“孵化”好老師的密碼

隨州市現有名師工作室31個，其中部級工作室1個、省級工作室8個、市級工作室22個。本文將以隨州市名師工作室建設為例，探討如何通過文化建設和運行策略，發揮名師工作室在教師專業成長中的“孵化器”作用。

針對名師工作室發展緩慢、科研成果少、吸引力小、對外交流少、發展后勁不足等問題，隨州市繼續教育中心采取了一系列創新舉措，做了一些積極探索和有益嘗試，有效發揮名師工作室的引領、示范和輻射作用，在推動名師工作室的高效運行上取得了一定的成效。

形成獨特的文化氛圍

每個工作室主持人通過發動成員共同擬定室名室訓、設計室徽、創作室歌等方式，構建了獨特的文化標識。這些文化標識不僅展示了工作室的價值追求和形象，還增強了成員的歸屬感和認同感。例如，隨州市小學數學付密名師工作室以“疑趣數學工作室”為室名，以“思占前沿、教為示范、研領風騷、育人為本”為室訓，創作室歌《把未來點亮》，并圍繞“疑趣”設計室徽。“疑”是核心，是根本，聚焦思維；“趣”是活力，是情感，是快樂，蘊含在整個學習過程中。兩個字母相互映襯，巧妙結合，構成了“疑”趣，形成其獨特的文化氛圍和工作風格。

工作室通過開展豐富多彩的文化活動，增強團隊凝聚力。例如，建立QQ群、微信群、微信公眾號和視頻號等，搭建線上線下相結合的交流平臺，方便成員隨時交流和分享。此外，工作室還定期組織成員開展讀書分享會、教學反思分享會等活動，通過分享不同觀點，相互借鑒學習，發散思維，更有助于問題的解決。

工作室注重文化傳承與發展，通過培養年輕教師，將工作室的文化理念和工作方法傳承下去。例如，工作室通過師徒結對、新老教師交流等方式，幫助年輕教師快速成長，確保工作室的文化傳承與發展。

多方位驅動教師專業發展

在制定名師工作室三年發展規劃和年度工作計劃時，要充分考慮到成員的“共性”需求，將其作為工作室發展的共同目標和愿景。同時，建立成員的個人成長檔案，為每名成員確定重點發展的方向、設定不懈追求的目標。主持人要對每名成員把脈診斷，分析他們的特長與短板，依據個性化特點，量身定制具體目標和措施，再由成員制定出符合個人實際的三年成長規劃和年度工作計劃，使成員經常能夠感受到進步和成功的喜悅，真正為成員的發展提供驅動力。

在部署工作室的每一項工作時，堅持任務驅動機制，將壓力合理傳導到每一個人。工作任務的分派，既有個人認領，也有直接分派。每一項任務的下達，都必須有明確的目標、完成的時限以及完成情況的通報。

采取每年至少一次“走出去”的方式，組織名師工作室主持人和成員，參加全國名師工作室的專項學習培訓。通過參加學習培訓，增強了他們開展名師工作室研修的信心。借鑒外地名師工作室成功的經驗，小心求證，反復實踐，大膽探索本地名師工作室的發展模式，一些名師工作室已形成了自己的風格。例如，代道強名師工作室“‘一主多片’促工作室活動常態開展”的推進策略，在第二屆全國名師工作室聯盟成果博覽會上被評為特等獎。

在名師工作室的活動中，成員們通過理論學習與實踐研究，對教學問題形成深刻理解，并在每次活動后撰寫反思。工作室定期組織線上反思分享會，促進成員間觀點交流與思維碰撞，從而助力問題解決與專業成長。

工作室成員平時要處處留心日常教學中所遇到的各種情況和亟須解決的問題，按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學問題”作為教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。30多個名師工作室，每個都有一個國家或省級、市級課題，每名成員都有一個自己的“草根”課題。課題研究，培養了工作室成員教學研究的意識，提高了教學研究的能力，走上在實踐中研究的行動研究之路，走上研究型、專家型、智慧型教師的成長之路。

深度閱讀和寫作。帶領工作室每名成員認真閱讀教育理論著作和人文科學著作，學習與工作、個人成長有關的知識，每學期撰寫一定數量和質量的讀書心得，不定期地交流讀書體會，深刻領悟專家、學者的教育思想，不斷提升自身素養。

主持人帶領成員到幫扶學校開展主題送教活動，每年不少于三次。2023年4月，張海洲名師工作室通過學科網“老師請開講”欄目第65期云端直播，以“全國優秀名師工作室探索發展案例”為主題，進行了題為“變化無窮，各有所歸！”的直播分享，主講及答疑歷時104分鐘，當日觀眾達2417人次，熱度達6.9萬。同年4月下旬，代道強名師工作室與內蒙古赤峰市邢宇林名師工作室開展了生物教師云上交流研討活動；12月上旬，云常玲名師工作室赴武漢市東西湖區吳家山第三小學，與唐曉紅省級名師工作室聯合開展“基于學習任務群的古詩文教學策略研究”教研活動；12月中旬，付密名師工作室到武漢東西湖區園博園學校與教育部涂玉霞名師工作室進行交流。2024年4月，胡曉春工作室和龔曉華工作室分別到神農架高中和神農架實驗小學開展交流活動。通過這些異場交流活動，工作室不僅擴大了自身的影響力，還帶動了區域內外更多學校共同發展。

為教師的專業成長創造更廣闊的空間

為推動名師工作室形成“千帆競發、百舸爭流”的工作態勢，隨州市繼續教育中心從行政層面進行持續激勵。

用每月工作簡報推動。30個名師工作室每月通過簡報形式，將自身工作進展和成果在工作室群內進行展示，促進信息共享與經驗交流，激勵各工作室提升工作實效。

用考核的機制推動。在每年的年中和年末，對30個名師工作室各進行一次過程考核和年度考核。考核的結果以文件的形式發到各名師工作室、各縣（市區）教育局用考核機制推動主持人開展工作。

用激勵的機制推動。對年度考核成績位列第一的名師工作室，向市人才辦公室申請給予5萬元的獎勵，讓優勞的工作室有優酬。對取得優異成績的名師工作室主持人和成員，在職稱晉級、特級教師和學科帶頭人評選、教師節表彰中，列為優先對象。

成果顯著，實現從“高原”向“高峰”狀態的跨越。通過六年的探索與實踐，隨州名師工作室取得了顯著成效。名師工作室產生了一批有影響、可視化、可復制的研究成果，實現了從“高原”向“高峰”狀態的跨越。

2021年以來，工作室主持人連艷玲入選教育部名校長培養對象；魏友、劉麗、付密被列為楚天名師培養對象；聶俊被列為楚天名校長培養對象；王霞被列為楚天名班主任培養對象；張海洲、代道強、彭光焰、熊仕榮、胡曉春、劉振宇、黃加紅、云常玲被評為省級名師工作室主持人；代道強名師工作室被評為“全國十佳名師工作室”、 2024年度全國名師工作室教育領軍人才獎；張海洲工作室被評為2024年度“全國最具影響力名師工作室”；8個名師工作室被評為“全國優秀名師工作室”，8名主持人被評為“全國優秀名師工作室主持人”；36項研究成果被評為“全國名師工作室創新發展成果特等獎”；15篇論文在國家級期刊發表；86篇論文獲得了國家級一、二等獎。在全國名師工作室會議上，8名主持人先后被邀請介紹名師工作室建設的隨州經驗。

在孵化“好老師”的征途中，隨州名師工作室以堅定的步伐和創新的實踐，為區域教育發展注入了強大動力。這些工作室不僅是教師專業成長的“孵化器”，更是教育公平與高質量發展的有力推動者，成功培養了一批又一批優秀教師，成為隨州教育的亮麗名片。展望未來，隨州名師工作室將繼續肩負使命，不斷創新與進取，為教師的專業成長創造更廣闊的空間。

責任編輯/周小益