基于醫(yī)藥健康行業(yè)需求的職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑研究

摘要：高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要力量。近年來(lái)，高職院校加大產(chǎn)教融合力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，為社會(huì)輸送大量應(yīng)用型人才。本研究基于職業(yè)核心素養(yǎng)理論視角，分析當(dāng)前高職醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的主要困境，結(jié)合醫(yī)藥健康行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，提出提升高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑。以期為高職院校醫(yī)藥健康類專業(yè)人才培養(yǎng)提供決策參考，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥健康行業(yè)；高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：F""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.012

隨著國(guó)家“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略規(guī)劃的提出和實(shí)施，構(gòu)建完善的醫(yī)療衛(wèi)生體系、醫(yī)療保障體系以及養(yǎng)老服務(wù)體系成為中國(guó)衛(wèi)生與健康事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和重點(diǎn)。湖南省緊跟國(guó)家戰(zhàn)略部署，先后出臺(tái)《健康湖南“十四五”建設(shè)規(guī)劃》《湖南省培育大健康產(chǎn)業(yè)工作方案》等政策文件，將醫(yī)藥健康行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展確立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本方向，這對(duì)培育大批適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了迫切需求[1]。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》等國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，均明確提出要注重職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神等職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)之外的其他綜合職業(yè)能力。職業(yè)核心素養(yǎng)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才必不可少的重要能力之一，這無(wú)疑為以培養(yǎng)一線工作崗位人才為根本任務(wù)的高等職業(yè)教育帶來(lái)了重大機(jī)遇[2]。

醫(yī)藥健康行業(yè)需求下高職生職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定

核心素養(yǎng)概念起源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD），指?jìng)€(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的、與生活及所處環(huán)境相關(guān)的重要綜合能力。該概念為各國(guó)開(kāi)展核心素養(yǎng)研究提供了理論參考。我國(guó)于2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次正式提出“核心素養(yǎng)”，指在學(xué)生受教育階段逐步形成的、有助于個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷的一系列綜合素質(zhì)能力[3]。國(guó)外學(xué)者論述職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和特征多基于學(xué)生未來(lái)工作崗位需求視角，如Peter"E.Doolittle和William"G.Camp認(rèn)為職業(yè)技術(shù)人員還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)危機(jī)、批判質(zhì)疑的能力[4]。Robert"G.Kennedy則將其定義為在未知情境中以冷靜態(tài)度應(yīng)對(duì)緊急事件的綜合素質(zhì)能力[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)置于職業(yè)發(fā)展背景理解，如桑雷認(rèn)為關(guān)乎個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿6]；張廣傳、王海英視之為技能人才適應(yīng)變革、促進(jìn)自我發(fā)展、社會(huì)參與和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)勝任力素養(yǎng)[7]；李賀、魏麟懿認(rèn)為對(duì)人才而言具有重要意義，與終身職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)[8]。部分學(xué)者也致力于研究職業(yè)發(fā)展角度下高技能人才培養(yǎng)路徑[912]。

綜合相關(guān)理論研究，本文將職業(yè)核心素養(yǎng)界定為“高職生在未來(lái)社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具備的，能適應(yīng)環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵綜合素質(zhì)能力”。在醫(yī)藥健康行業(yè)背景下，高職生職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)是在該行業(yè)崗位實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在未來(lái)該行業(yè)崗位中適應(yīng)變化、解決問(wèn)題并取得成功的關(guān)鍵綜合素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)職業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)核心素養(yǎng)更注重綜合能力的培育，突出素質(zhì)教育的核心地位，符合終身教育和可持續(xù)發(fā)展理念。

基于醫(yī)藥健康行業(yè)需求的高職生職業(yè)核心素養(yǎng)分類

高等職業(yè)院校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力有待提升、自我約束力欠缺、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏信心等特點(diǎn)，但也普遍具備廣泛興趣、活躍思維、較強(qiáng)動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力和抗挫折能力等優(yōu)勢(shì)。基于高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合其學(xué)制年限和職業(yè)成才需求，高等職業(yè)教育不應(yīng)追求與普通高等教育對(duì)等，而應(yīng)著力強(qiáng)化“職業(yè)性”內(nèi)涵，培養(yǎng)適應(yīng)勞動(dòng)創(chuàng)新、技術(shù)精準(zhǔn)和復(fù)合型操作崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。這些職業(yè)素養(yǎng)契合高職學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展的成長(zhǎng)需求。結(jié)合文獻(xiàn)分析和實(shí)證調(diào)研，本研究認(rèn)為醫(yī)藥健康類高職生的核心素養(yǎng)可分為4個(gè)維度，具體分類見(jiàn)表1。

3"醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式收集相關(guān)資料，并在專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2022級(jí)醫(yī)藥健康類專業(yè)的學(xué)生、教師及企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放528份問(wèn)卷，有效回收465份，回收有效率89.3%。

3.醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

醫(yī)藥健康類專業(yè)高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)方面普遍存在不足。尤其是在職業(yè)生涯發(fā)展影響因素和行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)這兩個(gè)維度上（見(jiàn)圖1）。在職業(yè)生涯發(fā)展影響因素的調(diào)研結(jié)果中，157人（33.76%）表示“不太了解”，74人（15.91%）表示“完全不了解”。這表明學(xué)生對(duì)影響職業(yè)發(fā)展的因素認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。在職業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)這一維度上，153人（32.90%）表示“不太了解”，129人（27.74%）表示“一般”了解，而只有13人（2.80%）表示“非常了解”。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展缺乏清晰認(rèn)識(shí)。這可能反映出當(dāng)前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的不足。另一方面，學(xué)生對(duì)專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)匹配程度的認(rèn)知相對(duì)較好，139人（29.89%）“一般”了解，125人（26.88%）表示“不太了解”。雖然這一問(wèn)題的“非常了解”和“比較了解”人數(shù)相對(duì)較多，這可能表明學(xué)校在專業(yè)教育方面作出了一定努力。但仍有超過(guò)40%的學(xué)生表示“不太了解”或“完全不了解”，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自身專業(yè)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不清，說(shuō)明還有很大的提升空間。以上調(diào)研結(jié)果可能與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式存在一定關(guān)聯(lián)。高職院校教師往往過(guò)于注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。缺乏明確目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生，無(wú)法精準(zhǔn)把握在職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的核心能力和綜合素養(yǎng)。

3.醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不足

研究結(jié)果顯示，醫(yī)藥健康類專業(yè)高職學(xué)生在職業(yè)精神培養(yǎng)的各個(gè)方面普遍存在不足的問(wèn)題。在職業(yè)精神的相關(guān)問(wèn)題中，選擇“一般”和“不太了解”的學(xué)生占大多數(shù)，而“非常了解”的比例普遍較低。其中，“以患者為中心”的理念相對(duì)得到較好的認(rèn)知，143人（34.46%）表示“一般”，68人（16.39%）表示“比較了解”，66人（15.90%）表示“非常了解”。值得注意的是，這可能反映了當(dāng)前醫(yī)藥健康教育中對(duì)這一理念的重視。然而，在醫(yī)療法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范方面，學(xué)生的了解程度較低，可能會(huì)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生不利影響。從職業(yè)精神培養(yǎng)角度分析，高職醫(yī)藥健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)不足主要存在3方面突出問(wèn)題：首先，普遍存在重視程度不夠，尤其是對(duì)專業(yè)理論課程，教學(xué)大綱可能過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)和操作技能，而忽視了將職業(yè)精神元素融入課程內(nèi)容。其次，部分教師可能與醫(yī)藥行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏對(duì)當(dāng)前行業(yè)職業(yè)精神要求的準(zhǔn)確把握。這可能導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求存在差距。第三，社會(huì)環(huán)境對(duì)醫(yī)藥健康類專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)精神認(rèn)知有著深遠(yuǎn)影響，隨著醫(yī)藥行業(yè)的部分商業(yè)化，學(xué)生容易忽視醫(yī)療行業(yè)的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)使命。這種價(jià)值觀偏差可能導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3.3"醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在“獨(dú)立思考能力”“技術(shù)應(yīng)用能力”等關(guān)鍵職業(yè)能力方面表現(xiàn)不佳（見(jiàn)圖2），分別為4.85分（滿分10分）與4.21分。“問(wèn)題解決能力”和“批判質(zhì)疑能力”這兩項(xiàng)能力得分相對(duì)較好（均為6.58分），但仍有提升空間。“專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力”得分最高6.90分。醫(yī)藥健康類專業(yè)人才不僅需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如何促進(jìn)職業(yè)關(guān)鍵能力全面發(fā)展更為重要。從課程體系看，醫(yī)藥健康類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)于關(guān)注專業(yè)知識(shí)，對(duì)相關(guān)職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不夠重視。從育人模式看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向。實(shí)踐中校企深度融合、將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和員工職業(yè)能力要求融入教學(xué)的做法還有待加強(qiáng)。

4"基于醫(yī)藥健康行業(yè)需求的高職生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

針對(duì)高職院校醫(yī)藥健康類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)精神培養(yǎng)不足、職業(yè)關(guān)鍵能力有待提升等方面存在的突出問(wèn)題，本研究在深化產(chǎn)教融合、滿足行業(yè)企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃體系、多元化培養(yǎng)模式、重構(gòu)專業(yè)課程體系、融入醫(yī)企文化氛圍等途徑，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

4.構(gòu)建系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃體系，引導(dǎo)職業(yè)認(rèn)知

高職生由于受教育程度、年齡階段等因素的影響，往往缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知，很難從國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)等宏觀層面明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更難將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。因此，高職院校有必要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人4個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃體系。國(guó)家層面結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略部署，解讀高職教育的重要地位和使命，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。社會(huì)層面結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分析行業(yè)前景和就業(yè)形勢(shì)。企業(yè)層面了解用人標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展理念，明確職業(yè)能力素質(zhì)要求，為學(xué)生崗位職業(yè)規(guī)劃指明方向。個(gè)人層面根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特質(zhì)等，科學(xué)評(píng)估其職業(yè)適應(yīng)性，有針對(duì)性地制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

4.深化產(chǎn)教融合，實(shí)行多元培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)以國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，將新興技術(shù)、行業(yè)新規(guī)范、新理念融入人才培養(yǎng)方案和課程體系，秉持職業(yè)崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向。構(gòu)建高度模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的情景化實(shí)訓(xùn)基地，將其作為核心實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫融合。同時(shí)，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)加強(qiáng)多層次、多渠道的深度互動(dòng)合作，建立“校企命運(yùn)共同體”理念，在人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成“校企協(xié)同、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新模式，打造充滿活力、靈活高效的辦學(xué)體制與育人機(jī)制。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企業(yè)加強(qiáng)深度互動(dòng)，建立“校企協(xié)同、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，打造活力迸發(fā)的辦學(xué)體制與育人機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需深入醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)一線，參與基層疾病預(yù)防、健康保健、疾病護(hù)理、大病康復(fù)、臨終關(guān)懷、健康指導(dǎo)等多領(lǐng)域?qū)嵺`鍛煉，切實(shí)感知職業(yè)崗位實(shí)際需求，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)基層的職業(yè)意愿，另一方面也能客觀檢驗(yàn)其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，查漏補(bǔ)缺，提高崗位適應(yīng)能力。

4.3"重構(gòu)專業(yè)課程體系，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

通過(guò)產(chǎn)教融合模式，可重構(gòu)高職院校專業(yè)課程體系，更好地促進(jìn)課程優(yōu)化創(chuàng)新，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。重構(gòu)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以崗位需求為依據(jù)，完善課程體系。以護(hù)理專業(yè)為例，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。基于崗位需求，將傳統(tǒng)知識(shí)技能型課程轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)課程體系。優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合高職生實(shí)際和崗位需求，采用項(xiàng)目教學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合。改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。護(hù)理專業(yè)課程可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程三大模塊。在設(shè)置上增加人文素養(yǎng)、溝通協(xié)作、計(jì)算思維等通用能力課程；在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)滲透；在方式上推行案例教學(xué)、情景模擬等，培養(yǎng)臨床思維能力。通過(guò)產(chǎn)教融合優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)并重培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4"融入醫(yī)企文化，浸潤(rùn)職業(yè)環(huán)境

在醫(yī)藥健康服務(wù)行業(yè)中，醫(yī)企文化氛圍濃厚，對(duì)員工的職業(yè)情操、職業(yè)道德與職業(yè)理想起著潛移默化的影響。在開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校需要重視校園文化建設(shè)，將醫(yī)企文化融入校園文化建設(shè)當(dāng)中，以此營(yíng)造出良好的校園氛圍。例如，在校園內(nèi)建立小型圖書(shū)館及閱覽室等，在教學(xué)樓內(nèi)安裝“工匠精神”“工匠故事”等主題雕塑或者張貼海報(bào)等，將醫(yī)企文化滲透到校園文化建設(shè)中去。其次，可以利用多種形式開(kāi)展醫(yī)企文化宣傳活動(dòng)。如舉辦專題講座、主題活動(dòng)、組織參觀考察等，讓學(xué)生深入了解醫(yī)企文化；通過(guò)舉辦技能比賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，高職院校需要將醫(yī)企文化納入課程教學(xué)中去，讓學(xué)生了解醫(yī)企文化內(nèi)涵。例如：將醫(yī)企文化納入專業(yè)課程教學(xué)中去；組織學(xué)生參觀醫(yī)院及企業(yè)工作車間、展廳、產(chǎn)品展示廳等，讓學(xué)生了解發(fā)展歷程和優(yōu)秀的人物事跡。

5"結(jié)語(yǔ)

在“健康中國(guó)2030”等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，醫(yī)藥健康行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了更高要求。高職院校應(yīng)順應(yīng)行業(yè)需求變化，通過(guò)多種途徑優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，更具備良好的職業(yè)道德、積極向上的職業(yè)精神、科學(xué)全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力等職業(yè)核心素養(yǎng)，使其成為真正的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為醫(yī)藥健康行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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