觀照單元整體 優(yōu)化單篇教學

大單元教學是指在規(guī)劃與實施語文教學活動之際，緊緊圍繞單元主題這一核心要素，深度挖掘單元內(nèi)部知識的緊密關(guān)聯(lián)性，匠心構(gòu)建起一個邏輯連貫、層次分明的完整教學體系。大單元教學以整體和群文貫通的方式展現(xiàn)出有序的邏輯思路和創(chuàng)新的教學生態(tài)。單元內(nèi)容和價值的整合沉淀，離不開單篇文本的支持，一篇篇的課文是學生積累語言的關(guān)鍵性要素，因此，既要在課內(nèi)觀照單元整體，優(yōu)化單篇教學，又要在課外強化主題統(tǒng)領(lǐng)，凸顯任務(wù)驅(qū)動，深化群讀類學，以提升學生核心素養(yǎng)。

觀照單元整體教學

以《蜜蜂》所在的人教版語文三年級下冊第四單元為例，本單元由精讀課文《花鐘》和《蜜蜂》及略讀課文《小蝦》共同組成，以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，旨在引導(dǎo)學生通過學習，體會到細致觀察在認識事物過程中的關(guān)鍵作用，助力學生深入了解周圍事物，進而培養(yǎng)其觀察興趣，激發(fā)主動觀察的內(nèi)在動力。

本單元體現(xiàn)了實用性閱讀與交流的學習任務(wù)群，若僅從單篇教學的角度出發(fā)，學生可能只能獲得零散的知識點，難以形成系統(tǒng)的理解和認識。若將《蜜蜂》教學置于單元整體教學的框架之中，情況則截然不同。《花鐘》是發(fā)現(xiàn)植物的秘密，《蜜蜂》是發(fā)現(xiàn)動物的秘密，《小蝦》是體會發(fā)現(xiàn)之后觀察的樂趣。本單元還有觀察手記、日記等內(nèi)容，從不同角度通過不同課文引導(dǎo)學生體會觀察的樂趣。單元整體教學能夠整合豐富的課文資源，從不同角度詮釋 “觀察與發(fā)現(xiàn)” 的主題內(nèi)涵，為學生提供多元的觀察視角與范例。同時，多樣化的練習機會也隨之而來，諸如課堂討論、小組探究、群文類讀等活動，促使學生在實踐中深化對知識的理解。

確立單元教學目標

新課標指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)不僅包括語文學習能力和思維邏輯的培養(yǎng)，同時還包括價值觀念、品德和智慧等能力和因素，本質(zhì)上體現(xiàn)對“人”的關(guān)注和重視。語文教學要剖析文本背后的價值意蘊、情感內(nèi)涵，讓學生從看懂、學懂到主動思考，將習得的知識應(yīng)用于實踐，增進認識的同時培育人文情懷。

明確的單元學習目標對于提升學生的語文學習效率具有至關(guān)重要的作用。在大單元教學模式下，教師要深入剖析單元內(nèi)的知識點，精準把握其核心與重點，還要充分考量學生的具體學習情況，包括他們的學習能力、知識儲備、學習興趣等多方面因素。基于此，教師應(yīng)精心設(shè)計出既符合學生學習需求，又能引導(dǎo)他們逐步提升能力的語文學習目標，為學生的學習之旅指明清晰的方向。

以《蜜蜂》所在的第四單元為例，“看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語……自然界如此奇妙，留心觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)”，單元目標和單元主題價值“觀察與發(fā)現(xiàn)”都在深度詮釋語文核心素養(yǎng)。在此要求下，單篇教學不僅承載著文本自身的教學意義和價值，亦是構(gòu)成、突出單元整體價值的核心部分，成為整個單元學習體系的重要一環(huán)。因此，單元教學目標確定為：認識25個生字、1個多音字，會寫24個字；借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，讀懂課文內(nèi)容，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣；體會并積累課文中準確、生動的語句，學習仿寫句子；留心觀察大自然，樂于分享自己的觀察和思考； 學習借助圖表整理實驗的主要信息，按順序把實驗過程介紹清楚。

本單元任務(wù)意在鼓勵學生基于“觀察大自然，發(fā)布小實驗”的真實情境去融合生活與語文，在交流中分享自己的觀察思考，鍛煉口語表達能力，提升借助示意圖整理信息的能力，達到培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炈季S、優(yōu)化寫作思路、全方位促進語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升的目的。

建構(gòu)多元學習任務(wù)

在單元整體教學中，教師要從學生的興趣出發(fā)，研讀教材，理解每篇文本的知識點與主題意蘊，洞察不同文本間因表現(xiàn)形式或敘事方式差異而蘊含的獨特價值與內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計跨文本的教學活動、主題討論、對比閱讀等，讓學生在比較與聯(lián)系中深化理解。教師要結(jié)合文本特點，采用小組合作、借助示意圖提取關(guān)鍵信息等教學方法，讓學生在參與和體驗中主動學習，提高學習的積極性和有效性。

《蜜蜂》這篇課文承擔本單元的子任務(wù)：發(fā)現(xiàn)動物的秘密。教師的課堂教學應(yīng)指向性明確，圍繞蜜蜂實驗展開，緊密建構(gòu)多元課程，例如，在“整理實驗過程”活動中，讓學生默讀課文，圈畫關(guān)鍵信息，思考法布爾是怎樣做實驗的，讓學生在比較與聯(lián)系中深化理解，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。教師還可以結(jié)合文本特點，開展情境模擬教學，借助示意圖梳理法布爾的實驗過程，讓學生在參與和體驗中主動學習。

《蜜蜂》的各個教學環(huán)節(jié)緊密圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”的主題展開，這種設(shè)計符合學生認知發(fā)展中對系統(tǒng)性和連貫性的需求。學生在主題的引領(lǐng)下，能夠逐步構(gòu)建起完整的認知脈絡(luò)，將所學的零散知識整合起來。例如，在“了解蜜蜂實驗”的活動中，學生初步感知觀察的重要性，在整理實驗過程時，進一步了解科學觀察的過程，最后領(lǐng)悟科學家精神，深化對“觀察與發(fā)現(xiàn)”的理解。這種層層遞進的主題式教學，有助于學生在認知上實現(xiàn)螺旋式上升。

學生的認知發(fā)展具有階段性特點，對于比較復(fù)雜的蜜蜂實驗，很難一下子全面理解。教師可將“整理實驗過程”的教學重點分解為多個步驟，使學生能夠按照自身的認知節(jié)奏逐步消化吸收。例如，法布爾圍繞蜜蜂實驗介紹了哪些內(nèi)容，為什么做蜜蜂實驗，請借助示意圖整理實驗過程等。

在借助示意圖梳理完實驗過程后，教師可就每一個實驗步驟，不斷追問“法布爾為什么要這么做”來引導(dǎo)學生進行深層次思考，培養(yǎng)他們的探索精神。在學生的認知發(fā)展進程中，批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。質(zhì)疑是深入思考的起點，通過對所學內(nèi)容提出疑問，學生能夠擺脫被動接受知識的狀態(tài)，主動探索知識的本質(zhì)。例如，在學習法布爾實驗時，教師引導(dǎo)學生思考實驗設(shè)計的合理性、結(jié)論的可靠性等問題，促使他們深入分析實驗背后的科學原理。這種質(zhì)疑與思考的引導(dǎo)，有助于學生突破表面認知，深化認知層次，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。同時，通過小組合作學習，學生能夠接觸到不同的觀點和想法，拓寬自己的認知視野。在小組討論中，每個學生都有機會表達自己的見解，并傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，共同進步。這種互動交流不僅提升了學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，更重要的是，促使學生從不同角度思考問題，完善自己的認知結(jié)構(gòu)，符合學生在社會交往中促進認知發(fā)展的規(guī)律。

《蜜蜂》不僅是一篇具有科學邏輯的課文，而且蘊含豐富的觀察、實驗元素，為開展群文類讀提供了豐富的素材和視角，同時涉及生態(tài)、生物行為等多個領(lǐng)域，易于與其他相關(guān)文本形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)建多元化的知識體系。通過課文《蜜蜂》，學生可以學習如何觀察自然現(xiàn)象、設(shè)計實驗并記錄數(shù)據(jù)，進而培養(yǎng)科學思維和批判性思考能力。教師可精選與《蜜蜂》主題相關(guān)、難度適宜的閱讀材料，如《蜘蛛的電報線》《螞蟻的救助》《蝦趣》《動物的“鐘表”》等優(yōu)秀文本內(nèi)容，形成群文類讀框架，通過課前預(yù)習和小組共讀，幫助學生初步解讀文本，構(gòu)建基本的書面語言框架。教師還可以利用課堂展示和討論，引導(dǎo)學生深入理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的語感和書面表達能力。教師應(yīng)鼓勵學生將所學應(yīng)用于寫作實踐，以群文閱讀的內(nèi)容創(chuàng)作觀察日記或科普作文，不斷鞏固學生的閱讀成果，提升他們的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

責任編輯/曹小飛