讓學生在整本書閱讀中學會自學

劉道玉先生認為，自學是成才的必由之路，創造性學習者必須“學會自學”。新課標指出：“整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主。”其中“自主閱讀”涉及自主規劃、自我調節等多種能力要素，是培養學生自學能力的最佳載體。如何讓學生在整本書閱讀中學會自學，對不少教師來說是一個挑戰。針對這一問題，筆者以《西游記》整本書閱讀教學為例，談談自己的實踐與思考。

激發閱讀興趣，點燃自主閱讀之火

興趣是最好的老師。激發學習興趣是培養學生自學能力的首要步驟。在整本書閱讀教學中，筆者基于文本特點和學生認知實際，采用影視回放、版本對比、任務驅動等多種方式，激發學生閱讀欲望，促使學生主動閱讀。

經典回放激興趣。美妙的音樂、鮮活的形象，最能打動孩子的心。導讀課上，筆者首先播放《云宮迅音》，當學生沉浸于“西游”之時，相機提問：“這動聽的旋律出自哪部電視劇？這部電視劇取材于哪部名著？”對于已通過多種形式接觸過的經典，學生自然對答如流。隨后出示與《西游記》影視片有關的海報，悟空、八戒等形象再次引起學生熱議，激起了學生閱讀名著文本的興趣。

版本對比選書籍。《西游記》有多種版本，其中原著的語言因與現代白話文差異較大，對于五年級學生來說，閱讀理解難度大，閱讀興趣難持續。因此，導讀課前，筆者布置學生搜集各種版本的《西游記》。導讀課上，學生通過比較不同版本的插圖風格、語言表達，一致認為，青少年版無論是篇幅設計還是內容編排，都契合自己的閱讀習慣。選定了適宜的版本，閱讀活動才能順利進行。

任務驅動助行遠。調查表明，孫悟空是《西游記》中學生最喜愛的藝術形象。因此，筆者聚焦“悟空”，創設了“我為悟空代言”的主題情境，構建了有趣味、有梯度的任務鏈：用思維導圖制作悟空團隊取經路線圖，初步感受其取經路途遙遠，艱難異常；制作成長軸，梳理悟空的名號變化，感受悟空成長之路的波折；借助任務單，尋找悟空三次“出走”的情節，感受悟空的變化，獲取成長的力量。這些具有挑戰性的學習任務，為學生持續閱讀提供了源源不斷的動力。

做好閱讀規劃，鋪就自主閱讀之路

凡事預則立，不預則廢。在整本書閱讀開啟前，指導學生作出合理規劃，對閱讀目標、日程安排等提出明確要求，不僅能為閱讀活動有條不紊、循序漸進地開展奠定基礎，而且對學生養成良好的自學習慣也大有幫助。

日程提醒保有序。筆者充分尊重學生個體差異，放手讓學生自主安排閱讀日程。導讀課上，先讓學生閱讀前言、目錄等，對整本書有個初步了解，再讓學生根據目錄和個人學習、生活實際填寫“閱讀日程表”。為促使學生做好時間管理，落實“閱讀日程表”，筆者還建立了監督機制：每周一到周四，各小組內部交流閱讀進度；每周五，各小組選派代表交流閱讀進度及閱讀問題，共同商討解決方案，確保閱讀活動有序進行。

閱讀表單留痕跡。筆者設計并印發了“閱讀記錄卡”“閱讀評價表”“閱讀反思單”等表單。“閱讀記錄卡”有摘抄精彩語句、抒發閱讀感悟等欄目，“閱讀評價表”有閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等指標。這兩種表單要求學生每天隨機填寫。“閱讀反思單”要求學生在讀完整本書后填寫，主要寫閱讀收獲、困惑及解決方法等。這些表單的運用，不僅有助于學生扎實完成閱讀任務，還有助于學生及時調整閱讀策略，提升自主閱讀能力。

定期交流長見識。在整本書閱讀過程中，筆者堅持每周上一節閱讀交流課。閱讀交流課一般有三個環節：一是交流喜歡的話題，如“我采用的讀書方法有哪些？效果怎么樣？”“我特別感興趣的內容是哪個？體會是什么？”讓學生在交流中受到啟發，得到提高。二是探討思辨性問題，如“悟空如果不去西天取經，會有怎樣的經歷？”“如果沒有金箍約束，悟空能取經成功嗎？”讓學生在思辨中深化認識，發展思維。三是家長參與主題交流，這樣既讓學生感受到自主閱讀的樂趣與價值，還能促進親子關系的和諧。

善用閱讀策略，增強自主閱讀之效

整本書閱讀的不同階段閱讀策略不盡相同，同一文本閱讀目的不同，其閱讀策略也有變化。在學生閱讀《西游記》時，筆者根據閱讀進程和閱讀任務，重點引導學生掌握“猜讀”“跳讀”“比讀”等閱讀策略，助力學生增強自主閱讀成效。

“猜讀”有趣味。“猜讀”就是根據已有經驗猜想文本大意。在導讀課上，筆者引導學生進行了兩次“猜讀”。一是讀回目，猜情節。如“大戰紅孩兒”，學生從字面上就能猜出這回講的是孫悟空和紅孩兒之間的激烈爭斗。二是讀片段，猜大意。如“孫悟空與牛魔王斗法”這個語段中的“海東青、金眼狻猊”是生僻詞語，但是學生通過聯系語境，能夠猜出海東青是猛禽、金眼狻猊是神獸。學生猜讀后，筆者又相機播放了一些印證資料，這讓學生很有成就感。

“跳讀”抓關鍵。“跳讀”就是有意識地跳過一些篇章或句段閱讀。整本書內容龐雜，要完成某一閱讀任務，“跳讀”尤為重要。如畫“悟空成長軸”：從“美猴王”的勇敢灑脫，到“弼馬溫”的叛逆反抗、“齊天大圣”的追求平等與自由、“孫行者”的不斷成長與自我完善，最終經過不斷進取、不斷超越自我，成為“斗戰勝佛”，學生只有跳過與“名號”關聯不大的內容，細讀與“名號”相關的情節，才能盡快發現悟空的成長歷程，提高閱讀效率。

“比讀”更深入。“比讀”就是將有關聯的人物、事件、場景放在一起進行比較閱讀。如悟空“三去三回”：第一次是在五行山打死六賊，第二次是在“三打白骨精”后，第三次是在“真假美猴王”中。學生“比讀”了這三個情節，就會發現：最初頑劣叛逆的石猴，經過磨煉變得有情義、有擔當，漸漸成為人與神的結合體，這樣對悟空的認識就更全面、更立體。《西游記》中可以比讀的內容有很多，學生只要仔細比對，深入思考，就會有更多新發現、新領悟。

參與閱讀分享，綻放自主閱讀之花

閱讀分享，既能促進學生深入思考、提升閱讀能力，又能增強學生自學能力。在《西游記》閱讀分享課上，學生通過談體會、編故事、演課本劇等方式，展現了閱讀分享的別樣風采。

“我是悟空代言人”，學生用自己喜歡的方式呈現悟空形象。有的學生繪制了人物名片，內容包含人物姓名、別名、本領、武器、性格等，還配上了悟空畫像，創意十足。有的學生繪制了思維導圖，對悟空的經歷進行梳理，還寫了自己的感悟，條理清晰，有理有據。在展示交流時，筆者相機拋出話題：悟空“膽大心細”體現在哪兒？你為什么會有“暴躁易怒”這個看法？學生隨機展開交流，對文本的理解、對悟空的認識也更深刻了。

“我是小小故事家”，學生模仿“三打白骨精”，創編西游新故事。學生展開想象，塑造出一個個神態各異的形象，設想出一波三折的故事情節，創編出一個個生動有趣的故事。在展示交流時，學生還通過分享創編心得，對照“角色新奇”“情節曲折”等要點評選“故事大王”，進一步深化了對小說的認識，提升了語文素養。

“我是最佳小演員”，學生以小組為單位表演課本劇。表演前，學生商定分組方案、明確評價標準、分組進行排練。表演后，圍繞“為什么選這個情節？”“怎樣分配角色？”“如何進行臺詞改編？”等話題，表演的學生介紹創作過程，其他學生對標進行提問或點評。這些對話與交流，不僅能促使學生不斷提高認知水平，而且能促使學生不斷增強解決問題的能力。

責任編輯/王娜娜