建一所“我們的”校園

周末的時(shí)候，我喜歡到光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)走一走。不僅是我，還有很多老師、學(xué)生、家長(zhǎng)。他們并不是在校園漫步，而是拿著鋤頭、鏟刀之類的工具，在一塊塊“自留地”中進(jìn)行“創(chuàng)作”。學(xué)校將校園空間分配給一個(gè)個(gè)班級(jí)，各班以陶罐為基礎(chǔ)，打造出一片片獨(dú)特的校園之景。有種植花草的，有搭建藤蘿架的，有用陶缸養(yǎng)殖睡蓮和魚的。那些陶罐有的是本來(lái)的古樸樣子，有的被同學(xué)們用畫筆涂抹上各種顏色，大小搭配，各具形態(tài)，與自然的綠色輝映成趣，校園也變得生動(dòng)起來(lái)。馬國(guó)新校長(zhǎng)說(shuō)，要在校園構(gòu)造出一個(gè)個(gè)自然陶?qǐng)@，讓學(xué)生和陶親密接觸，感受陶的魅力，在返璞歸真中追求教育的真諦。

不僅有陶，校園里面還有一群群鴿子，有幾只山羊，幾只小兔，課外時(shí)間，帶給同學(xué)們無(wú)限樂趣。據(jù)說(shuō)這里面還有個(gè)故事：有個(gè)女生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不想上學(xué)了，休學(xué)在家。馬校長(zhǎng)問她怎么才能回校上課，她說(shuō)要是在校園能養(yǎng)兔子就好了。于是，馬校長(zhǎng)在學(xué)校搭建了小木屋，圍起了木柵欄，不僅買回了兔子，還買回了山羊、鴿子、鵝。學(xué)生們總是喜歡些小動(dòng)物的，馬校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育情懷由此可見。

在校園里，有沒有一些事物或事件和“我”有著很深的關(guān)聯(lián)，影響著“我”和這所學(xué)校情感的深淺。為此，學(xué)校發(fā)動(dòng)學(xué)生拿起畫筆，在校園走廊、廁所、臺(tái)階等地方進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或者涂鴉，當(dāng)學(xué)生走在校園里，隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)，“這是我們的”“那是他們的”。同學(xué)們對(duì)校園的定義不再僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還是一個(gè)寄托了自己情感的地方，他們的校園生活就有了色彩，對(duì)校園的愛就多了幾分。

校園應(yīng)該屬于學(xué)生，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一種“我們感”。校園里可以多一些學(xué)生的照片，讓學(xué)生感受到自己的存在，不時(shí)地喚起他們對(duì)那些場(chǎng)景故事的回味；校園里可以多一些自由空間，讓學(xué)生有一些閑暇時(shí)光，制造出屬于自己的樂趣；學(xué)校管理可以讓學(xué)生多一些參與，形成他們對(duì)學(xué)校管理的責(zé)任和認(rèn)同；學(xué)校應(yīng)該有一些學(xué)生組建的社團(tuán)、學(xué)生策劃的活動(dòng)，有學(xué)生展演的各種舞臺(tái)。也可以像光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)一樣，把校園的文化建設(shè)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的空間。營(yíng)造“我們感”，學(xué)校要力圖站在學(xué)生的角度，工作的設(shè)計(jì)不是為了學(xué)校好看，而是為了學(xué)生好學(xué)、好玩；不是用成人的想法代替學(xué)生的想法，而是讓他們的個(gè)性能夠真實(shí)地施展。在各種場(chǎng)合，老師和學(xué)生對(duì)話的時(shí)候，不是稱呼“你們”，而是用“我們”，時(shí)時(shí)把自己置于學(xué)生的心理場(chǎng)域中，而不是站在學(xué)生的對(duì)面。

校園也應(yīng)該屬于老師們。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，但校園不能只有校長(zhǎng)的身影和聲音。在一次匯報(bào)交流會(huì)上，學(xué)校幾位副校長(zhǎng)時(shí)不時(shí)引用校長(zhǎng)的話、講述校長(zhǎng)的事例，專家聽了以后，反問了一句：“你們口口聲聲不離校長(zhǎng)，你們自己在哪兒呢？”如果一所學(xué)校老師在談起學(xué)校的時(shí)候，主語(yǔ)是“我們的學(xué)校”，學(xué)校的管理就走向了成功。在學(xué)校的文化墻上，我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)：我們的理念，我們的目標(biāo)，我們的夢(mèng)想，讓師生們看到這些文化理念的時(shí)候，自然形成對(duì)學(xué)校的“我們感”。在學(xué)校行政會(huì)上，我要求大家發(fā)言時(shí)減少提及校長(zhǎng)，多提學(xué)校。即使有些觀念和話語(yǔ)是校長(zhǎng)提出，也只有變成了大家的語(yǔ)言才更容易被每個(gè)人接受，才是一所學(xué)校的語(yǔ)言。學(xué)校大會(huì)的時(shí)候，我不喜歡設(shè)置主席臺(tái)，不發(fā)言的領(lǐng)導(dǎo)就坐在老師中間，不要和老師們形成位置的壁壘。有空閑的時(shí)候，我喜歡走到老師們的辦公室，在看似無(wú)意的聊天中，老師們更能真實(shí)地道出一些想法。

“我們感”就是主體感、參與感、責(zé)任感，當(dāng)“我們”成為學(xué)校的主語(yǔ)時(shí)，學(xué)校一定會(huì)生發(fā)出更強(qiáng)大的力量。

責(zé)任編輯/周小益

伍學(xué)明

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，教育碩士，湖北省首批“荊楚教育名家”。歷經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、縣城中學(xué)、省城學(xué)校校長(zhǎng)，倡導(dǎo)“慢教育”，追求校園里的“青春味道”。專著《教育慢慢來(lái)》被評(píng)為湖北教育出版社2019年十佳教育圖書。