構建“班主任+”全員育人體系

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。其中，全員育人在“三全育人”體系中處于主導地位，是全過程育人和全方位育人的前提條件，起著統攝作用。目前，高中階段在實施全員育人的過程中，育人主體全員育人意識不強、協同性不好的問題較為突出。而班主任作為全員育人的核心，可以協調科任教師、家長、學生等多個育人主體。因此，亟須構建“班主任+”全員育人體系，讓班主任對育人目標和內容進行整體統籌規劃，充分發揮不同類別、不同崗位人員的育人功能，實現育人主體的多方聯動，大力提升協同育人成效，拓展全員育人的廣度、深度和效度。

提高育人能力和素養，發揮帶頭作用。班主任需要提高自身對全員育人理念的認識，通過理論學習，深入理解其內涵和意義，提升自己的育人素養和能力。在平時的教學中，班主任要深耕自己的專業與教學技能，主動改善教學方法，綜合運用多種教育方式和方法，來提高育人的藝術性和感染力。同時，班主任還要強化自己的師德修養與職業精神，以身作則，成為學生的道德楷模，用品質熏陶品質、用習慣帶動習慣、用意志感染意志，在潤物無聲中發揮育人作用。

與科任教師多方聯動，凝聚育人合力。為實現育人主體行動的一致性和有效性，班主任要定期召開科班教師聯席會，與科任教師分享班級德育情況，溝通德育目標和內容，針對班級中需要解決的德育問題，凝聚各科任教師的力量，商討具體對策。班主任根據德育內容和科任教師的特長，給各科任教師分配德育任務，實現精準化育人。鼓勵科任教師深度挖掘提煉各學科中所蘊含的育人要素，以學科課程和學科實踐活動為育人載體，積極開展學科德育。通過學科德育，把德育元素有效植入學生的價值觀念和行為認知，學生在掌握學科知識的同時，也讓這些德育元素在心中落地生根、開花結果，從而提升個人核心素養。

整合家長育人力量，形成育人新格局。班主任要與學生家長保持密切聯系，讓家長更多地參與全員育人，實現家庭教育、學校教育“1+1gt;2”的效果。一方面，建立班級QQ群或微信群等線上溝通平臺，拓寬家校育人時空。班主任借助線上溝通平臺及時反饋學生的學習情況、在校表現，同時還可以分享家庭教育方法、中學生心理健康等方面的信息。另一方面，可以邀請家長參與學校教育教學活動，深化家校共育，如邀請在某些領域有專業特長的家長給學生分享自己的職業經驗和生活智慧、開展職業生涯規劃講座；邀請優秀學生的家長在家長會上分享自己的教育經驗，促進家長間的交流與合作，激發其他家長的學習動力，形成良好的家庭育人氛圍；還可以邀請家長參與晚自習的值班，給予孩子學習過程中的情感支持，培養學生的責任意識。除此之外，班主任還可以布置一些需要在家里完成的勞動項目，如在寒暑假學習制作美食，并拍成視頻記錄、分享。家長和學生共同參與勞動，既能提升學生的勞動意識和勞動技能，又能拉近親子關系。通過這些活動豐富學校的育人資源，啟迪學生的思維，開拓學生的視野，提升家長對家庭教育的責任感和參與度。

發揮學生“雁陣效應”，激發育人新力量。學生自身也是全員育人中的一員，班主任要積極開展同伴德育，發揮同伴中榜樣的力量，以此促進學生的道德認知和行為習慣的發展。相較于很多傳統的教育方式，同伴德育采用更為平等的交流和分享方式，可以破解學生的心理防線，更易被學生接受。同伴德育的形式可以是特定主題的分享研討會，也可以是學習方法的交流分享。例如，在班級或年級成立學生學習方法宣講團，選出學科成績優秀的學生，在任課老師的指導下，宣講團成員制作PPT，并在相應的時間段進行學習方法的分享介紹。班主任還要積極聯系已經畢業的優秀校友，邀請他們分享高中階段的學習心得和進入大學后的體會，為學生提供具體的指導和支持，從而激發學生的學習興趣和動力。

（本文系湖北省教育科學規劃2023年專項資助課題“三全育人視域下班主任核心素質培養研究”研究成果，課題批準號：2023ZB083）

責任編輯/王秉乾