大學信息技術基礎項目式教學與課程思政有機融合的探索

摘要：大學信息技術基礎課程，作為高校非計算機專業學生不可或缺的一門通識課程，不僅承載著普及計算機基礎知識的重要使命，還致力于提升學生的基礎操作能力和必備的職業能力。鑒于該課程內容廣泛和實操性強而課時有限的特點，文章深入探討了以項目式教學模式為指導，融合課程思政元素，并結合思維導圖的教學策略，以期構建高效課堂，有效提升大學信息技術基礎課程的教學質量。

關鍵詞：項目式教學；課程思政；思維導圖；教學質量提升

中圖分類號：TB"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.076

0"引言

隨著信息技術的飛速發展，其在社會各個領域的廣泛應用已成為不可逆轉的趨勢。在這一背景下，大學信息技術基礎課程作為高校教育體系中的重要組成部分，其地位和作用日益凸顯。該課程不僅為非計算機專業學生提供了必要的計算機基礎知識，更是培養他們未來職業道路上所需的基本技能和素養的關鍵環節。

項目式教學法源于18世紀歐洲工讀教育和19世紀美國合作教育，經過幾個世紀的發展與完善，如今已成為現代教育體系中的一種重要教學理論思潮[1]。它強調以項目為主線，教師為引導，學生為主體，通過實際項目的完成來促進學生主動學習、積極探索和創新思維的發展。這一教學模式與當前社會對應用型人才的需求高度契合，因此，在大學信息技術基礎課程中引入項目式教學法，不僅符合教育發展的潮流，更是提升教學質量、培養高素質人才的有效途徑。

我國正處于社會主義現代化建設的新時期，科學技術日新月異，產業升級轉型加速，對人才的需求也發生了深刻變化[2]。高校作為人才培養的主陣地，必須緊跟時代步伐，創新教育模式，培養出既具有扎實專業知識又具備良好職業素養和創新能力的高素質應用型人才。因此，在大學信息技術基礎課程中引入項目式教學法，并與課程思政有機融合，對于提升教學質量、培養學生的綜合素質具有重要意義。

基于此，筆者所在的新疆科技學院信息科學與工程學院，緊密結合學校辦學實際，積極探索以項目式教學為支撐的大學信息技術基礎課程教學改革。通過整合教育資源，優化教學內容，創新教學方法，構建高效課堂，以期在提升學生計算機基礎操作能力的同時，強化學生的職業素養和社會責任感。本文將以項目式教學模式為指導，深入探討如何在該課程中有效融入課程思政元素，并結合思維導圖等教學工具開展教學研究，以期為改善大學信息技術基礎課程的教學質量提供有益借鑒。

1"開展項目式教學的重要價值

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。主張在課堂先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力以及自覺意識的培養[34]。具體來說，項目式教學具有以下核心價值。

（1）激發學生主動學習：在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索和實踐的機會。項目式教學法通過“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式，極大地調動了學生的學習興趣和積極性。在項目實施的過程中，學生需要自主查閱資料、分析問題、設計方案、實施操作，并最終完成項目。這一過程不僅讓學生深入理解了所學知識，還培養了學生的自主學習能力和創新思維。

（2）增強實踐能力：項目往往具有實際應用背景，讓學生在解決實際問題的過程中，提升操作技能和實踐能力。大學信息技術基礎課程是一門實踐性很強的課程，需要學生具備扎實的理論基礎和熟練的操作技能。項目式教學法通過引入實際的項目案例，讓學生在實踐中學習和掌握所學知識，從而更好地適應未來工作的需求。通過項目的實施和完成，學生還能夠積累一定的實踐經驗，提升自己的職業素養和職業技能。

（3）培養學生的團隊合作能力和溝通能力：在現代社會中，團隊合作已成為完成工作任務的重要方式。項目式教學法通過小組合作的方式，讓學生在共同完成項目的過程中學會如何與他人協作、如何有效地溝通。這種教學模式不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還提高了學生的溝通能力和社會適應能力。

我國的教育目標從根本上說就是培養社會主義現代化建設人才，培養行知統一、學用并重的人才。教學是實現教育目的的主要途徑之一，要解決教學中學與用的矛盾關系。項目式教學是課程理論與實際聯系的橋梁，采用的項目本身具有實際的應用價值，使學生能夠將所學的知識用于解決實際問題。

2"項目式教學策略研究

2.1"結合思維導圖明確項目目標

明確項目的目標是開展項目式教學法的首要環節。項目要求精簡，內容應該來源于課程目標且不需要涵蓋太多的課程目標。教師在實施項目教學的各個環節中，應認真落實項目的具體目標，確保學生在整個學習過程中目標明確、步驟合理、學有所得，使學生樹立自信心，提升其職業素養和職業技能。例如“圖文混排”項目的教學目標是：掌握文檔中字符和段落格式的設置方法；掌握首字下沉的創建方法；掌握藝術字、圖片、文本框的插入及編輯方法；掌握編號的創建及編輯方法；掌握一般文檔的綜合排版。

圖1"教學目標思維導圖

思維導圖能夠把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[5]。結合思維導圖可將“圖文混排”項目的教學目標梳理為圖1所示，思維導圖可清晰表達教學目標思路，具體的課堂教學實施指向明確，學生的積極性強，課堂氣氛熱烈，教學效果較好。

2.2"融合課程思政創設項目情境

課程思政理念源自2014年上海高校的先行探索。這一理念主張將思想政治教育元素巧妙地融入專業課和通識課的教學活動中，通過春風化雨、潤物無聲的方式，對學生的思想意識和行為習慣產生深遠影響。推進課程思政建設，是貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“守好一段渠、種好責任田”要求的關鍵舉措，旨在確保各類課程與思政課程同向同行，形成強大的協同效應，實現德育與智育的有機統一，全面推進全員全過程全方位育人[6]。

情境教學是課程思政的重要手段。正所謂“無情境則無思政，有情境才有意義”。在大學信息技術基礎課程中，特別是“圖文排版”項目的教學設計，可以巧妙地融入“塞罕壩精神”的相關內容，通過讓學生在排版文檔的過程中，潛移默化地學習“牢記使命、艱苦創業、綠色發展”的塞罕壩精神，實現了項目式教學與課程思政的有效結合。

在教學設計中，將“塞罕壩精神”作為案例背景，引導學生運用圖文排版技巧，制作關于塞罕壩精神的學習資料。在這個過程中，學生不僅掌握了信息技術的基本技能，還深刻理解了塞罕壩精神的時代價值和實踐意義。學生在排版過程中，不知不覺地將這種精神內化為自己的行動指南，從而實現了知識傳授與價值引領的有機結合。

此外，教師組織學生進行小組討論，分享自己在排版過程中的心得體會，以及如何將塞罕壩精神融入日常生活和學習中。這樣的教學設計，既鍛煉了學生的實踐能力，又提升了學生的思想素養，真正實現了課程思政的育人目標。

2.3"突出學生主體地位

項目教學要以學生為主體。在基于項目的學習中，教師必須從知識的傳授者轉變為項目過程中可能有的不同角色，如引導者、組織者、管理者以及合作探究者等。教師布置完項目任務后，大部分時間由學生自己查資料，探索完成項目的方法，由被動學習向主動學習、自主學習轉變，最后形成看得見的成果，充分體現學生的主人翁意識。

大學信息技術基礎課程項目式教學對教師計算機實際的操作技能提出了更高的標準，所以教師在課前一定要精心備課，充分挖掘教材精髓，熟練知識點，掌握Office軟件技能操作，在面對學生在學習過程中提出的問題時才能有的放矢地解答。

2.4"完善項目評價體系

評價作為項目式教學中的核心環節，其重要性不言而喻。不僅驅動學生深入反思學習歷程，總結成長經驗，還鮮明地彰顯了課程過程性考核的核心理念。項目評價是對學生學習效果進行評估和量化，一方面是督促學生更好地掌握Office軟件操作技能，另一方面是通過過程記錄和教學效果評價，從中發現項目式教學活動中存在的問題，為大學信息技術基礎項目式教學方法、項目設計和理論講授等方面的改進提供參考依據。

本課程精心設計的評價體系，全面覆蓋了課堂表現、課后作業、項目考核及期末考試等多個維度。其中，項目考核環節創新性地融合了學生自評的深刻內省、學生互評的團隊協作視角與教師評價的權威指導，這一多元評價體系確保了評價的全面性、公正性與深度，為學生學習成效的精準把脈與項目完成質量的細致考量提供了堅實保障。

3"結論

項目式教學改變了傳統教學模式，真正地將學生置于教學的核心地位，通過一系列精心設計的項目，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而實現了知識的內化與能力的外顯。這種教學模式鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新思維和團隊協作精神，為學生未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。在教學過程中，教師作為引導者，需要充分發揮項目式學習的優勢，根據學生的實際情況和課程特點，靈活設計項目內容，確保每個項目都能貼近學生生活，激發學生的學習興趣。教師還應注重將項目教學與思想政治教育相結合，通過創設真實的學習情境，讓學生在完成項目的過程中，潛移默化地接受愛國主義教育和社會責任感的培養，實現德育與智育的有機融合。筆者通過近年項目式教學模式的探索與實踐發現，與傳統的教學方法比較，項目式教學法使學生的學習積極性、學習效率、實踐操作能力以及綜合素質具有明顯的提升。

參考文獻

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