新時代背景下“四航”資助育人工程研究

摘要：當前我國高校資助育人工作取得了顯著成效，但仍面臨資助認定體制不科學、重物質(zhì)資助輕精神育人等問題。本研究針對此現(xiàn)狀，提出“啟航、護航、領航、遠航”四航資助育人工作品牌，即“思政+載體”夯實思想導航；“活動+形式”助推學生啟航；“榜樣+宣傳”推動優(yōu)秀領航；“對標+落實”推進分類護航，以期不斷提高資助育人的“廣度”“溫度”“深度”“精度”，為開啟新時代高校資助育人工作新篇章提供建議和參考。

關鍵詞：資助育人；品牌建設；新時代

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.051

資助育人工作是促進學生全方位發(fā)展以及教育公平的關鍵措施，當前，高校的資助工作正在逐漸從以經(jīng)濟援助為主向更加注重學生個體發(fā)展的資助方式進行轉(zhuǎn)變。資助育人也于2017年依據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》被納入十大育人體系，要求高校把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”創(chuàng)新性地結合起來，培育并建立一批“發(fā)展型資助的育人示范項目”。黨的二十大報告中強調(diào)“完善覆蓋全學段學生資助體系”，對新階段的學校資助工作提出更多更加嚴格的要求，并且明確了前進方向。深入研究高校資助育人體系的重要性不言而喻，它不僅具有深刻的現(xiàn)實意義，更對未來發(fā)展具有深遠的影響。盡管我國已經(jīng)逐步構建了一套涵蓋“獎、助、學、貸、勤、補、減”以及綠色通道等多元化的高校貧困生資助政策體系，對貧困生群體提供了重要幫助，但各大高校在實際資助工作中仍然存在著較多問題，比如對學生資助的力量不足、資助方式仍停留在物質(zhì)層面、資助方式和理念陳舊等。因此，解決學生資助難題的關鍵在于有針對性地進行資助活動品牌的建立和機制的創(chuàng)新。那么，目前高校資助育人機制的適用性如何，以及執(zhí)行過程中存在的問題和造成的原因是什么？我國高校資助育人機制面臨的新要求是什么？如何通過品牌活動建設優(yōu)化高校資助育人機制？上述問題的研究有利于在貧困幫扶方面拓寬資助育人的“廣度”，在學生負擔方面?zhèn)鬟f資助育人的“溫度”，在學生賦能方面挖掘資助育人的“深度”，在政策程序方面提升資助育人的“精度”[1]。

高校資助育人現(xiàn)狀分析

在新時代的背景下，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校資助育人工作取得了顯著成效。經(jīng)過不斷探索、實踐和完善，全方位、多層次、系統(tǒng)化的資助體系和工作平臺已經(jīng)建立，這一發(fā)展不僅關注經(jīng)濟層面的資助，更注重育人層面的培養(yǎng)，從一元向多元轉(zhuǎn)變，從單純的生活保障性資助逐漸擴展到促進學生的個體發(fā)展。雖然資助工作的深度和廣度已經(jīng)得到質(zhì)的提升，但仍面臨一些挑戰(zhàn)，如資助精準度不夠、精神資助缺乏、發(fā)展引導不到位等。

1.工作理念陳舊，資助不夠精準

大數(shù)據(jù)時代的到來為我國高校資助提供了新的模式與途徑，但當前我國高校資助還未形成大數(shù)據(jù)思維意識、對學生信息數(shù)據(jù)采集不到位、對貧困生數(shù)據(jù)進行動態(tài)化管理能力不足，導致資助工作精準性不高，資助不及時、不到位，缺乏針對性和靈活性。目前許多高校在進行資助認定時，主要還是依賴于學生提交的困難認定量化表和相關證明材料。這種方法通過數(shù)據(jù)分析和真實性核查，有效地提升了工作效率，減少了主觀偏差。但是由于缺乏全國性的信用數(shù)據(jù)庫作為參考，同時學校難以獲取學生日常生活和學習的消費數(shù)據(jù)，增加了學校全面準確了解學生家庭真實情況的難度。因此，部分學生可能會在填寫家庭情況時提供不實信息，對資助認定的真實性造成潛在影響。為了保證資助評定的公正性，高校普遍采用學生申請、民主評議、學校認定的流程。然而，這種公開透明的流程有時會讓部分真正需要資助的學生因擔心被曝光而產(chǎn)生心理壓力，進而選擇不申請資助，導致資助工作的疏漏[2]。值得注意的是，學生在校園內(nèi)的消費記錄和社交媒體上的言論也是了解其家庭經(jīng)濟狀況的重要線索。但是，這些細節(jié)的疏忽往往導致資助認定工作的不完善。因此，高校在進行資助認定時，應充分考慮并合理利用這些數(shù)據(jù)，以更全面地了解學生的真實需求。

1.重視經(jīng)濟解困，缺乏精神培育

目前，在高校的資助育人工作普遍存在著重視經(jīng)濟物質(zhì)層面幫扶、輕視思想教育和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象，這可能引發(fā)一系列問題產(chǎn)生。如學生可能對國家資助政策理解不足，出現(xiàn)“比窮”和“應得”心態(tài)，缺乏感恩意識[3]；申請資助時可能缺乏誠信，夸大困難；收到資助的學生可能在獲得資助之后缺乏，責任感不強。此外，資助審核方式和助學金發(fā)放形式過于模式化，缺乏人文關懷，忽視了受助同學的心理狀況。在通常情況下，家庭經(jīng)濟困難學生從小的物質(zhì)條件往往較為缺乏，常存在自卑、攀比等心理現(xiàn)象，承受著經(jīng)濟和心理上的雙重壓力[4]。以上問題的出現(xiàn)，不利于貧困生的長遠發(fā)展，嚴重影響了資助最終目的的實現(xiàn)?；诖?，將資助育人和心理育人相結合，研究以經(jīng)濟物質(zhì)資助形式為基礎，以心理扶貧和精神培育為主導的幫扶措施十分必要。

1.3"囿于保障扶困，忽視發(fā)展引導

當前，大部分高校采用的資助政策都類似于減免學費、提供助學貸款、貧困補助和獎助學金等方式，這些資助政策的高效實施有效減輕了貧困學生的經(jīng)濟負擔。然而，這些措施在促進貧困生綜合素質(zhì)提升和積極成長意識培養(yǎng)方面，其效果并不顯著。目前存在的“重資助、輕育人”的現(xiàn)象，導致資助與育人工作未能實現(xiàn)有效融合與協(xié)同發(fā)展。盡管有些高校資助工作人員具備正確的育人理念，但在活動創(chuàng)新方面仍有不足。高校育人模式仍然是傳統(tǒng)的、自上而下的教育思維，其特點是以老師講授為中心，而學生處于被動接受的位置，這種模式在一定程度上限制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了育人效果。為了更有效地進行高校資助育人工作，我們應當將育人作為核心目標，在提供經(jīng)濟資助的同時，更加關注學生的心理和精神成長需求。我們需要創(chuàng)新育人形式，采取更加靈活和有針對性的措施，激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)資助與育人的有效結合。

1.4"資助政策宣傳不到位

資助政策宣傳主要分為資助前宣傳與資助后宣傳兩個階段。資助前的政策宣傳力度關系著資助政策執(zhí)行的好壞，學生及資助人員全面了解資助政策是保證資助順利開展的前提。但當前有很多學生甚至是相關資助人員如輔導員、班主任等對學生資助的政策、流程、要求了解不全，影響了資助工作的順利開展。資助后宣傳包括對困難生的生活和學習提供支持，同時進行心理和思想方面的教育工作。傳統(tǒng)的宣傳方式主要是通過班級群、公眾號等媒體讓學生了解資助政策及工作內(nèi)容，但存在一些不足之處：宣傳對象不夠全面、宣傳方式較為單一、宣傳內(nèi)容不夠豐富，使學生未能充分理解貧困資助的實際價值。

高校資助育人工作對策分析

高校資助育人工作不僅要幫助家庭經(jīng)濟苦難的學生，還要在促進全體學生全面健康發(fā)展方面作出貢獻，為了建立健全全員、全程、全方位的資助育人體制機制，應構建融合經(jīng)濟幫扶、道德教育、能力培養(yǎng)及精神培育于一體的資助育人機制[5]，在此基礎上，構建“導航、啟航、領航、護航”四航資助育人工作品牌，讓資助育人有高度、有溫度、有深度、有廣度，為新時代資助育人工作提供助力。

2.“思政+載體”夯實思想導航

通過豐富教育形式、開展特色活動，夯實思想導航的主陣地，讓資助育人有高度。第一，培養(yǎng)學生的家國情懷[6]。通過開展紅色主題教育、思政大講堂、文化實踐活動等，培育學生的家國情懷。第二，培養(yǎng)學生的奮斗情。憑借學校內(nèi)部或者社會平臺，以開展社會實踐活動、志愿服務活動等作為切入點，建立受資助學生參加社會實踐和志愿服務的活動機制，并且將其納入下一年資助考評體系。第三，培養(yǎng)學生的感恩情。要將感恩、誠信、自強等貫穿在大學教育過程中，提升感恩意識和社會責任感。

2.“活動+形式”助推學生啟航

開敞“三扇門”，讓資助育人有溫度。第一，資助隊伍“進家門”。通過開展家訪活動，對家庭經(jīng)濟困難的學生進行面對面交流，將溫暖送到每一個需要受資助的學生家中，打造“家—?！比珕T育人模式。由各學院自行組建家訪小組，有針對性地了解每一個學生家庭的真實情況，定制幫扶計劃。還可以進行實地調(diào)研，對申請貧困生的學生家庭進行考察，避免發(fā)生認定偏差。在與家長溝通時，可以發(fā)放資助宣傳手冊，講解國家資助政策，同時向?qū)W生家長反饋其在校綜合表現(xiàn)情況，達到資助育人效果最大化。

第二，資助宣傳“有竅門”。自媒體，作為一種普通大眾通過互聯(lián)網(wǎng)自我發(fā)聲、分享信息的傳播方式，在傳遞學生資助政策信息上發(fā)揮著重要作用。在實踐中，我們可以采取以下策略：一是利用微信公眾號、官方微博等自媒體平臺，結合當前社會熱點，創(chuàng)作和發(fā)布資助主題的宣傳內(nèi)容[7]；二是設立“資助管理中心”微信推送專欄，確保以高效、準確、全面的方式向廣大學生傳遞資助政策、工作動態(tài)等信息。三是以精準資助為導向，構建“學院資助宣傳大使團隊”，為學生提供及時的答疑和咨詢服務。

第三，資助舉措“入心門”。針對認定不精準的問題，學校可以依托信息技術，打破高校資助管理信息系統(tǒng)與相關部門之間的信息隔閡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，確保家庭經(jīng)濟困難學生得到全面資助。同時，學?？梢岳么髷?shù)據(jù)系統(tǒng)，在保護隱私的前提下，分析學生的經(jīng)濟狀況和消費數(shù)據(jù)，真實、客觀地評估學生的家庭經(jīng)濟困難程度，并據(jù)此調(diào)整資助等級[8]。針對學生的“精神貧困”問題，學校應建立包括心理健康教育、咨詢輔導、活動和家校聯(lián)動在內(nèi)的四位一體心理健康教育格局[9]，和心理篩查、隱患排查、心理干預、應急處置相互銜接的心理危機處置機制，全面保障學生身心健康。

2.3"“榜樣+宣傳”推動優(yōu)秀領航

以榜樣為鏡，讓資助育人有深度。通過樹立家庭經(jīng)濟困難學生中的“勵志先鋒”“科研先鋒”等優(yōu)秀典型，發(fā)起“榜樣的力量”等主題資助育人活動，建立朋輩“傳、幫、帶”互助機制，創(chuàng)新內(nèi)容方法，形成學生喜愛的活動形式，傳播和發(fā)散先進典型，引領家庭經(jīng)濟困難學生勵志成才。例如邀請受資助學生、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座；選拔出在科技創(chuàng)新、志愿服務、學業(yè)成績等方面具有示范作用的同學組成宣講團，開展宣講活動；開展“微榜樣”專項活動，鼓勵已經(jīng)獲得國家資助的學生書寫其優(yōu)秀勵志事跡，從中挑選突出優(yōu)秀的作品編寫成冊進行宣傳。

2.4"“對標+落實”推進分類護航

開辟多元支持途徑，讓資助育人有廣度。為了幫助家庭經(jīng)濟情況困難的學生得到全面發(fā)展，學校可以設立家庭經(jīng)濟困難學生基金，組建集學校各相關職能部門的專業(yè)工作隊伍，對標受資助學生的個人需求，為其專業(yè)能力的提升、職業(yè)生涯的規(guī)劃、興趣愛好的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和升學提供更多的機會和條件。一是通過設置學科知識技能競賽設立資助項目。支持學生在深入探究專業(yè)學習領域，積極參加學科知識競賽。二是聚焦能力鍛煉開展實踐類資助活動。通過第二課堂為學生提供走出校園、志愿服務等多樣化實踐類活動，讓學生在實踐中得到鍛煉。三是實施就業(yè)型資助計劃。學院要深入研究學生的就業(yè)實際，準確掌握重點地區(qū)、少數(shù)民族、學業(yè)困難、經(jīng)濟困難和考研落榜等五類群體的動態(tài)數(shù)據(jù)庫，也可為學生提供公司實習機會，汲取工作經(jīng)驗，進而提高就業(yè)質(zhì)量。

3"結語

高校資助育人工作蘊含豐富的思想政治教育資源，是高校開展思想政治教育工作的重要內(nèi)容。通過對高校資助育人機制進行創(chuàng)新研究，創(chuàng)建“四航資助育人”工作品牌，不僅能在一定程度上豐富高校學生資助理論，同時對于解決高校資助育人的現(xiàn)存關鍵問題，提升資助育人成效，促進學生全面發(fā)展等方面具有重要意義。

參考文獻

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