普通高中創造性開展家校合作育人的實踐探索

摘要：實現家庭教育與學校教育的有機融合，已成為當前教育領域亟待解決的關鍵問題。東北育才學校持續開展家校協同育人的實踐研究，構建了思想政治課堂家校教育共同體，實施了家長“校園一日”學生生活體驗和家長職業聯盟活動，創辦了以“與孩子共同成長”為主題的家長學校，從而探索出一條家校協同育人的新途徑。

關鍵詞：普通高中；“教聯體”；家校合作育人；實踐探索

2024年11月，教育部等十七部門聯合印發的《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（以下簡稱《方案》）指出，家校社協同育人“教聯體”是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的一種工作方式。“教聯體”應明確各自職責任務，建立定期溝通協調機制，有針對性地推動解決學生成長中的突出問題，搭建常態化育人平臺和活動載體，為學生參與文化學習、體育鍛煉、藝術活動、勞動教育、科學教育、社會實踐、課后服務等提供全方位條件與保障。

家庭是學生成長的搖籃，學校是學生求知的殿堂。家庭教育和學校教育是學生成長過程中最重要的兩個方面，二者共同為學生的全面發展提供保障。那么，如何實現家庭教育與學校教育的有機結合，成為當前教育面臨的重要課題。近年來，東北育才學校（以下簡稱“學校”）不斷進行家校合作育人的實踐探索，創造性開展了家校合作育人的新路徑，實現了“為每個孩子準備好未來”的培養目標。

一、構建思想政治課堂家校教育共同體

思想政治課是立德樹人的關鍵課程。學校積極推動思想政治課的教學模式創新，將課堂內容與家庭教育緊密結合。思政課教師確立家校合作的教育理念，構建家校教育共同體，通過雙方的有效協作，為學生營造了良好的學習與成長環境。

（一）從理論教學向家庭生活延伸

作為一門與日常生活緊密相關的學科，思想政治教育與現實生活的聯系尤為緊密。在課程教學的實施過程中，教師重視家庭相關素材的拓展與開發，將家庭生活作為具體的教育資源，合理地融入課堂教學之中。例如，在“我國的個人收入分配”這一主題的教學活動中，教師圍繞教材中的核心知識與思想，指導學生搜集家庭收入來源信息，并通過分析家庭收入來源的多樣性，深化對我國“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”的基本經濟制度重要性的認識。

（二）從學習認知向家庭行動轉化

教師基于學生的學習需求，在常規課堂的基礎上，策劃并實施具有趣味性的親子互動體驗活動。通過這些活動，學生和家長圍繞特定主題共同完成既定的實踐任務，這不僅能夠豐富學生的認知，也能夠增進親子之間的情感，從而實現和諧家庭環境的有效創建。例如，教師在執教“人民群眾直接行使民主權利的生動實踐”一課后，布置學生與家長一起參加社區衛生和綠化管理的實踐任務。親子間學習民主管理的知識和技能，體驗民主管理的意義和價值，從而在民主實踐中逐步增強自己的政治參與意識。

（三）從封閉課堂向家庭開放轉變

拓展思想政治課程的教育邊界至家庭領域，促使家長在日常生活中依據課程目標和主題對學生進行相應的教育和指導。家長應成為學生道德的榜樣，通過日常行為對學生進行思想引領。例如，教師在執教“貫徹新發展理念——綠色”一課后，引導家長將節能和環保意識融入家庭教育，共同促進學生樹立正確的環保和節能觀念，進而為構建和諧社會作出貢獻。

（四）從教學活動向家庭溝通轉變

在開展思想政治教學活動的過程中，教師不僅要關注基礎知識的傳授，還應與家長進行有效的溝通，通過了解學生真實成長環境及家庭結構，明確具體的教育目標。教師與家長的溝通合作有助于制定合理的教育方案，為學生提供個性化、有針對性的教育管理。例如，教師在執教“家和萬事興”一課之前，先通過與家長的交流，掌握學生家庭結構及父母對子女的教育方式和對老人的贍養狀況，評估學生的成長環境和心理認知，制定出適宜的教學設計，從而在課堂教學中更好地讓學生理解“家庭和諧是幸福生活的根本”的道理。

二、開展家長入校生活體驗活動

家長“校園一日”學生生活體驗活動是學校實施家校合作的一種新嘗試，是家校合作相互配合的雙向循環活動。家長自愿報名，單獨組班，班級規模與學校班級人數相匹配。活動指定了班主任，并通過民主選舉組建了班委會，班委會成員負責輔助班主任進行日常的班級管理和服務工作。活動完全按照在校學生日常一天的學習情況安排教育教學內容，課程包括語文、英語、歷史、地理、政治、音樂、美術、心理等學科。家長要在課前準備本節課所需的學習材料和筆記，課堂上參與討論互動、回答問題，并完成課后作業等。

通過一天的學習生活體驗，家長能夠親身體驗到學生的辛勞，增進對學生的理解，促進自己與學生之間的有效溝通與交流。同時，教師和藹的態度、扎實的教學基本功和廣博的知識儲備也將對家長產生積極影響，增強家長對教師和學校的信任。因此，通過實施家長“校園一日”學生生活體驗活動，有助于協調家長與學生、家長與學校之間的關系，促進家庭教育與學校教育的協同效應。最終，家長的收獲將轉化為學生的成長。

三、構建“家長職業聯盟”

隨著課程體系與高考改革的深入推進，生涯規劃教育逐漸成為普通高中教育體系中的關鍵組成部分。生涯規劃教育的核心在于培養學生對未來生活及職業世界的適應能力與選擇策略，促進學生對自我職業興趣、性格特質、能力水平及價值觀念的準確理解，增進學生對社會職業多樣性的深刻認識。然而，受限于師資力量的局限性，學校全面開展相關課程面臨諸多挑戰。因此，學校利用家長群體在不同行業的專業背景，積極組建了“家長職業聯盟”，多維度支持學校生涯規劃教育的實施。

（一）家長職業規劃課程

學校每個學期均會邀請“家長職業聯盟”中不同行業的專業人士進入班級開展職業規劃課程。在課堂上，這些家長不僅結合自身的職業經驗和行業前沿動態，向學生介紹多樣化的職業信息，還與學生共同探討職業愿景與人生規劃，幫助學生樹立正確的職業觀念，增強其面對未來職業選擇的信心和決策能力。這種形式有效彌補了學校在生涯規劃教育方面的資源不足，為學生的全面發展和個性化成長提供了有力支持。

（二）職業探索與職業訪談

參加職業探索與職業訪談，是學生掌握職業信息的重要途徑。學校每學期都以班級為單位，組織學生進行職業探索或職業訪談活動。在假期，班級學生自發組成若干小組，每組人數5至8人，借助“家長職業聯盟”的協助，深入不同行業的單位進行調研或訪談，并撰寫相應的調研或訪談報告。新學期伊始，學校會舉辦全校師生參與的職業探索與職業訪談成果匯報會，并從中挑選出優秀的調研或訪談報告進行交流分享。

四、舉辦以“與孩子共同成長”為主題的家長學校

家長學校是指以學生家長為主要對象，以傳授家庭教育的科學知識和方法為主要內容的一種業余教育形式，它是學校教育與家庭教育之間溝通與合作的重要紐帶。學校自舉辦以“與孩子共同成長”為主題的家長學校以來，已持續20余年，其間積累了豐富的實踐經驗。

（一）完善課程體系

學校依據學生發展規律，強調“品德教育”“生命教育”“學習方法”“生活技能”等核心主題，持續探索并優化以基礎課程為核心，輔以專題課程、親子課程及活動課程的課程體系。學校深入挖掘并整合社會、學校及家庭的教育資源，構建與學校實際情況相契合、注重實踐操作與案例分析的家庭教育通識教育課程體系。

（二）豐富課程內容

學校依據未成年人身心發展規律及個體差異，針對家長在家庭教育過程中所面臨的諸多問題與困惑，以《全國家庭教育指導大綱（修訂版）》為指導，確立了相應的課程內容。學校持續整合與開發高質量的家庭教育資源，為廣大家長開設家庭教育網絡公益公開課，旨在引導家長依法承擔家庭教育責任，全面掌握家庭教育知識，系統性地理解和運用家庭教育的科學理念與方法，以正確的行動、思想和方法教育子女，從而不斷提升家長在教育實踐中的應對能力與解決問題的能力。

（三）創新日常溝通途徑

強化學校與家庭間的日常交流機制，確保對學生表現的及時、全面掌握，是提升家校協同育人成效的關鍵。學校采取家庭聯系手冊、電話、微信、網絡等多種方式，維持與家庭間常態化的緊密聯系，助力家長實時掌握學生在校的思想動態、學業成績、行為舉止以及身心發展狀況，并對比學生在家庭中的日常表現，以便發現并及時跟進問題。家長委員會承擔起搜集和整理家長在育兒過程中遇到的普遍性與特殊性問題的責任，確保家校溝通的順暢；同時，鼓勵家長參與家長學校培訓，增進對學校工作的認識與支持，促進家庭教育與學校教育的同步發展。此外，學校還建立了特殊家庭教育檔案和家訪記錄等制度。

學校通過上述家校協同育人模式的實踐與探索，已取得顯著的教育成效。家校共育不僅能夠充分利用學校教育和家庭教育的各自優勢，促進學生在情感、道德、知識、技能等多方面的全面發展，而且有助于加強教師與家長之間的溝通與協作，使雙方更深入地理解學生的需要和特性，進而制定更為科學合理的教育策略，及時識別并解決學生在學習過程中遇到的問題，提升教育品質。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）