“鋼鐵是這樣煉成的”

武鋼三中創建于1959年，是湖北首批省重點中學、湖北省辦學水平示范學校。1994年，武鋼三中成為湖北省第一批理科試驗班承辦學校之一。2007年從武漢鋼鐵（集團）公司剝離，武鋼三中回歸武漢市青山區政府辦學。經過了多年的探索與實踐，武鋼三中構建了“1+3”拔尖創新人才培養模式，即在培養自主創新人才這一理念的統攝下，多層組織、多維課程、多環教學協同發揮作用。武鋼三中的拔尖創新人才培養成效顯著，這里不僅先后誕生了5個全省高考文、理科第一名，還產出了驕人的競賽成績，橫跨多個學科，先后在數學、物理、生物上取得過國際金牌。其中以數學最為突出，至今已獲13金、4銀、3獎牌，武鋼三中也因此成為中國數學奧林匹克協作體核心學校（全國共5所）、湖北省數學奧林匹克明星學校。

作為曾經的武鋼子弟校，在幾十年的辦學歷程中，武鋼三中也熔煉出一爐爐“人才之鋼”，并逐步形成了烙印著鋼鐵文化精神的教育理念。在教育競爭日益激烈、創新人才需求迫切的當下，其“1+3”人才培養模式，為普通高中拔尖創新人才的早期培養提供了寶貴經驗。深入探究武鋼三中的“煉鋼”過程，對推動教育改革、培養適應時代需求的人才意義重大。

“鋼三之源”：地緣鋼鐵的文化基因

武鋼三中曾經的全名是“武漢鋼鐵集團公司第三子弟中學”，這充分揭示了它與武鋼集團的密切關系。1952年5月6日，中共中央正式決定，“在武漢附近的大冶地區”，建立我國第二個鋼鐵工業基地。武鋼建設得到全國人民的支援，據統計，1952—1957年建設期間，青山區相繼集結5萬多工人和近7萬職工家屬，總計12萬人左右。他們不僅帶來了先進的技術和生產力，還為子弟校建設帶來了優良的師資和優質的生源。在企業中攻堅克難的干部與工人群體，是最了解學習的重要性的，也最關注下一代的教育與發展。諸種要素集合，為武鋼三中的拔尖創新人才培養奠定了堅實的基礎。

除了歷史淵源外，武鋼三中獨特的辦學特色，同樣深深根植于武鋼獨特的企業文化精神。武鋼優秀的高層次的企業文化精神不僅熏陶了職工，而且也漸染了他們的子弟，集中體現為以下三種精神。

其一，艱苦奮斗的精神。強調迎難而上、堅忍不拔、頑強拼搏和敢于勝利。武鋼人在面對各種困難和挑戰時，始終保持這種精神，不斷克服困難，推動企業的發展。深受祖輩父輩影響的武鋼子弟們在學習過程中也繼承并發揚了這種艱苦奮斗的精神。1962年辦學初期，條件極度困難，當時的教室是一間不足30平方米的平房，沒有采光，桌椅破舊不堪，師生克服了很多難以想象的困難，刻苦學習、奮發向上，這種與武鋼艱苦奮斗精神一脈相承的“平房精神”，推動了武鋼三中學風、校風的逐步形成，為其培養出眾多優秀學子埋下了伏筆。

其二，“三爭”精神。這種精神的形成有其獨特的歷史背景，1979年9月，在聽到日本專家認為武鋼會像一條開口向下的拋物線一樣發展后，全體武鋼職工從內心迸發出“為中國工人階級爭氣，為社會主義祖國爭光，各項工作爭一流”的共同聲音。“三爭精神”的背后，是武鋼職工將事業追求與祖國需要相結合的基本思考，它體現在學校教育中，就是學生將個人學習與祖國需要聯系起來。這就不難理解為什么武鋼三中此時誕生了“發憤求知，進取不息，獻身四化，振興中華”的校訓，這與武鋼“三爭精神”的內核一致，自我的奮發都是為了實現“為人民著想，為祖國爭光”的遠大目標。

其三，學用改創精神。黨的十一屆三中全會以后，武鋼從1985年下半年起，根據實際情況，推進改革創新，推行全面質量管理，堅持走“質量效益型”發展道路，質量成為武鋼發展的內生動力。武鋼不僅要求企業進行全面質量管理，還要求下屬單位（包括各中小學）都要貫徹執行。雖然要學校完全按照企業那一套管理教育是不太行得通的，但是武鋼三中也抓住這個契機，進一步確立了“嚴格的標準，嚴格的訓練，嚴格的紀律”這一校風，為學校教學質量的提升提供了保障。而在學用改創精神中，最值得凸顯的是“創新精神”，武鋼三中借此將“創新”作為學校精神的重要構成，著力在學校教育中鼓勵并培養學生的創造性思維和創新性發展的能力。

“鋼三之問”：聚力創新的人才之需

作為一所子弟學校，武鋼三中得到的“原礦石”與其他學校不同，要冶煉出來的“鋼鐵”也與其他學校不同。武鋼三中的“原礦石”是武鋼子弟，這些學生是未經篩選的，卻有“高質量出口”，他們最終“百煉成鋼”，特別歸功于學校的精心培育。在早期武鋼三中的師資構成中，隨建的家屬占比不少，這些家屬不僅大多具有較高的學歷，而且對學生更抱有一種推己及人、關愛子女的天然立場。這種特殊的師生關系，讓武鋼三中在培養學生時，少了一份“唯分數論”的功利化，更關注學生本身的個性和興趣，較早發展了以學生為主體的教育培養模式。

自20世紀70年代起，武鋼三中就特別重視“第二課堂”建設，在充分了解學生興趣和個性的基礎上，建立各種興趣小組，并開設了不同層次的班級，使之適應不同愛好和不同層次學生的需要，興趣教學和差異教學的培養模式已顯雛形。在諸種興趣小組中，值得一提的有兩大類型。一是學科類興趣小組，尤其是數學興趣小組，可以視為“省理科試驗班”的前身。1994年之前，武鋼三中能接連奪取三個國際數學奧賽獎牌，都有賴于教師對于學生數學興趣和天分的發現，并且以數學興趣小組的形式進行專門培養。二是藝體類興趣小組，武鋼三中是較早實踐學生德智體全面發展教育理念的學校，這使得它不僅擁有當時湖北省最大規模的中學生管弦樂團，其女子籃球隊也是湖北省中學女籃的霸主，合唱隊曾經在世界中學生藝術節上斬獲金獎，武術隊更是縱橫省內賽場。

在個性揚長和興趣激勵的教育理念牽引下，武鋼三中到底要冶煉出什么樣的“鋼鐵”呢？換言之，武鋼三中想要培養出什么樣的人才呢？這所肩負著天然使命的企業子弟校，對此顯然有自己的思考。一方面，從創建緣由來說，武鋼三中既是為了將職工子弟培養成才，更是為了企業建設儲備未來人才，所以企業需要什么樣的人才自然也會成為學校設立培養目標的一個重要參照。武鋼作為一個現代化企業，尤其是在十一屆三中全會以后，愈發意識到具有創造力的人才的重要性。另一方面，從職工期待而言，“父母之愛子，則為之計深遠”，21世紀的競爭，歸根到底是科技的競爭，想要自己的孩子能夠在競爭中脫穎而出，那么必然要注重對他們進行科學技術方面的培養。武鋼三中對學生的培養聚焦在以下五個方面。

一是注重理想情操的培養。武鋼三中十分重視對學生人生理想和道德情操的教育，培養他們熱愛祖國、報效祖國的感情，引導他們正確認識自我和對待自我，克服自身缺陷，立志做新世紀的棟梁之材。

二是注重意志品質的培養。武鋼三中從一開始就十分注重對學生的吃苦精神、專注精神、持久力、自制力等方面的教育和訓練，有意識地培養他們處變不驚的心理素質和承受挫折的能力，使他們養成肯于吃苦、勇于拼搏、敗而不餒、勝而不驕的品質，始終保持旺盛的求知欲和不息的進取精神，高效率高質量地完成學習和訓練任務。

三是注重思維素質的培養。武鋼三中把學生的思維素質培養，當作教學活動的重要目標來抓，針對不同學生的不同特點，努力培養學生的直覺思維、求異思維、發散性思維等創造性思維，培養學生思維的敏銳性、靈活性和創新性，使每一個學生都具有較高的思維素質。

四是注重自學能力的培養。武鋼三中在教學初期采取“以老師講授為主，個人自學為輔”的方式，有意識地培養學生的自學習慣，增加學生自修自習的時間，給學生安排自學和訓練的內容，交給學生自學的方法，指導學生自學；由此過渡到“以學生自學為主，老師答疑為輔”。這不僅大大提高了學習的質量和效率，也為學生的自主發展、特長發展提供了足夠的空間和時間。

五是注重創新精神的培養。“創新精神”是武鋼三中學校精神的重要構成，是21世紀拔尖創新人才最重要的精神內核。在教學過程中，教師通過質疑問難的方式培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考；在日常訓練中，提倡一題多解，鼓勵新穎、獨到的解題思路，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真知的氛圍。武鋼三中致力于精心呵護學生創新的萌芽，養成學生的創新意識，進而培養起學生的創新精神。

“鋼三之魂”：因校制宜的“1+3”培養模式

在“原礦石”確定的基礎上，保證鋼鐵質量的核心是冶煉的技術；在生源確定的基礎上，保證學生成才的靈魂是培養的方法。為了不辜負武鋼企業及職工的期待，培養出具有創新精神的拔尖創新人才，武鋼三中經過了數十年的探索與實踐，最終確立了由多層組織、多維課程、多環教學圍繞培養自主創新這一中心的“1+3”培養模式。

（一）“1+3”培養模式

“1+3”拔尖創新人才培養模式，是遵循“因材施教、自主發展；優化個性、發掘特長；強化素質、全面提高”的原則，釆用“三優化”（課程、教學、思維）的方法，促進學生“全面發展基礎上的特長發展”，從而形成的拔尖創新人才培養模式。其目標是發展學生的核心素養，厚植學生的家國情懷，使拔尖創新人才脫穎而出。

“3”要素圍繞“1”中心建構，反映出武鋼三中以學生為本的教育觀。多層組織、多維課程、多環教學分別指向“自主創新”這一中心，說明彼此相互獨立，有各自的運行方式，同時又在同一理念的統攝下發揮作用，構成一個有機的系統。從實踐來說，要實現自主創新人才的培養，就應通過具體的教學組織形式，安排學生完成相應的課程，并以教師的教學作為有效性保障。

（二）“3”要素的內涵

“多層組織”是為了實現學生個性化培養，通過預先了解學生的個性和興趣，對學生進行分層分組的教學組織形式。武鋼三中對全面發展、學有余力的學生，會依據其興趣和學科特長進行分組，設立理科試驗班和學習小組。學生的分層分組并不是固定的，而是處于動態變化中。隨著教師對于學生個性了解的加深，隨著學生學科特長的凸顯，他們的分層分組情況會進行適時調整。在實際教學過程中，教師會一直保持對學生個性的關注和特長的發掘，通過平常訓練和學科競賽發現學生的學科優勢，幫助學生制訂近期目標和遠景計劃，有的放矢，因材施教，真正實現“根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學”。

“多維課程”是武鋼三中依據拔尖創新人才培養的需要構建的一套三維自主創新課程體系。除了作為基礎的第一維國家必修課程外，第二維和第三維課程都主要服務于拔尖創新人才的培養需要。

第二維課程，即“學科拓展課程”，以興趣小組的方式進行組織，多采用學校的自編教材，主要針對學科競賽人才的培養。武鋼三中一直秉持“科藝融合”的教育觀，即培養拔尖創新人才，要有能夠激發創造力的新要素，其關鍵就是通過其他方面尤其是藝術的學習。所以第三維課程隨之出現，它包含卓越人文、藝體選修和社會實踐三大類。其中，卓越人文課程旨在開拓學生廣闊的學科視野，鍛造學生良好的心理素質。藝體選修課程能在關鍵時刻成為學生的精神寄托，同時又有助于發揮跨學科優勢，讓學生在科研過程中“靈光一現”。社會實踐課程促進了學生的綜合素質提升，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。

“多環教學”是武鋼三中基于建構主義教學理論建立的一種課堂教學模式，它強調了學生的自主探究、互動交流和知識的內化與遷移。

四個環節環環相扣，前后相連，缺一不可。第一環節通過創設真實情境，激發學生的學習興趣和內在動機；第二環節引導學生主動思考，將新知識與已有經驗相結合，構建新的認知結構；第三環節強調學生的自主探索，實現生生相互啟發；第四環節幫助學生實現知識的遷移與應用，提升高階思維能力。在這一教學過程中，教師扮演引導者和支持者的角色，通過創設情境、提供資源和搭建支架，幫助學生將新知識與已有經驗相結合，形成深層次的理解，充分體現了學生的主體性。

（三）“1+3”培養模式的價值

武鋼三中“1+3”拔尖創新人才培養模式，是“因材施教”教育觀在“因校制宜”的實踐中獲得的經驗總結，賦予了“因材施教”這種傳統教育觀新的內涵。“因材施教”要求教師在教學中應根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面而有個性的發展。反觀“1+3”培養模式，“自主創新”人才培養理念呼應了“全面而有個性的發展”的培養目標，更具有時代性；“多元組織”是實現“教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學”的前提，只有提前對學生進行興趣個性摸底并分組分層，才有針對性教學的可能；“多維課程”是“發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心”的基礎，學生的學習必須建立在具體的課程之上，如此才能“學之有物”；“多環教學”是因材施教的保障，面對“不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質”，理應有不同的教學形式。

責任編輯/王娜娜