基于案例教學法的《物流與供應鏈金融》課程教學改革研究

摘" 要：本科 “物流與供應鏈金融”專業課程重在培養供應鏈管理專業學生利用供應鏈金融知識解決現代供應鏈金融管理決策問題的能力。文章基于案例教學法的適用性分析，剖析該課程在教學過程中存在教學內容理論化、教學方式枯燥與教學目標脫節的問題，進而提出案例教學在該課程教學過程中的改革路徑，以期為相關行業培養高素質人才。

關鍵詞：案例教學；能力培養；物流與供應鏈金融

" 中圖分類號：F252.2; G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.07.041

Abstract： The undergraduate course of \"Logistics and Supply Chain Finance\" focuses on cultivating the ability of supply chain management students to solve the decision-making problems of modern supply chain finance management with supply chain finance knowledge. Based on the applicability analysis of case teaching method， this paper analyzes the problems of theoretical teaching content， boring teaching methods and disconnection of teaching objectives in the teaching process of this course， and then proposes the reform path of case teaching in the teaching process of this course， with a view to cultivating high-quality talents for related industries.

Key words： case teaching; ability development; logistics and supply chain finance

0" 引" 言

" 隨著經濟的迅速發展，企業僅依靠金融機構等傳統的融資模式難以維持企業的資金需求，在此背景下，供應鏈金融模式應運而生。供應鏈金融是一種新興的金融方式，供應鏈金融的優勢在于能夠將核心企業的信用優勢和資源優勢傳遞到整條供應鏈內，為供應鏈上下游企業提供信用擔保，提高供應鏈上不同環節企業的信貸可得性。為適應新時代高質量人才的培養需求，國內大部分大學都將“物流與供應鏈金融”這門專業課設置在經濟與管理類專業本科課程中。在物流管理和供應鏈管理專業學生的知識體系中，物流與供應鏈金融知識擁有舉足輕重的地位，供應鏈金融教育也逐漸普及。

" 本課程以培養學生的實際問題解決能力為中心，構建了以學科建設為支持，以物流與供應鏈管理專業基礎課教學改革為依托，以供應鏈金融與實踐為主要內容的新的課程教學體系，主要講授與供應鏈管理專業關系緊密的供應鏈金融相關知識。目的在于通過課程講授使學生熟悉物流與供應鏈金融領域內的最新實踐活動進展、前沿理論知識動態；熟練掌握如何應用供應鏈金融理論模型來分析研究現代供應鏈金融管理決策問題，使學生領會分析與解決問題的基本思路和方法。由于案例教學具有指導學生解決現實問題、學會建立批判和系統思考能力的優點[1]，因此，通過案例教學來建立適合“物流與供應鏈金融”平臺課程的教學模式具有極為重要的意義。

1" 案例教學法的適用性分析

" 案例教學是一種開放性的教學方式，它提倡讓學生主動參與到互動中，1870年就在哈佛大學中得到了很好的應用。近年來，在生物學、會計學、護理學、心理學等多個領域都開始熱衷于運用案例研究教學方法[2]。與廣為人知的傳統教學法相比，案例教學有以下優勢：（1）相比于常規教學方式中教師填鴨式灌輸，學生被動接受的教學模式，案例教學法更強調發揮學生主觀能動性。案例教學法讓學生全程參與，將學生置身于現實情境中，在面對不確定的復雜局面時，以當事人的身份作出最恰當的判斷[3]。（2）個案教學為學生提供了一個更高層次的學習機會，使學生可以運用分析、評估和創造性的工具來處理“現實”的問題[4]。案例教學激發了學生的主觀能動性，使他們勇于挑戰固有模式，嘗試新辦法，主動參與學習過程，獲得更高層次的學習機會，并為學生提供了與實踐者和“真實”世界更有意義的聯系[4]。（3）案例教學對學生進行批判性思考也有促進作用。因為案例教學可以增加學生的實踐知識，幫助學生將理論與實踐聯系在一起[5]。因此，將案例教學方法應用于研究生的研究和學習過程有助于使即將參加工作的畢業生變成“準職場人士”，他們有批判的思考能力，也有能力解決實際問題[6]。（4）本方法不僅注重傳授學生解決實際問題的能力，最重要的是案例教學法在教學過程中，強調對學生所掌握的知識與技巧的靈活應用。案例教學法注重的是學生的積極參與，在一個具體的情境中，學生能夠與教師進行意見、想法和經驗的交流，從而提升解決實際問題的能力[7]。但是，本方法也有其不足之處，主要表現為：學生往往把所學到的理論知識運用到一個比較“整潔”的情境中，而忽略了一個典型組織的復雜性、不確定性、模糊性和動態性[8]。僅僅從理論上講，是無法讓學生們學會去解決真正的問題，去面對真實的人[5]。

" 目前現有的案例教學研究仍有局限性，僅在部分學科如教育、醫學等專業中引入案例教學法，樣本少且不具代表性，今后的研究可尋求多學科大樣本的經驗支撐[9]。此外，已有的案例教學研究多以MBA為研究對象，對本科學生進行案例教學的研究較少；并且，目前已有的研究主要集中在案例教學的培養機制、教研模式等方面，而對案例教學系統的系統構建、為某一課程服務的研究卻很少，相應的實踐經驗也較為缺乏，所以，急需針對本科學生和特定課程進行系統的案例教學研究。針對此情況，本文結合物流與供應鏈金融課程的特點，通過分析該課程在教學過程中存在的問題，進而提出基于案例教學的課程教學改革模式創新，從而為經濟管理相關專業案例教學法的探索提供借鑒和參考。

2" “物流與供應鏈金融”專業課教學中存在的問題

" 學生在學習“物流和供應鏈金融”時，是站在信息用戶的立場上，而不是從信息提供者的視角出發，本課程要達到的教學目的有兩個：一是讓學生理解物流和供應鏈金融的基本原理和運作機理，明確供應鏈內企業間的關系；二是從理論和實踐兩個層面，深入認識物流和供應鏈融資與融資方式、融資決策和經營業績的內在聯系，進而利用物流和供應鏈金融的相關理論和方法來指導企業戰略的制定。但是，“物流與供應鏈金融”平臺課程的教學實踐中，長期存在著教學內容和方法與教學目標相脫離的現象。

2.1" 教學內容理論化

" （1）課程教學內容表現形式單一。教學內容主要以課本中的知識點為主，不少教師花大量時間介紹物流與供應鏈金融的概念、物流與供應鏈金融的種類與特點，在有限的課時里，學生們被限制在對物流和供應鏈金融的基本知識的記憶中，從而喪失了對物流和供應鏈金融的深刻理解和應用的動力。

" （2）理論聯系實際較少。傳統課堂只注重將書本上的理論知識全部灌輸給學生，過于強調教學的理論化內容，無法將理論知識與實際聯系在一起，從而無法吸引學生的興趣。例如，物流與供應鏈金融基本業務模式及業務流程需要結合實際企業的融資案例進行講解，才能夠使學生體會到物流與供應鏈金融在供應鏈管理過程中發揮的重要作用，以及物流與供應鏈金融對企業融資的重要意義。然而教科書中多為概念理論的介紹，如業務模式的分類、特點、融資的步驟等，導致學生只具備理論知識而無法聯系實際。

2.2" 本科教育和研究生教育連貫性不足

" （1）教學方式受限。在教學方式上，傳統教學受限于技術限制，課堂老師講解常使用媒體演示，或者教師板書，而學生只能被動接收理論知識，無法主動參與教學。受制于傳統的教學內容與形式，大多數學生學習只是為了應付考試，而不是出于興趣主動學習。學生對于物流與供應鏈金融了解不足，導致無法結合自身明確未來的發展規劃目標，并缺乏工作中應具備的專業素養與技能。

" （2）案例教學實施困難。雖然，近幾年，許多商學院都開始實施案例教學，但仍有一些問題，這使得案例教學難以實施。首先，大學生的理論僅限于課程，實踐經驗較少，難以把抽象的物流和供應鏈金融理論同企業實際聯系起來，難以通過問題探索來完成知識的構建和能力的轉移，這給教師在情境上的選擇帶來了極大的困難；其次，因為缺少能夠驅使學生進行深度探索的教學環境，學生的學習熱情較低，難以積極地參與到學習中來[10]。因此，案例教學只能停留在膚淺的探討階段，而不能讓學生真正地進行深度的學習。

2.3" 教學目標脫節

" 案例教學的層級和體系的設計并未受到足夠的關注，案例研討的編排不嚴謹，教學內容和教學目標的匹配程度不高，不能實現由點到面的知識體系構建、從淺到深的思維訓練、從低到高的能力培養。

3" 基于案例教學的《物流與供應鏈金融》教學改革路徑

" 案例教學注重“以學生為本”，把學生置身入具體的實例中，使他們把所學的理論和實踐結合起來，增強他們對實際問題的分析和解決能力。由于管理理論具有高度的實踐性，案例教學能夠有效提升管理知識的轉移效果[11]，所以，案例教學是經濟管理類專業一種重要的教學手段。

" 在這一學科的案例教學方法中，教師按照教學需要，建立一個整體的案例收集框架和標準，把學生分成小組，讓他們在課余時間搜集和整理個案，之后按照規定格式寫出書面報告。此外，還可以借助研究和教學平臺，組織有關企業和研究機構走入教室，與學生進行交流。利用共享案例的特征情景，指導學生思考、分析、判斷和決策，使學生能夠自主學習，靈活地運用理論知識來解決問題，并在更高層次上提高自己的素養[12]。

3.1" 案例的收集與整理

" 案例的選擇要求能夠理論聯系實際，既包括教學所需的理論知識，也需要有能力解決實際的生產問題[13]。案例教學法首先需要建立和逐步擴充案例庫。根據“物流和供應鏈金融”的課程大綱，將其中的知識點進行整合。劃分為關聯性較強的幾個綜合性案例主題，在案例思考中延伸，讓學生獨立思考。在每一章的教學之前，都要提前兩周進行案例搜集工作，把學生分為4～6人的小組，每個小組選擇一個組長，由其分配組內成員的任務[14]。本文所搜集之案例數據，主要涵蓋技術之發展與產業現況、國內外之異同、技術之發展趨勢、科技應用之成果與分布等。比如，結合實踐中熱點問題——區塊鏈的應用，在基于區塊鏈的物流與供應鏈金融創新章節中，設置案例課，教師對于錢香金融的案例提出以下問題：首先，珠寶行業中現存的問題有哪些；珠寶行業開展供應鏈金融時需要解決的痛點是什么；區塊鏈在商業領域中，尤其是在供應鏈管理中發揮的主要功能是什么？學生們將案例歸納整合，并將其與政策背景、熱點時事、國內外先進企業等因素相結合，將所涉及的知識加以歸納和總結，并將其撰寫成一份案例報告。指引學生在案例收集的過程中整合梳理理論知識，明確行業發展方向，并針對行業發展方向進行有目標的學習。

3.2" 案例的分享與討論

" 當教學到對應的知識章節時，教師應隨機指派小組分享案例。小組成員應介紹本組在收集與整理案例時的任務分配以及合作方式，并介紹本組每個成員所做的貢獻[15]。另外，教師需設置評分環節，包括各組內部和各組之間的互相打分。最后，當分享案例結束時，教師需系統梳理，將知識點與所分享的案例聯系在一起，并在課堂上提出問題以便學生們討論。例如，在基于區塊鏈的物流與供應鏈金融創新章節，結合學生整理的案例，提出以下方向做進一步的研討：（1）區塊鏈與供應鏈金融的關系；（2）區塊鏈應用于供應鏈金融過程中需要注意的問題、建議與有效措施；（3）應該具有什么樣的素養才能更好地從事這一職業。通過課堂討論，對學生的思想素質進行循序漸進的指導。

3.3" 案例的講授與引導

" 案例的理論講授既需要教師講授課程涉及的相關理論，為學生搭建理論分析框架提供理論和方法指引，同時，還要求教師結合案例公司目前的發展特點、行業發展現狀，結合課程性質、教學目標，將研究性案例成果與案例教學內容相結合。以此為基礎，既能讓學生迅速把握住理論分析架構與案例研究的理論發展，又能讓同學們迅速地搜集到案例前沿實踐中的經營熱點問題，防止他們陷入超出認知范圍、考慮不周全的困境，很好地解決了由于學生缺少實際工作經驗而無法集中于管理問題的教學問題。比如，在教學過程中，教師要教授怎樣構建證據鏈，怎樣利用管理手段來明確個案企業所遇到的重點、難點等。并且在教學中，要充分調動學生的積極性，引導學生自發開展實地調研，學習各種數據分析方法，對采集到的案例相關的網絡數據進行分析。

3.4" 案例源的儲備與擴充

" 除了要把教學內容和實際結合起來，還要加強與政府、企業等部門的協作。邀請相關政府部門和企業參與到案例課堂，就物流與供應鏈金融政策的解讀和導向、供應鏈行業的發展狀況與發展前景和企業對供應鏈領域的復合型人才的需要等問題給出專業的建議。通過政府、院校和企業的三方聯動，建立起專業人才的定向培訓和考察機制，為政府和企業在物流與供應鏈金融的新型技術推廣和應用，以及供應鏈產業的健康發展和監管等方面提供專業的人才。

4" 結束語

《物流與供應鏈金融》這門課程對于供應鏈金融專業的學生而言十分重要，因此，教師首先需要提升自己的專業知識水平，勇于突破固有教學思維和教材框架，基于實踐性人才培養目標，結合案例教學法，使學生置于真實情境體驗之中，改革考核方式，為行業發展培養專業人才。

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收稿日期：2024-03-18

基金項目：河南省本科高校研究性教學示范課程項目（2023048）；河南省專創融合特色示范課程項目（2022060）；河南工業大學研究性教學示范課程項目（2023YJXJX-31）

作者簡介：夏" 雨（1988—），女，河南周口人，河南工業大學管理學院，副教授，博士，研究方向：物流與供應鏈管理。

引文格式：夏雨. 基于案例教學法的《物流與供應鏈金融》課程教學改革研究[J]. 物流科技，2025，48（7）：172-174.