一所村小的AI看圖寫話“萌芽記”

近年來，鄂州市華容區蒲團鄉小學第一教聯體面臨農村學生語文素養薄弱、寫作興趣不足、觀察能力不強、教師反饋不精確等問題。在分析2023—2024學年低年級學生語文看圖寫話的數據時，我們發現了兩個值得關注的指標：一是在“根據四格漫畫編寫故事”的題目中，有62%的學生達標率不足50%；二是教師批改一篇看圖寫話作業平均需要10分鐘，但73%的評語僅限于“語句通順”和“想象合理”等基本層面。基于此，教聯體構建了“AI賦能看圖寫話124體系”，即以“課程標準關于學生看圖寫話素養要求”為核心，通過“美育融合”與“人機協同”雙路徑，分“診斷—生成—評價—拓展”四步走，破解傳統教學反饋滯后、學生興趣不足等難題，具體按照“三階八步” AI融合教學模式在課堂中進行實踐。

第一階段：課前階段，精準診斷與資源準備。在這個階段，教師進行第一步——需求分析。教師深入了解學生的特點，明確他們的學習需求和興趣點，對看圖寫話課程的教學目標進行細致分析，確定課程中的重點和難點。根據之前的需求分析結果，教師針對性地利用AI技術準備豐富多樣的教學資源，包括生動的圖片、有趣的視頻和音頻、訓練好的AI智能工具等素材，滿足學生的個性化學習需求。

第二階段：課中階段，情境驅動與協作生成，評價反思。在這個階段，師生完成第二步到第七步。第二步——情境導入。教師巧妙地利用多媒體素材創設一個生動且貼近生活的教學情境。通過設計引人入勝的故事或場景，利用智能AI與學生對話，教師可以迅速抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。

第三步——觀察分析。教師引導學生仔細觀察圖片，深入分析圖片中的每一個細節，幫助學生理解圖片背后的深層含義。學生根據自己的觀察，向教師或AI智能工具提問，通過對話的方式融入“五感寫作法”。

第四步——構思表達。教師鼓勵學生根據圖片信息構思故事情節，并嘗試運用所學的語言知識進行表達。通過AI智能工具的幫助，教師將學生的構思用思維導圖的形式呈現出來。

第五步——寫作初稿。教師將學生分成小組，小組成員依據之前的構思進行寫作，通過協作的方式完成初稿。AI智能工具為小組的寫作提供實時的建議和反饋，幫助他們不斷優化語言表達，使初稿更加貼合圖片的內容和情感。教師對遇到難題的小組給予及時的幫助和鼓勵，確保每個小組都能順利推進。

第六步——互動交流環節。運用AI智能工具提供實時反饋和評價，有助于學生更清晰地認識自己的優勢和待改進之處，進而實施有針對性的提升。教師則在適當時候進行點評，彌補AI生成語言存在的生硬和不足。

第七步——總結與反思。教師引導學生對整個學習過程進行回顧和反思。通過審視自己的學習成果和所遇到的問題，學生能夠更加清晰地了解自己的學習狀況和需求，為接下來的學習做好充分的準備。

第三階段：課后階段，美育融合與拓展創新。在這個階段，推進第八步——拓展提升。根據學生的興趣和需求，教師利用AI智能工具提供個性化的拓展學習資源，鼓勵學生進行自主學習和創作。比如，在課后組織“我話你畫”活動，學生小琳描述“夕陽下的稻草人”，AI生成金黃麥田與孤獨守望者的畫面，學生再結合畫面補充故事細節，最終形成一幅美術作品。這一過程不僅提升了學生的寫作能力，還通過構圖、色彩等美學元素培養審美素養，實現“以美促寫”。

經過一學期的實踐，學生從“怕寫”到“樂寫”，教師也獲得了成長。從“技術小白”到“AI導師”的數學教師王老師，將AI智能工具融入看圖寫話教學，設計出“數學漫畫寫話”課程，用AI生成“分數分配”四格漫畫，并編寫故事解釋數學概念，讓課堂更鮮活。

未來，教聯體計劃將AI技術延伸至“口語表達”領域，開發“AI情境對話”模塊；聯合美術學科，開展“我畫你寫”跨學科項目，讓學生通過AI生成圖畫逆向訓練寫作能力；建立“農村校際AI教研聯盟”，推動技術普惠，讓人工智能真正成為鄉村教育的“春雨”。

責任編輯/李慕絢