助于教師準確把握幼兒的興趣點和探究欲望，從而聚焦到幼兒真正想研究、感興趣的問題上，進而確定微項目活動的大致目標。

我想幫大樹做毛衣

在給大樹“穿衣服”的活動中，幼兒遇到了一個難題：他們的衣服都太小了，根本包不住大樹粗糙的樹皮。這時，有個幼兒提議找大人的衣服來給大樹穿上，但沐沐反駁說：“那是大人的衣服，又不是大樹的衣服。”其他幼兒聽了沐沐的話，紛紛附和，并提出了一個新想法：“我們可不可以給大樹做一條專屬的衣服呢？”教師聽后，點頭表示贊同，并鼓勵幼兒繼續思考。思思好奇地問：“可是，我們用什么材料來給大樹做衣服呢？”霏霏想了想，建議道：“用毛線吧，我看奶奶給我織衣服就是用毛線的。”然而，幼兒并不會織毛線衣，于是他們提出了一個創意：將毛線繞在大樹上，給大樹“織”一件毛衣。面對幼兒這個充滿創意的想法，教師不僅給予了充分的肯定，還積極支持他們勇敢嘗試。為了滿足幼兒的需求，教師找來了毛線等材料，讓他們能夠親手為大樹制作一件獨特的“毛衣”。

教師分析：

當一系列問題接踵而至，幼兒主動聚在一起商量、思考，通過親身實踐不斷探索解決方案，從“給大樹穿大人的衣服”到“給大樹做一條專屬衣服”，他們在解決問題的過程中積累了豐富的生活經驗。

三、支架支持，實現經驗“生長”深化

在項目活動進行過程中，教師需要適時地提供恰當的支架支持，以維持幼兒持續探究的興趣。由于幼兒的經驗和能力有限，他們在探究過程中難免會遇到難以獨自解決的問題，這可能會阻礙項目活動的順利進行。在此關鍵時刻，教師需要準確把握時機，通過合適的支持與引導，幫助幼兒重拾信心，找到解決問題的切入點，并學會應用有效策略來解決問題。

一起繞毛線

今天，幼兒帶著毛線開始幫大樹做毛衣，不料過程中遇到了各種問題，他們回到教室開始交流。由于沐沐和可可是第一次繞毛線，兩個人把繞的毛線纏在了一起而且松松散散。“我們的毛線繞得太松了，毛線一邊繞一邊掉下來。”沐沐生氣地說道。暄暄和辰辰則是繞得太寬了，導致毛線與毛線之間空隙很大。“老師，我們繞完毛線后發現毛線之間還有好多空隙，這該怎么辦呢？” 辰辰著急地說道。教師建議道：“或許可以在空隙放上軟軟的毛球。”這時，一個幼兒興奮地說：“我想到可以放玩偶，我家里有好多玩偶，又可愛又軟，我明天就帶來。”

教師分析：

在繞毛線的過程中，教師沒有馬上教幼兒繞毛線的方式方法，而是給予最大的時間與空間讓他們自己去探索繞毛線的方式。面對繞毛線產生的問題，教師引導幼兒積極思考，不急于給出答案，鼓勵他們想辦法嘗試解決問題。

玩偶來幫忙

幼兒開心地把家里的毛絨玩偶全帶來了。“這些玩偶要怎樣弄到樹上去呢？”軒軒疑惑地說道。“老師，有膠帶嗎，我覺得可以用膠帶把玩偶粘上去。”沫沫說道。“看，這個玩偶上面有個帶子，我可以掛到毛線上。”梁梁開心地說道。“老師，你快來幫幫我，幫我用繩子打個結。”承承著急地說道。“你們快來看，我用夾子就能把玩偶夾在毛線上。”思思說道。就這樣，幼兒用各自的辦法將玩偶固定了上去，開心極了！

教師分析：

從一開始的給大樹穿衣服，到給大樹繞毛線，再到給大樹粘玩偶，游戲的不斷推進是幼兒創造力的充分表現，他們在解決問題中逐漸掌握技巧，不斷提高游戲能力。在固定玩偶的過程中，教師是幼兒的合作者。幼兒在前，教師在后，教師引導幼兒用多種方式固定，對每種固定方式都給予肯定和幫助。接下來，教師可以讓幼兒比較哪種固定的方法最牢固，引導幼兒繼續探究，找到一種最適宜的方式。

四、深度反思，深化經驗“生長”升華

反思是項目活動中不可或缺的一環，教師與幼兒在探究過程中要及時反思。反思能促使幼兒在“發現問題→分析問題→解決問題”的循環中，不斷整合并遷移經驗，實現評估的引導、診斷、改進和激勵功能，為幼兒的可持續發展提供動力。

玩偶全掉了

戶外游戲時，幼兒看到很多毛絨玩偶都掉在了地上，他們連忙去撿。“老師，我們可以用什么辦法重新固定玩偶？”孩子好奇地問道。“對啊，掉在地上的玩偶太臟了。”晰晰說道。“我想到了，老師你幫我們膠槍粘住，這樣肯定不會掉了。”愷愷說。“不行不行，那玩偶臟了就拿不掉了。”“是啊，膠水太黏了會粘住大樹的樹皮。”思思反對道。教師提問，用什么辦法既可以粘上去又可以拿下來。“我想到了，我們的值日生牌就可以撕下來又粘上去。”沐沐說道。“對啊，我們可以用子母貼試一下！”悅悅興奮地說道。

教師分析：

面對玩偶全掉了的情況，教師明確要注意的問題，引導幼兒根據自己的經驗聯想到使用“子母貼”固定的新方式。雖然之前的固定方式失敗了，但是對于幼兒來說又何嘗不是一次豐富自己認知經驗的機會呢？

幫助大樹穿雨衣

轟隆隆，下起了大雨，幼兒打著雨傘去看大樹上的玩偶。“這雨太大了，玩偶全都濕掉了。”愷愷一邊說一邊用手將玩偶身上的水弄掉。梁梁笑著說道：“愷愷，這樣不行。你把玩偶的水擠掉了，過一會兒玩偶又全濕了。”說完，梁梁找來一個水桶準備給玩偶蓋住。可是，這個水桶太大了，而且需要一直拿著。這些辦法都不行，幼兒失望地回到教室，開始想其他辦法來幫助雨中的玩偶。有的想到幫大樹弄個雨棚，有的想到給大樹撐雨傘，有的想到給大樹穿雨衣，他們覺得這樣大樹上的玩偶就可以不用被淋了。

教師分析：

面對玩偶淋濕，教師支持幼兒去體驗雨中拯救玩偶。雖然拯救的辦法沒有奏效，但是卻幫助幼兒收獲并強化了“下雨天穿雨衣”的經驗。興趣不僅是幼兒參與游戲的前提，更是他們解決問題的動力。作為教師，應當把問題留給幼兒，認真傾聽他們的觀點，讓幼兒成為游戲的主導者，學會自我解決問題。

綜上所述，項目活動源自生活，也會應用于生活實踐。在活動中，幼兒的經驗從“生發”至“生長”，離不開他們的大膽想象與積極實踐。幼兒的每一次行動體驗都是學習的契機，諸如幫助大樹繞毛線、掛玩偶、穿雨衣等課程活動，都為幼兒提供了動手操作與親身體驗的寶貴機會。整個活動進程中，教師從捕捉興趣、問題導向賦能、搭建學習支架、深度反思四個方面著手推進，緊跟幼兒的步伐，放手讓他們自主探究，同時提供適宜的支持，以促進幼兒的學習發展，構建新知。“孩子是具有強大學習能力的學習者。”因此，教師作為幼兒的支持者、引導者與合作者，應成為照亮幼兒探究之路的溫暖光芒。我們要堅信，幼兒能以他們敏銳的眼睛去發現、去探索、去創造，并在實踐中體驗、感悟。