基于學測分析重構區域初中物理常態實驗教學

摘 要

優化和改進物理常態實驗教學，促進學生物理核心素養培育的任務不僅在教師，區域層面應起到宏觀引領、中觀落實推進、微觀優化完善的作用。以學測分析重構初中物理常態實踐教學課堂，能夠推動初中物理常態實驗教學的不斷發展，實現中學生物理學科核心素養的發展。

關鍵詞

初中物理 學測分析 常態實驗教學 區域研究

初中物理實驗在提升學生物理學業質量和培養核心素養方面具有重要作用。它不僅能幫助學生更好地理解和掌握物理知識，還能培養學生的科學探究能力、科學思維、科學態度和實踐技能，為他們的科學素養發展和終身學習奠定堅實的基礎。

在初中物理實驗教學過程中進行一定的學測，關鍵在于對初中生的實驗情況進行有效的分析和反饋，從而為教師優化和改進物理實驗教學提供方法，提升初中物理實驗教學水平，促使初中生更好地學習和成長。

南通市海門區教體局通過對近些年本區初中生在物理實驗方面的學測分析，發現學生在物理實驗探究方面還存在許多不足，如動手操作能力較弱、科學思維與探究能力不足、缺乏創新意識等，重構初中物理常態實驗，強化學生實驗探究能力培養刻不容緩。海門區教體局基于學測分析，從多個維度推進了“重構初中物理常態實驗教學”的研究與實踐，旨在提升學生的學業質量，助力區域教育質量的提升。

一、完善頂層設計，強化宏觀引領

為了全面推進研究的進程和效能，海門區成立了以區物理研修員為組長，各名師工作室教師、區域名師等為成員的工作組，共同完成宏觀層面的頂層設計和引領。為保障實驗教學改革的順利開展，區教體局負責行政督導，區中小學教師研修中心（以下簡稱研修中心）負責教育科研的規劃、組織和實施，并對學校教研組、備課組進行專業指導，以集團化協調發展為平臺，各校教研組、備課組落實和推進實驗教研教學。

行政督導的職責主要是保障實驗器材和場館的配備，推進實驗教學硬件設備的升級，如傳感器設備、數字化實驗室等。在專業指導層面，區名師團隊通過對全區各校的調研，了解實驗教學現狀，并結合存在的問題和各校的實際需求，對集團總校和成員校進行精準的指導。各成員校之間加強溝通、往來，不斷優化實驗教學的保障，并以區域階段性模擬監測為紐帶，帶動管理體系的建設。

工作組根據每次區域質量監測結果，以初中物理課程標準為依據，以學生核心素養培育為導向，從整個初中物理課程角度，重構每一個實驗，包括制定教學目標、實驗目標，優化實驗過程，設計評價方案等，并重點研究如何通過實驗目標指引實驗教學活動的開展，以培育學生的科學精神、實踐能力和操作水平，促進學生物理核心素養的落地。

在實驗目標方面，我們又將其分解為過程目標、應用目標和實踐目標三個方面，如圖1。過程目標主要在課堂中實現，教師可通過課堂評價來反饋和診斷每個實驗細節；應用目標是根據學生課后實踐作業完成情況來評價；實踐目標則是根據學測來判斷學生對與實驗有關的真實問題的解決情況，最終通過區域質量監測來評價學生核心素養的培育情況。

二、提升教師專業素養，提煉實驗教學策略

在研修中心的引領下，區名師團隊通過講座、交流等方式對教師實驗技能進行培訓和跟蹤指導，以提高教師對實驗教學的重視程度，全面提升區域初中物理教師的實驗教學技能。

研修中心結合實驗教學過程中存在的實際問題，確定培訓目標，重點從以下幾個維度進行。①操作規范：合理使用儀器及遵守安全規范。②教學設計：如何將實驗與理論結合。③課堂管理：實驗課堂的組織與管理技巧。④創新實驗：鼓勵教師設計創新實驗，提升學生興趣。⑤評價與反饋：實驗教學的評價方法及如何通過反饋改進教學。除此以外，組織積極參與實驗教學展示、實驗創新大賽的教師進行集中研討、碰撞和沙龍等，全面提升初中物理教師的專業素養，尤其是在實驗教學上的駕馭能力。

同時，名師團隊充分研讀課程標準、初中物理教材及實驗手冊等資料，結合區域實驗教學的現狀和已有的實驗教學經驗、實驗硬件資源等，通過對不同案例的研究、分析和歸納，提煉出實驗教學基本策略，如圖2。

教師通過情境創設→問題引領→活動開展→實踐應用的過程，助推實驗活動的開展。情境創設重在激發學生參與實驗的興趣；問題引領重在引導和激發學生思維；活動開展重在探究問題，得出結論，總結規律；應用則重在培育學生解決實際問題的能力。無論是情境的創設，還是問題或問題鏈的設計，都指向學生核心素養的培育，最終通過反思不斷優化這一策略。

三、再探實驗細節，重建教學模式

在具體的落實過程中，我們根據學測結果不斷地優化和反思，系統地重構每一堂課，特別是實驗的探究過程。我們著重構建了以科學實驗為核心的探究式教學模式，凸顯實驗在教學中的價值與地位。

以蘇科版物理教材九（上）“歐姆定律”單元復習為例，此章節探究實驗較多，學生易混淆，抓不住各個實驗的重點。在復習過程中，教師以實驗為紐帶，從多個維度幫助學生打通單元內容的聯系，引導學生站在更高的維度去建構整個單元網絡；在具體實驗中，根據真實情境引導學生“操作再現”“故障再析”“信息再究”“結論再用”“實驗再究”，讓學生經歷靈活應用知識與技能→解決情境中的問題→發現實驗過程中出現的新問題→開啟新的實驗探究之旅等一系列過程。在解決實際問題的過程中，助推學生核心素養的發展，具體流程如圖3所示。

南通市海門區在推進重構初中物理常態實驗教學的過程中，基于學測分析結果，在管理和實踐層面上從宏觀、中觀、微觀三個維度進行了全面的分析與實踐，不僅有效促進了學生核心素養的發展，也助推了區域教育教學質量的提升，為創新人才的培育奠定了堅實的基礎。

本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“基于學測分析重構中學常態物理實驗教學的區域研究”（編號：2021JY14-CSFX-ZB15）和江蘇省2023年度教師發展研究立項課題“基于‘雙向’基礎的區域實驗教學創新實踐研究”（編號：jsfz-c10）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區中小學教師研修中心）