創新建設區域教師發展機構的光谷探索

為了解決教師發展和傳統的教師培訓與教育科研、教學研究、信息技術、體衛藝等工作因職能分離而難以很好地服務區域教育教學高質量、高效率發展的問題，武漢東湖新技術開發區（又稱中國光谷，簡稱“光谷”）教育局在2015年成立了區教育發展研究院（以下簡稱“光谷教發院”），旨在通過機構整合、機制創新，實現“研訓教一體化”運行，促進教師隊伍建設。10多年來，光谷教發院堅持“研訓教一體化”理念，在區域教師發展機構的建設創新之路上進行了有效的機制探索與實踐。

2015年，武漢東湖新技術開發區教育局在省市內率先將區域內的教師培訓中心、教學教研室、科研辦、電教館、體衛藝站、科技站等部門，進行裁撤、合并、重組，成立武漢東湖新技術開發區教育發展研究院，下設六個中心：教師專業發展中心、教育科研政研指導中心、教學研究指導中心、教育信息化指導中心、勞動與綜合課程指導中心、體育音樂美術學科指導中心。光谷教發院突出四個“統一”：管理與服務相統一、整體架構與部門聯動相統一、分工協作與職能融合相統一、責任部門與主體部門相統一。在人員組成上，光谷教發院實施“逢進必競”機制，通過區內遴選、社會公開招聘、省內外人才引進等方式，確保專業的事交給專業的人干。光谷教發院在發展中研究，逐步形成了“研必實、策必新、行必果”的辦院特色。

機制創新：研訓教一體化協同發力

光谷教發院在秉持“一切服務于教師，一切服務于學校，一切服務于教育教學”的過程中，提出了“研訓教一體化”的教師發展理念。

全院一盤棋，推動“研訓教”工作部門一體化。光谷教發院倡導院內每個職能部門均是教師培養主體部門，創建“1+5+N”教師發展人力資源體系，“1”指教師培養主責部門，即教師專業發展中心；“5”指五大教師培養主體部門，即教學研究指導中心等五部門；“N”指N位教師培養者，即教研員、科研員、培訓員。在跨部門協作下，既尊重主責部門在教師培養“項目設計”上的專業，也尊重主體部門在“課程設計”上的專業，發揮彼此優勢，最大限度激活人力資源潛力，同步提升項目規劃、課程設計與項目實施的質量。

履行“三員合一”，推行“研訓教”角色職能一體化。角色職能一體化強調，在落實主體職能外，將負責科研、培訓、教學的專業人員，進行教師培養職能整合。光谷教發院按照“三員合一，一體兩翼”的基本原則，嘗試把“科研員、培訓員、教研員”三員合一統稱為“研訓員”。以教研員為例，在突出教學指導職能（“一體”）的基礎上，逐步引導教研員履行教師培訓與科研課題研究指導兩項職能（“兩翼”），最終達成職能一體化（“三員合一”）。在這個要求下，全院人員都要具備教研、科研和培訓能力，實現“化少為多，一崗三能”。通過角色職能一體化，光谷教發院的各類專業人員“既能做教研，也能做科研，更會做培訓”，強化理論與實踐相結合，提升了綜合能力。另外，在光谷教發院的指導下，區內學校也建立了教師發展中心，整合了教育科研和教師培訓職能，逐步探索校級培訓、科研、教研等部門復合型人才的培養與鍛煉。

追求均衡發展，實施“研訓教”發展方式一體化。“研訓教一體化”也是區域、學校、教師創新發展的目標追求。具體來講，區域教育要高質量均衡發展，就應該在“研訓教”三個方面高質量均衡發展；學校要進步，就應該在“研訓教”三個方面全面進步；而一位優秀教師應該有較強的科研能力、培訓能力和教學能力，在“研訓教”三個方面綜合提升。在發展方式上，光谷教發院突出“一個核心”“兩個需求”“三個均衡”“四個結合”的形式，提升教師素養。“一個核心”即“以教師為核心”的服務原則，聚焦新進教師的崗位適應能力，聚焦成熟教師的教育教學能力全面提升，聚焦骨干教師的風格形成，聚焦卓越教師的教育思想萃取，分層推進“治校管理者領航、學科領軍人物導航、骨干教師引航、新進教師起航”的“四航計劃”，讓不同的教師在“研訓教”三個方面均能精進發展；“兩個需求”即立足學生成長需求和教育教學問題解決需求來發展教師，開展“需求訂單式”“供給菜單式”和教育教學視導，強化課程建設與實施、學科教學與評價功能，強化在“做中學”“學中做”，實現“學思踐悟”一體；“三個均衡”即聚焦校際均衡、學科均衡、教師結構均衡，高度關注薄弱學校和薄弱學科，發揮區內教聯體的帶動作用，既能做到有的放矢、追求優質，又能保證均衡發展；“四個結合”即做好校本培訓課程開發整校推進與專家下校一對一診斷相結合、集中研訓與常態化教學相結合、通識性培訓與基礎業務相結合、教學研究與課堂展示評比相結合，針對性地滿足教師在不同領域的“研訓教”發展需求。

締造發展共同體，推進“研訓教”校地聯動一體化。2021年9月，東湖新技術開發區教育局與湖北第二師范學院（以下簡稱“湖北二師”）聯合共創“光谷教師教育綜合改革實驗區”，成為湖北省首批“教師教育綜合改革實驗區”。東湖新技術開發區教育局遴選了25所學校作為改革實驗區的基地校，為湖北二師的師范生提供實習實訓基地，并選派了50名教研員、名師、名校長為湖北二師的實踐導師，共建湖北二師行知班，培養未來高素質教師。同時，湖北二師選派50名發展導師入駐光谷25所基地校，成立由高校教師、光谷中小學（幼兒園）骨干教師為主體的實體性工作坊，成立校地聯動秘書處，實施教師雙向互動計劃，落實“五個聚焦、五個聯合”：一是聚焦“雙減”政策落地研究，聯合開發實驗基地校“一校一技”“一校一藝”的課后服務課程資源；二是聚焦中小學課堂教學主陣地和教師專業發展，聯合培養光谷未來新教師；三是聚焦光谷實驗區專項課題，聯合提升光谷學校校本研修能力；四是聚焦思政課、體育、藝術、勞動教育、心理健康等，聯合開展大中小一體化建設和實踐研究；五是聚焦高端培訓項目，聯合實施“創新人才培養計劃”。目前，湖北二師和光谷教發院合作的《“微光計劃”——中國光谷區域推進教育數字化轉型的探索》獲評教育部區域建設類智慧教育優秀案例、《大數據在學校體育中的應用研究——以東湖高新區11所小學的學生體質健康數據為例》獲評教育部研究成果類智慧教育優秀案例。

探索成效：區域教師發展和教育品質快速提升

光谷教發院遵循“服務教師、服務學校、服務教育教學”的基本要求，不斷地發現“人”、看見“人”、珍視“人”、成就“人”，在教師發展和教育品質方面取得了一定成效。

名優教師拔節生長。光谷教發院統籌部署，扎實推進“四航計劃”，創辦“光谷教育大講壇”，建立“三名工作室”（名師工作室、名班主任工作室、名校長工作室），開設卓越教師后備班，實施新進青年教師“135”閉環培養。在武漢市率先創建區級教師專業發展示范學校，目前已有39所學校，名優教師隊伍不斷擴大，教師隊伍結構持續優化。

教育質量更加全面優質。光谷教發院立足實際，瞄準立德樹人根本任務，把“五育”并舉和“特色發展”融入教育教學全過程，推進“雙減”有效落地，打造“一校一品”。近年來，全區小學階段的光谷品牌已經建立并穩定持續提升，內涵發展、質量發展和特色發展進入全市前列。全區中高考成績穩步提升，特別是初中中考普高上線率、示范高中上線率高位增長，排名躋身全市前列。光谷教育全市績效考核綜合排名一直穩居全市前列。光谷學子全面發展，體藝特長生名校錄取率逐年突破。

基本經驗對外輻射成為常態。在光谷教發院的積極實踐下，光谷教師隊伍建設經驗被多家媒體報道。海南省培訓管理團隊、廣東省肇慶市培訓管理團隊、黑龍江省培訓管理團隊等多家來自全國多個省市地區的教育同仁來光谷教發院觀摩交流。2024年，光谷5個名師工作室（涉及光谷的31所學校、111名教師）參加了湖北省星火計劃，共開展73次對口幫扶恩施教育的主題教研活動，惠及恩施州27所學校和35位種子教師和校長，受眾達312人次。光谷教育和鄂州市跨區域聯合教研、光谷教育和恩施州結對幫扶，成功分享了“光谷經驗”。

責任編輯/李慕絢