核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】21世紀(jì)初期，“核心素養(yǎng)”這一概念猶如一顆璀璨的星，照亮了教育改革的征途。這一理念的提出，標(biāo)志著國家教育視野的深刻轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授邁向了全面素質(zhì)提升的廣闊天地。新課標(biāo)更是以高瞻遠(yuǎn)矚的姿態(tài)，明確指出閱讀教學(xué)不再僅僅是文字與知識的簡單傳遞，而是構(gòu)筑起一座橋梁，連接著學(xué)生、教師、教科書編者與文本之間深刻而豐富的對話空間。因此，在新課改和素質(zhì)教育統(tǒng)一提出培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文需要注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，這對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長具有重要現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；教學(xué)路徑

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0145-03

在當(dāng)前教育改革的大背景下，語文教育作為小學(xué)教育的核心領(lǐng)域，其重要性日益凸顯。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案》等教育文件的深入實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵能力，涵蓋了語言表達(dá)能力、語言理解能力、語言運用能力、文化意識和審美情感等多個維度，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文旨在通過分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探討有效的閱讀教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。通過深入探討教學(xué)策略的優(yōu)化路徑，本文將為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐提供理論參考和實踐指導(dǎo)，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢

（一）奠定堅實的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展

閱讀既是教師的教學(xué)手段，同時也是構(gòu)建學(xué)生語言能力大廈的基石。在這一階段，學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)通過提供豐富多樣的語言素材，為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)的廣闊平臺。[1]閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語法規(guī)則，更重要的是，它能夠讓學(xué)生在語境中感受語言的魅力，理解語言的深層含義。

（二）激發(fā)思維活力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是思維的訓(xùn)練場。在閱讀過程中，學(xué)生需要運用分析、綜合、比較、歸納等多種思維方法，對文本進(jìn)行深入的解讀和思考。思維活動的開展，不僅可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)小學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。[2]

（三）拓寬文化視野，增強文化認(rèn)同感和文化自信

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，文化自信是非常重要且關(guān)鍵的組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是文化傳承與創(chuàng)新的橋梁。通過閱讀，學(xué)生能夠跨越時空的界限，接觸到不同地域、不同民族、不同時代的文化瑰寶。這些文化元素不僅豐富了學(xué)生的精神世界，還可以拓寬小學(xué)生的文化視野，使其能夠站在更高的角度審視和理解世界。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中存在的不足

（一）閱讀材料選擇與教學(xué)資源的局限性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一個顯著的不足在于閱讀材料的選擇與教學(xué)資源的局限性。教材作為閱讀教學(xué)的主要依托，其內(nèi)容雖經(jīng)精心編排，但往往難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。而且教材更新速度相對較慢，難以緊跟時代步伐，導(dǎo)致部分閱讀材料與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。此外，受應(yīng)試教育和升學(xué)壓力因素的影響，部分教師傾向于選擇與考試緊密相關(guān)的閱讀材料，忽視閱讀材料在拓寬學(xué)生視野、激發(fā)閱讀興趣方面的作用。以應(yīng)試為導(dǎo)向的材料選擇，不僅會限制學(xué)生閱讀廣度的拓展，也影響了學(xué)生閱讀深度的挖掘。[3]

（二）閱讀教學(xué)方法的單一化與低效性

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)在方法上普遍存在單一化與低效性的問題。許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，即教師講解、學(xué)生聽講，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式忽視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師往往過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生閱讀策略、閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)方法的單一化，不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，也會影響學(xué)生閱讀能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。[4]此外，部分教師在閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以滿足不同層次學(xué)生的需求。忽視學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生挫敗感和無力感。因此，閱讀教學(xué)方法的單一化與低效性是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題之一。

（三）閱讀評價體系的片面性與不科學(xué)性

閱讀評價是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀評價體系普遍存在片面性與不科學(xué)性的問題。首先，評價內(nèi)容往往側(cè)重于對知識點的記憶和應(yīng)試技巧的考查，對學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的評價存在一定的不足。另外，以應(yīng)試為導(dǎo)向的評價體系，不僅無法全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)水平，還可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向，導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正軌。其次，評價方式單一，評價往往以考試或測驗為主，缺乏多元化、過程性的評價手段。單一的評價方式難以全面、客觀地評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和發(fā)展情況，也無法為教師提供有針對性的教學(xué)反饋和改進(jìn)建議。[5]

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）挖掘教材資源，提升學(xué)生文化自信

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材資源是提升學(xué)生文化自信的重要途徑。教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，蘊含著豐富的文化元素和價值觀念。教師應(yīng)充分利用教材中的經(jīng)典篇目、傳統(tǒng)文化故事、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟其中的文化內(nèi)涵，從而增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。通過講解歷史背景、作者生平、作品意義等，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和獨特魅力，激發(fā)小學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。同時，教師還可以結(jié)合時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生的文化批判意識和創(chuàng)新能力，使小學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，進(jìn)一步提升文化自信。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過講述周恩來總理所處的時代背景——舊中國飽受列強欺凌、民族危機(jī)深重的年代，讓學(xué)生感受到當(dāng)時國家與民族的困境。教師可以利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片、視頻資料，或者講述一些生動的小故事，如“租界內(nèi)的屈辱一幕”等，讓學(xué)生直觀地感受到周恩來總理立志“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。

（二）積累閱讀素材，提升學(xué)生語言運用能力

語言運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。為提升學(xué)生的語言運用能力，教師在閱讀教學(xué)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，包括課內(nèi)外的閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀作文、新聞報道、科普文章等。通過閱讀不同類型的素材，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，從而拓寬語言視野，提高語言感知力和理解力。[6]同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)語言知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。此外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并設(shè)立閱讀分享會，讓學(xué)生交流閱讀心得，也是提升語言運用能力的有效方式。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》閱讀教學(xué)工作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，重點分析雨來的語言、動作和心理描寫，學(xué)習(xí)作者如何運用生動的語言塑造人物形象，表達(dá)情感。例如，教師可以選取雨來與敵人斗智斗勇的片段，讓學(xué)生仔細(xì)品味雨來的機(jī)智勇敢和敵人的狡猾兇殘是如何通過語言描寫展現(xiàn)出來的。通過這樣的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用準(zhǔn)確、生動的詞匯和句式來刻畫人物性格，表達(dá)復(fù)雜情感，從而提升小學(xué)生的語言運用能力。

（三）開展拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

拓展閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通過拓展閱讀，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域和更深刻的思考內(nèi)容，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣，推薦相關(guān)的拓展閱讀材料，如與課文主題相關(guān)的書籍、文章或視頻資料等。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的邏輯結(jié)構(gòu)、作者觀點、論證方式等，培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。同時，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，進(jìn)行深入的討論和交流，以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。[7]例如，在統(tǒng)編版小學(xué)四年級下冊的《黃繼光》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展主題式拓展閱讀，如選擇一系列關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭中英雄人物的故事，如邱少云、楊根思等。通過對比閱讀，學(xué)生可以分析不同英雄人物的性格特點、行為選擇及其背后的動機(jī)和價值觀。教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過主體性的批判性閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度審視問題，培養(yǎng)批判性思維能力。

（四）進(jìn)行分享閱讀，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

分享閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式，它不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還能夠提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在分享閱讀過程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀體驗、感受和思考，從而激發(fā)彼此的閱讀興趣和創(chuàng)造力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀、角色扮演、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生在互動中感受語言的魅力和文本的情感。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《將相和》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗等角色，通過閱讀表演再現(xiàn)課文中的經(jīng)典場景。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的審美想象，使小學(xué)生在扮演中深入理解人物的性格特征、情感變化以及故事背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生可以在表演中自由發(fā)揮，加入自己對角色的理解和創(chuàng)意，從而創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)形象。通過分享表演，學(xué)生可以相互欣賞、評價，進(jìn)一步提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略應(yīng)致力于全面提升學(xué)生的語言能力、思維能力、文化視野及審美創(chuàng)造力。通過深入挖掘教材資源，豐富閱讀素材，開展拓展閱讀與分享閱讀活動，不僅能有效提升學(xué)生的文化自信和語言運用能力，還能培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力，拓寬文化視野，激發(fā)審美創(chuàng)造力。這對于打破當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的局限性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳秀珍.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版）， 2024（15）：16-18.

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[7]鄭國容.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].名師在線，2024（20）：70-72.