新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯與路徑

摘要：新質生產力以科技創(chuàng)新為驅動，為新一輪產業(yè)轉型升級注入動力，對技術技能人才提出更高要求，而高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能人才的主要陣地。在理論上，新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)之間存在價值歸旨互融互通、資源要素相輔相成、實踐過程同頻共振的耦合。但在實際中，高職院校在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、產教融合機制上出現與新質生產力的耦合堵點。基于此，本文將重點探析新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)耦合的創(chuàng)新路徑，破除兩者的耦合難點，以供新質生產力背景下高職技術技能人才培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：新質生產力；高職院校；人才培養(yǎng)；技術技能人才

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.044

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出新質生產力的概念。在2024年1月，習近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學習時，概括總結了新質生產力的基本內涵與特征，強調“要根據科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[1]。新質生產力是面向數字化、智能化的新興產業(yè)和未來產業(yè)，產業(yè)高質量發(fā)展歸根結底離不開人才。高職是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)與社會生產力相適切的高素質技術技能人才為根本任務。因而，新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)有著天然的耦合關聯(lián)，二者之間何以具有耦合的合理性？針對現實中的耦合堵點如何探索高職院校技術技能人才培養(yǎng)的可能路徑？本文將基于上述問題展開論述。

1"新質生產力的基本內涵

新質生產力，其根本立足點在于“生產力”。馬克思在《資本論》中對生產力的概念進行了兩方面界定，其一從生產率層面，“勞動生產力，即由于生產條件發(fā)展程度的不同，等量的勞動在同樣時間內會提供較多或較少的產品量”[2]，其二從生產能力層面，“生產力，即生產能力及其要素的發(fā)展”[3]。生產力可以理解為人類通過發(fā)揮主觀能動性與自然互動，不斷提高生產率和生產能力來創(chuàng)造價值的能力，不僅是社會生產方式的變革，也是歷史不斷前進的核心動力。隨著第四次工業(yè)革命取得一系列突破性進展，人工智能、大數據、區(qū)塊鏈等數字技術的廣泛運用，生產率與生產能力得到的質的飛躍，傳統(tǒng)生產力因科技創(chuàng)新與產業(yè)升級而在信息化和智能化生產條件下所衍生的新形式和新質態(tài)[4]。新質生產力可以定義為，新質生產力以科技創(chuàng)新為核心引擎，依托于高層次創(chuàng)新型人才的智力支撐，聚焦于戰(zhàn)略性高質量發(fā)展的新興產業(yè)與未來產業(yè)，是具有高質量、高效能的生產力。

由此可見，新質生產力的發(fā)展對技術技能人才提出了更高質量的要求，生產、服務于一線的技術技能人才需要具備學習能力、統(tǒng)籌能力、創(chuàng)新能力和人機協(xié)同能力。而高職院校作為聯(lián)結科技、產業(yè)、人才的重要樞紐，在培養(yǎng)新質生產力相所需的技術技能人才上占據不可取代的地位。

2"新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)耦合的邏輯基點

2.1"價值歸旨的互融互通

馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中辯證地指出“生產力”與“人”之間的關系：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身”[5]。生產力是滿足人實際需求的物質活動產物，也是人們獲取生活資料的方式。而新質生產力作為一種先進生產力，一方面實現了生產力質態(tài)朝著“創(chuàng)新”“質優(yōu)”等方面躍升，提高物質生活的質量，另一方面，物質生活達到一定高度時，社會就會朝著高質量方向發(fā)展。由此，新質生產力的價值歸旨是為了滿足人的實際需求，同時推動經濟社會高質量發(fā)展。

習近平總書記在北京出席中國共產黨與世界政黨高層對話會時指出：“現代化的最終目標是實現人自由而全面的發(fā)展”[6]。我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，產業(yè)轉型升級需要大量高素質技術技能型人才。教育目的是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，高職院校培養(yǎng)的高素質技術技能人才是推動現代化建設的中堅力量和后備軍，他們能夠應對產業(yè)升級和技術變革。此外，高素質技術技能人才見證并驗證著現代化成果。綜上所述，高職技術技能人才培養(yǎng)與新質生產力擁有共同的價值歸旨，即促進人的發(fā)展、促進社會發(fā)展，實現兩者的互通。

2.2"資源要素的相輔相成

高職技術技能人才培養(yǎng)與新質生產力在資源要素上的耦合，主要體現在技術資源和人力資源這兩大要素上。其一，在技術資源要素方面，新質生產力依靠創(chuàng)新科技驅動，新興產業(yè)因科技的介入，生產率和生產水平得到顯著的提升，為新質生產力的躍升提供可能空間。而科技的使用需要技術技能人才的具體操作，高職院校在技術技能人才培養(yǎng)的過程中，引入科技來提升學生的技術技能實操能力，如AI數據服務、AI場景等，以此為新質生產力發(fā)展注入動力。其二，在人力資源要素上，人力資源是推動社會生產力的基礎，人口素質和人才培養(yǎng)是推動經濟社會發(fā)展的核心資源和關鍵動力[7]。高職技術技能型人才是新質生產力發(fā)展的重要人力資源保障，通過校企合作、產教融合等方式，將高職技術技能人才輸送到生產力的實踐中，不僅實現人力資源的優(yōu)化配置，更加有利于勞動市場的人力資源由數量優(yōu)勢轉變?yōu)橘|量優(yōu)勢。

2.3"實踐過程的同頻共振

新興產業(yè)的發(fā)展加速了新質生產力的發(fā)展，培育新興產業(yè)與未來產業(yè)的實踐過程也是推動新質生產力的實踐過程[8]。2024年政府工作報告提出，“深入實施科教興國戰(zhàn)略，堅持教育強國、科技強國、人才強國建設一體統(tǒng)籌推進，創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈一體部署實施”中提到要“大力提高職業(yè)教育質量”[9]。在推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的進程中，高職院校人才培養(yǎng)的實踐過程就是培養(yǎng)高素質技術技能人才、服務社會高質量發(fā)展的過程，也是促進“四鏈”協(xié)同發(fā)展的過程。一方面，技術技能人才培養(yǎng)過程中，注重將理論教學與實踐教學相結合，通過實訓、實習等方式，技術技能人才對接生產一線、創(chuàng)新一線，不斷培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力，實現“教學”與“實境”的對接。另一方面，高職院校育人過程中提高了職業(yè)教育的適切性，通過搭建數字智能化平臺、開發(fā)信息技術課程、開展信息素養(yǎng)實習培訓等方式，主動適應數字經濟發(fā)展模式。通過校企合作建立緊密關系，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃等，確保能夠培養(yǎng)適應新質生產力的需求和發(fā)展趨勢的大國工匠和能工巧匠。

3"新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)耦合的現實堵點

3.1"高職人才培養(yǎng)理念亟待更新

目前，我國面臨著新一輪科技與產業(yè)革命的歷史時期，傳統(tǒng)產業(yè)正朝著智能化、數字化、綠色化發(fā)展，以人工智能、云計算、大數據等為代表的現代科學技術成為新質生產力發(fā)展的突破口，其需要的技術技能型人才是在數智化工作場景下具備廣泛的知識、創(chuàng)新能力、可持續(xù)學習能力、人機協(xié)同能力和統(tǒng)籌能力的新型勞動者。但是，當前部分高職院校強調工具理性、效率優(yōu)先的育人理念。高校制定標準化考核，對學生的培養(yǎng)僅限于狹隘的“職業(yè)操作”“工藝技能”上，從而培養(yǎng)出“數量”上符合生產流水線的勞動者，一定程度上忽略了理論知識、技術原理、交叉學科思維等。高職院校的這一育人理念明顯與新質生產力所需的多樣性、創(chuàng)新性技能人才耦合度較低，難以滿足新質生產力發(fā)展在人才結構、產業(yè)結構上的需求。

3.2"高職人才培養(yǎng)模式亟待調整

目前，高職人才培養(yǎng)模式在教學內容、教學方法等方面存在與產業(yè)調整不相符的部分。如教學內容不包含產業(yè)結構性變化的前沿教學資源，人工智能、大數據分析等新興技術等未能及時運用到教學方法中，導致教學內容陳舊、教學環(huán)境未能體現數字智能化、缺乏數字化技能技術實踐環(huán)節(jié)等問題。此外，在高職教學中，存在科技創(chuàng)新成果的運用并不充分、最新信息技術運用不足、數字化教學資源挖掘不深等問題，都影響了技術技能人才的數智能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。若高校未及時根據新質生產力發(fā)展來調整人才培養(yǎng)模式，那么培養(yǎng)出來的技術技能人才將被時代淘汰，埋下“畢業(yè)即失業(yè)”的種子。

3.3"產教融合機制障礙有待破解

高職人才培養(yǎng)最大的優(yōu)勢在于技術技能實踐能力的培養(yǎng)、及時對接行業(yè)需求、對市場變化進行快速反應。新質生產力條件下產教融合是實現“創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈”聯(lián)結的重要途徑，使得產業(yè)需求與人才供給、產業(yè)資源與教學資源、工作場景與學習場景的雙向互動。但是我國高職在產教深度融合實際運行機制上，仍然存在著多元主體利益壁壘、共同愿景不清晰、“校熱企冷”等諸多痛點。比如在校企合作中，學校和企業(yè)是不同的利益主體，高職院校屬于公益性的利益追求，而企業(yè)是屬于市場性的。職業(yè)院校人才培養(yǎng)時間長、見效慢，其利益訴求是通過增加教育投入，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的高素質技術技能人才，以此獲得社會認可度。而企業(yè)是以盈利為目的，通過人力、物力、財力的合理配置獲取最大限度的剩余價值，企業(yè)希望職業(yè)院校能在短期高效地培養(yǎng)出能夠為其獲得最大化的利潤的人才。在新質生產力背景下，高職院校培養(yǎng)出的人才應該是經濟社會高質量發(fā)展的“引領者”，但在實際中高職院校培育出的人才更多是迎合市場需求的“跟隨者”，因此影響了高職技術技能人才培養(yǎng)與新質生產力的深度耦合。

4"面向新質生產力高職技術技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

4.1"加快推動技術技能人才培養(yǎng)理念更新，服務新質生產力發(fā)展

新質生產力的發(fā)展對新質技術技能人才提出了更高的要求，技術技能人才不再是簡單的技術執(zhí)行者，更是技術的創(chuàng)新者。因此，加速推動高職技術技能人才培養(yǎng)理念更新尤為重要。

一是高校要樹立服務新質生產力的意識。高職院校作為教育、科技、人才重要交匯點之一，應該在圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略中找準新方向，樹立服務新質生產力的意識，推動教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展。因此，高職院校必須深入探析新質生產力的發(fā)展趨勢，提前預判新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的人才需求，尤其需要轉變以往的人才培養(yǎng)定位，從強調技術訓練的就業(yè)導向轉變?yōu)樽⒅厝说娜姘l(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)高素質技術技能人才在復雜的數智化工作環(huán)境中的適應能力、自主學習能力與創(chuàng)新能力。

二是深入領會新質生產力對技術技能人才提出的新要求。新質生產力條件下的新興產業(yè)和未來產業(yè)需要具有交叉思維、創(chuàng)新能力和終身學習能力的高素質技術技能人才，他們能夠全面了解戰(zhàn)略目標、基本技術原理，并且在未來工作情景中，將科技創(chuàng)新性運用到實踐中。因此，高職院校應該在育人過程中，著重加強技術技能人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從源頭上融入他們的職業(yè)素養(yǎng)中。

4.2"聚焦技術技能人才培養(yǎng)模式，賦能新質生產力發(fā)展

近年來，數字城市、智慧校園等智能數字化應用場景廣泛出現在人們的工作和生活中。世界經濟論壇預測，到2025年職場中將出現人與機器共存的場景，這也就意味著人工智能將取代一部分人的工作。因此，數字能力、數字素養(yǎng)和數智技術技能等將成為職業(yè)競爭優(yōu)勢。加之新質生產力對高職人才培養(yǎng)目標提出的新要求，高職在人才培養(yǎng)過程中，需要探索新模式。

首先，新質生產力的發(fā)展要求高職院校調整教學內容，更加注重應用性和創(chuàng)新性，通過實踐教學讓其具備實踐能力和創(chuàng)新精神。通過人工智能搭建平臺，整合行業(yè)所需人才的海量數據，打通企業(yè)與學校之間的信息壁壘，精準調整教學內容。

其次，新質生產力的發(fā)展要求教師在教學過程中運用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生自主學習能力、樹立終身學習意識。教師在教學中不能僅停留在講授法上，要采用多樣化的教學方法，如項目合作法、案例分析法、小組討論法等。

最后，采用多元化的評價主體、發(fā)展性的評價方式，通過有效利用大數據、區(qū)塊鏈等技術，對技術技能人才進行多維度、立體化的數字采集和數據分析，形成動態(tài)立體的人才評價數據，以此提升高職院校人才培養(yǎng)質量。

4.3"強化產學研用一體化布局，激發(fā)新質生產力動能

職業(yè)教育是與經濟發(fā)展最為密切的教育類型，承擔著傳承技術技能的使命，為了解決產教融合在實踐中多元主體松散、共同愿景模糊等堵點，產學研用布局是有效的破解之道，也是新質生產力與高職技術技能人才培養(yǎng)深度耦合的重要推力。

首先，制定相關政策來加強產學研用的頂層設計。產學研用是多元主體合作形式，不同主體的訴求、利益不盡相同，需要通過權力介入進行運行和調和，如政府主導、頒布政策法令等。各級政府應合理規(guī)劃技術技能人才培養(yǎng)與新質生產力發(fā)展，加強政策引領，合理進行資源配置，提供產教深度融合政策層面的支持。

其次，建立共享共建的產學研用管理體制，加強統(tǒng)一調控和管理。打破高職院校與產業(yè)發(fā)展之間的“供需失衡”壁壘，通過共享共建機制，學校與企業(yè)共同制定專業(yè)、課程、教材、實習基地，合力打造“雙師”型教師隊伍，協(xié)調解決產教融合各環(huán)節(jié)的痛點，形成產學研用合力。

最后，調整產學研用利益分配機制，從“多元化”走向“一體化”。利益分配不均是產學研用的痛點，同時也是新質生產力與高校人才培養(yǎng)耦合的關鍵堵點。嘗試通過政策引領搭建利益共同體，如搭建多元群體聯(lián)合辦學，實現人才培養(yǎng)與產出效益直接掛鉤，產教融合中合而不深問題也就迎刃而解。

參考文獻

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